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摘要：随着科技的快速发展和国家教育体制的不断完善与提高，为了适应新的变化与要求，艺术设计专业的教学面临着新的挑战。湖南工商大学设计艺术学院的《书籍设计》课程在长期的教学改革实践中，不断总结经验，更新课程理念；创新教学设计，实行“理论+创意+项目+实操”的立体化教学模式；有机整合教师、专家、线上、线下等各类资源；注重学业评价等，有效的解决了艺术设计专业课程教学中长期存在的“痛点”问题；并通过创新教学的探索提出了对于创新教学改革的反思。
关键词：书籍设计课程;创新教学;教学改革
现阶段，随着科技的快速发展和国家教育教学体制的不断完善与提高，我国设计艺术教育得到了迅猛发展。与此同时，十九届五中全会中提出深入实施人才强国战略、建成人才强国的重大战略部署，培育创新型人才成为我国未来时期人才战略发展的新目标。为了适应新的变化与要求，保证高校设计人才的教学质量，艺术设计专业的教学也面临着新的挑战。
《书籍设计》课程在高校艺术设计的课程设置中属于视觉传达设计范畴，是视觉传达设计专业的专业课程。是将前期的专业基础课，比如构成、文字与版式、图形创意、插画设计等等，进行综合运用的有效实践形式，在专业教学中占据着重要的地位。
一、课程开设情况
湖南工商大学设计艺术学院的《书籍设计》课程是视觉传达设计专业的专业课程，在本科第五学期进行，知识面广，综合性强。
书籍设计课程的教学目标，是使学生能够了解书籍的历史与文化，系统深入地理解书籍设计基本规律和要求，掌握现代书籍设计的表现方法，能灵活的运用所学基础课程中的知识，独立完成书籍的整体策划、设计与制作。通过学习与实践逐步培养提高学生的专业应用能力、探索能力和创新能力。发展自主学习、创新意识以及解决实际问题的能力，提升学生的文化素养及美学素养。
二、书籍设计课程的“痛点”
目前国内的书籍设计课程的教学现状，大部分还是沿袭着传统书籍设计的教学模式，存在很多“痛点”问题。
第一、教师比较依赖固有的教材和课件，形成了墨守成规的教学方式。阻碍了学生的自主探索。
第二、对于书籍的创新形态的设计，或者说概念的表达上，比较忽视，往往对学生不做太多的要求，学生的作品往往都是一成不变的传统书籍的形态。难于激发学生创新、创意潜能。
第三、过分注重设计上的视觉表现，忽视书籍整体设计思维的培养。
第四、在实践环节上往往形式单一，内容空泛，依然是传统的“学生做，教师评”的方式完成书籍课程的实践，不利于发挥学生学的能动性，不利于实践能力的提高。
三、书籍设计课程创新教学解析
我们的教学团队紧跟书籍设计的创新理念，大胆地进行了教学创新，通过教学创新去解决这些痛点问题，实现学生的创新、创意发展。
（一）更新教学理念
本课程依托湖南工商大学的“新商科”背景，实行“艺商结合”的创新创意教学。课程始终以“以学生为本，让学生在活动建构中自主发展”作为指导课程具体施行的方针，将培养学生的创造性思维及综合实践能力放在教学第一位。
（二）创新教学设计
书籍设计课程的教学设计实行“理论+创意+项目+实操”立体化教学模式，以理论为基础，以创意思维为主线，贯穿书籍设计项目实践与书籍成型实操的全过程。“理论”是指书籍设计理论的课堂教学，培养学生对书籍设计有一个比较全面地了解与认识，掌握现代书籍设计的表现方法。“创意”是指通过思维训练，让学生理解创意设计思维在整个设计过程中的重要性和作用，并能运用于设计项目。在科技发展的今天，设计的技术门槛已经越来越低了，比如非专业的普通人都可以通过很简单的软件去完成图片合成、海报设计等设计师的工作。那么设计专业人才的核心竞争力在哪呢？那就是创新——设计思维的创新。因此，在课程教学中教师特别注重项目的选题以及策划的这个过程。学生通过策划书籍的内容，就能在完全掌握内容的前提下，通过内容信息的逻辑梳理，提炼其内在含义。然后师生通过设计小样的沟通、碰撞、探索的这个过程，将书籍内容的内在含义进行视觉表达。通过重视创意思维的训练，将创造力的培养贯穿于这一设计素质塑造的初始阶段，解决过分注重视觉表现的问题，强化书籍整体设计思维创新。
“项目”是指项目设计的活动建构。本教学团队开发多样性的设计项目，包括由学生和教师共同探讨确定的创意性选题项目和市场的实际项目。项目设计中分两个方向鼓励学生创新。一是对于传统线装书籍进行改良设计，学生既能吸取传统文化精髓，又能融入创新意识，对传统文化进行新的诠释。二是对于书籍整体形态的创新设计，它要求学生围绕书籍的主旨内容，对常规形态的书籍作出大胆的创新和探索，强调互动性设计。在这个过程中学生需要融合材料、结构、工艺、技术等多方面的知识，能够激发学生的想象力和创造力，在创意思维、动手制作、设计能力上都得到提高。解决一成不变的书籍形态设计问题，激发学生创新、创意潜能。
课程通过开展的那些真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，强调学习活动中经验的获取，将知识点串联成线，更加注重学习的过程。这一过程锻炼学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通表达能力以及团结协作的能力，引导学生自主、合作、探究，培养学生的创新能力和实践能力。
“实操”包括书籍市场调研、书籍装订机器和设备的使用，手工书成型完成等实践操作。本教学团队在实操上，一手抓设计市场调研，促进学生全面了解书籍市场的各种成书形式，通用的工艺、材料等内容，了解行业动态；一手抓手工书制作环节，成品制作不依赖于打印店，在实验室操作中强化材质工艺之美，使得书籍设计作品呈现出千姿百态，发挥学生学的能动性，提升了创意和实践能力，解决形式单一空泛的实践环节问题，强化了艺术实践感受与体验的深度和广度。
“理论+创意+项目+实操”的立体化教学模式的实行，突破传统课堂的范畴，把单纯的课堂教学活动，扩展成“理论+创意+项目+实操”，让教学活动在课堂、实验室、工作室、市场等展开。将静态的课程演变为开放的课堂，在教师与学生之间、学生与学生之间、课堂与行业和市场之间积极互动，进行各种对话和交往。
通过课程还能让学生走出去，比如：参与到真实的项目中去，与行业和市场进行近距离的接触，增强沟通能力，协作能力，促进学生主动学习，增强其自主探索的精神，并最终锻炼学生面对真实问题的解决能力。共同为学生的创新发展搭建了一个稳固有效的平台。
（三）有机整合资源
在课程教学中，教学团队有机整合和利用各类信息技术，充分发挥资源各自优势，为教学服务。
第一，整合教师的优势资源：建立课程群，改变教师独立教授一门课程的方式，将教学内容分解成不同单元，根据教师的专业特长进行联合教学，分别完成理论（30%）、创意训练（30%）、设计项目（40%）等教学内容。
第二，整合行业专家资源：邀请行业专家讲座、授课，使其成为常态化教学形式，加强学生对于设计理论的理解，有效的提高了教学质量。
第三，自建信息资源，有效利用线上学习平台：首先，教学团队为解决实操难的问题，自建教学资源库。教师拍摄了系列实操的教学视频，学生可以通过反复的播放学习，观察到实操中的制作细节，学习使用实验室的各种机器，学会各种书籍的装订等工序，顺利完成书籍的实操环节。其次，团队利用“学习通“这一线上教学平台，整合自建的资源，以及团队精挑细选的各类线上资源、行业实时动态资源等，提前对各类资源进行了筛选，方便每位同学依据自身的理解水平和需求进行学习。通过这一平台的搭建，为学生提供丰富的线上资源，贯通了课程内外，学生将专业知识进行了深化，同时以课程为契机拓展了广阔的思维和视野。这是非常行之有效的教学方法。
第四，整合实验室资源：通过几年的建设，书籍设计实验室设备齐全，基本能满足胶装、线装、压痕、烫金等不同形式的书籍装订要求，学生们运用实验室的工具还能进行特殊形态的手工成书要。同时课程中，教学团队还整合的新媒体互动实验室、计算机辅助设计实验室等为学生搭建了先进的实践场地，调动了学生的积极性和主动性。
（四）注重学业评价
创新教育的实验与研究表明，人的发展就其智慧类型而言，是各具特色、丰富多彩的，教育者没有权力去干预学生的智慧和才能发展的方向。因而，要努力构建与之相适应的评价体系，建立符合学生个性发展需要的多元评价模式，鼓励和促进学生不断超越自我，为创新性人才的成长和大量涌现构筑保障机制。[1]评价不仅本身是课程教学的一个环节，更是推进课程发展的制度保障。书籍设计课程采用注重过程的学业评价方式。课程的评价从评价主体的角度出发，课程开展学生自主评价和教师评价的行为观察评价。书籍设计课程是在过程中逐渐生成的，我们教师在整个设计项目当中与学生都是一对一的进行辅导和指导，那么对于学生在整个过程当中的独立创意设计探索创新的行为是非常了解，所以教师以此作为多元评价内容。改变以往只重结果不重过程的评价模式。同时，课程团队还采用教师集体评定成绩的方法。这种多元评价方式得到了学生的首肯。本课程也冀希望于将学生从单一而沉重的结果评价中解放出来，鼓励学生在过程评价中勇于探索、实现超越。
四、书籍设计课程创新教学改革反思
书籍设计课程的创新教学探索还处于发展的阶段，随着其不断深入开展下去，我们发现还有许多有待完善的地方，以及在创新教育实践中引发的一些思考。在此，作为课程创新教育的启示与设想提出，为的是促进课程及整个艺术设计专业课程改革的进一步发展和创新，更好地开展教学活动。
（一）课程创新改革要面向未来，体现发展观的要求
教育应具有前瞻性，要以发展的眼光来指导今天的教育。今天教育塑造出来的人才在很大程度上决定着明天世界的风貌和一个民族的兴衰。只有面向未来的教育才是长久地推动社会发展的力量。课程的改革也要面向未来，应能对学生在多方面素质的养成起到良好的作用，为挑战未来的多种变化做好准备。
首先就是要培养学生自我导向的终身学习能力。重点应放在个人的学习上、自我学习上。其次，要训练学生的创意能力。创意是设计的灵魂。设计专业的知识更新速度很快，我们只有培养能顺应未来瞬息万变的保持持续创新活力的设计人才。最后，要培养学生的协作精神。设计作为一门高度交叉的综合学科，经常面对实践中提出的大量来自不同的时间、空间和文化中的问题，尤其是当前结合科技的跨学科的设计研究，成为设计创新最前沿阵地。在这种形势下，仅靠个人单枪匹马完成所有的创新基本是不可能的，只有通过不同学科、不同个人的协作，才能真正发挥出自己的力量。
具体到课程则是通过“创意（思维训练）”提高其创意能力，再通过“项目+实操”的建构来提高其实践及协作能力，并最终提高其终身学习能力。
（二）课程改革需要增加教师的课程教学自主权
课程在创新教育实践过程中，总感觉到教师受到诸多限制，如学校、学院多级教学计划、课程资源、教学评价与管理等的约束，使教师的充分发挥其主体性作用大打折扣。从实际教育来说，主体性教育首先要求确立教师的主体地位，如果教师本身没有主体性，他又怎么能教育出有丰富的主体精神的人呢？因为艺术设计专业的课程本身就强调灵活性、开放性、实践性，所以在进行教学的过程中对专业教师的种种限制尤其显得不合时宜。在此，作为设想提出，呼吁给予教师更多的自主权。首先，对教学计划教师应有更多的调整权。其次，对课程资源教师享有足够的开发权。再次，在课堂教学中教师享有自主创新权。最后，对教学评价和教学管理教师应有更多自主权。这对于今后创新课程的实施、艺术设计专业课程体系的改革都将大有裨益。
结语
书籍设计课程在长期的教学改革实践中，不断总结经验，更新课程理念、迭代课程内容、改进课程实施方法、修订评价方式等，有效的解决了艺术设计专业课程教学中长期存在的“痛点”问题，教学效果突出。学生通过本课程的学习，奠定了扎实的理论基础，加强了学生创新意识和探索新方法、解决问题的综合能力。
综上所述，课程是一种远见，我们必须以一种发展观的要求去思考、创造和把握学校课程以及学校未来的发展方向。
参考文献：
[1]吕敬人.书艺问道[M].上海:上海人民美术出版社,2017.
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