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摘要：建设高校“金课”课堂，是教育部在2018年提出的教学改革新理念，为了以一流课程的标准打造音乐教育专业“钢琴伴奏编配”这门课，作者全面分析了传统课堂的现状和问题，努力探究“金课”建设在本校钢琴伴奏编配课中的可行性，以混合式课堂与实践式课堂为主要模式，课堂设计紧紧围绕“高阶性，创新性与挑战度”标准，以全面提高学生的技能和艺术审美为教学目标，进行了一系列的改革措施。文章在总结经验的最后，也提出了新的思考，希望能使金课的打造朝着更健康的方向发展。
关键词：金课;混合式课程;和声编配;织体设计;艺术审美
“金课”指有深度、有难度、有挑战度的一流课程，是相对于“低阶性、陈旧性和不用心”的“水课”而言的，因此，“消灭水课，建设金课”开始成为高校课堂的改革新目标，“金课”的标准是“两性一度”，即“高阶性，创新性与挑战度”。目标是通过提升学业的挑战度，加深知识难度，拓展课程深度等“增负”措施，来培养学生的缜密思维、创新思维，和科学的学术精神；课程的设置有线下教学，线上与线下混合式教学，互联网+教学等，通过实践课与课堂考核来检验学生的学习成果与教师的教学质量，促使教师以学习为中心，以专业为中心进行师生互动，促使教学质量向个性化，高规格化发展[1]。
一、课程特点
《钢琴伴奏编配》课是我校音乐教育专业的一门综合技术课程，属于专业必修课，该课在本科高年级阶段开设，是理论与技术并重的综合课程，教学目标是“培养具有音乐理论基础知识和音乐基本技能技巧，能适应中小学音乐教学工作，并能从事音乐教学研究，以及各类企事业的文艺表演的专门人才”，这也是教育厅制定的高校音乐教育专业培养目标。该课教学内容包含钢琴弹奏、乐理视唱、和声曲式等多门专业知识，具有合成特点，即“将学生所学的各科知识合成运用到钢琴应用实践中”，课程门槛比较高，不仅需要学生具备全面的音乐理论基础，同时还需要具备熟练的键盘技巧，教学目标既是对各门学科教学成果的检验，也是对学生自己学习成果的检验，为了达到“培养合格的具有音乐理论基础和钢琴伴奏技巧，能够在中小学音乐课堂中自如地弹唱与教学的人才”这个培养目标，本课程开设以来进行了多次积极的改革与创新，在质量上不断获得突破，积累了丰富的文案经验，这次教育部提出“金课”教学改革，是课程建设的新一轮机遇，是推动学科飞跃发展的时代机遇，本学科组在第一时间就响应教育部的号召，认真学习文件精神，结合艺术规律，按照“金课”的标准来逐步落实教学改革措施。
二、课程现状与改革方向
我校的钢琴伴奏编配课程虽然一直以严谨的教学模式为准则，但由于教学内容不够系统，学生程度深浅不一，分班设置不够科学等原因，仍存在着教学效果不均衡的问题，依据“金课”的标准，我们发现了过去被忽略的问题，为了改善现状，我们乘着“金课”改革的春风，借鉴“探索创编教学方法”、“兴趣教学方法”、“线上线下混合教学方法”，“观摩教学法”“社会实践教学法”与“比赛激励法”，全面调整教改方向，努力往“高阶性，创新性，挑战度”的目标靠拢，逐步做到“以教师为中心到学生为中心的转变”、“以考试为中心到以学习为中心的转变”、“以学生为中心到以专业为中心的转变”，把系列改革措施揉进钢琴编配课堂，与低年级的钢琴基础课共同制定教学大纲，使低年级的钢琴演奏技术与高年级的钢琴创编技术能有机结合，良性互补，真正把钢琴演奏及钢琴伴奏编配结合起来，全面提高质量，以达到教育部对高师专业学生的培养目标。
三、创新点
（一）以“金课”的评价标准为改革目标
钢编科目组的授课教师们根据“金课”标准，全面部署，在课例的设计、乐曲案例上认真下功夫，以生动形象的示范来取代枯燥乏味的训练，以学生为中心，传达乐曲中丰富多变的艺术风格，培养学生对声音的判别，改变学生对音色的错误观念，帮助学生追求最能体现作品灵魂的音色；与此同时，教师们还对学生们的学习效果进行个性化评估，激发每一位学生的艺术潜力，营造“奋发向上、积极有为”的优良学风，打造有“生机、有活力、有效率”的“金课”课堂氛围。
（二）以“金课”的课堂形式为手段
本项目根据钢琴的专业学科特点，挑选了“三种课型”进行改革与探索：（1）“线下金课”打造高阶性课堂，把知识、能力、素质三方面有机结合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；（2）“线上线下混合型金课”丰富师生交流方式，提高创新性，使教学内容具有前沿性时代性，教学形式具有先进性互动性，学习结果具有探究性和个性；（3）“社会实践型金课”鼓励学生主动参与实践，培养实际操作的能力和创新创业社会实践能力。
两年来，我们对以上三种课堂模式的结合力求突出系统性与实用性原则，采取由易而难，循序渐进的教学方法，教学内容以和声理论为主线，分章节插入不同的伴奏织体，使和声与织体并行发展，交织变化，把作曲理论知识与键盘弹奏技术紧密相连，形成“钢琴伴奏编配”独有的学科特点与教学体系。和声以“和弦外音，大调正副三和弦，终止式，重属与副属和弦，小调和声，民族调式的和声”为主；织体包括“柱式和弦把位、分解和弦（五音、八度把位），半分解和弦（五度与六度），阿尔贝蒂式（转位和弦）”等，每一种织体又与不同的节拍、调性进行替换训练，最后根据不同风格与带不带旋律的演奏模式总体强化，使同学们了解整个学科的框架，了解钢琴伴奏学科的学习脉络与灵活多变的技术特点，抓住核心，再向多方向伸延创编，为今后自己的自学与教学打下基础，更好地建立钻研的能力。
四、“金课”课堂的实践与探索
（一）优化与改进“线下金课”
线下课堂教学是“金课”打造的主要阵地，在过去，钢琴编配课的“线下教学”经历了“从灌输式到提问式，从互动式到质疑式”的发展过程，现在，“金课”要求更多进行师生互动教学法，互动不仅是教，更是学，例如，在课堂上，老师先弹奏出歌曲《歌唱祖国》的旋律，让学生快速听记旋律，再把学生分成三组，第一组负责编配织体；第二组负责和声编配，第三组负责给旋律的长音加花或变奏，最后，每组拿出三个方案，由老师弹奏实际效果，学生聆听选择出最有效果的一个方案，通过讨论、对比、研究、聆听，实现师生互动，激发学生的表现欲，培养和声多声思维的教学效果。
如何体现线下教学在难度方面的调整，措施在于写作能力培养，伴奏写作是本科生学习的最后阶段，也是进入研究生阶段前的基础，学生们在学习了基本的作曲理论知识与弹奏技能之后，要想进一步完善自己的伴奏作品，必须进入写作的阶段，写作体现“师范性”技能的核心：能弹会写！“师范性”绝不意味着低水平，而是很高的综合能力标准。只有配写，才能潜心思考，进入艺术创作过程；只有配写，才能反复推敲，精益求精，高规格完成创作；只有配写，才能训练和发展多声思维的思考力和感受力。配写技术是作曲技术范畴，需要更全面的音乐素养和综合能力才能做到。从2009年开始，本课程收集了10多册学生们的作品集，在金课的建设与实践推动下，配写技能的教授开始从线下课堂转向线上课堂和混合课堂进行，不断往更高的学科深度前进。
（二）建设《钢琴伴奏编配》“线上线下混合式金课”
1.线上课堂
本校的《钢琴伴奏编配》线上课，通过互联网平台搭建教学课堂，具体形式有两种：第一种：依托“学习通”教学软件，教师将PPT与音频准备好，通过EV录制授课视频，把录制好的视频放进网络平台，学生在规定时间扫码进入教室，开始点击教学视频学习，视频里，教师在一边讲课，一边展示预备好的课件与辅助资料，还适时进行优秀作业展示，激励同学；第二种，教师建立ZOOM会议室，在规定时间内，与同学们一起进入会议室，进行会议式授课，课堂里，师生可以共同讨论发言，聆听弹奏效果，经过实践，我们发现普通的会议软件解决不了钢琴声音的传送问题，钢琴速度快，声部复杂，需要专业软件，比如“一起弹琴吧”此类，才能更好地进行互动。
2.线上线下混合课程
通过混合式教学，进行优势互补。“混合教学模式”将传统课堂教学与线上平台教学相结合，学生的学习方式由纯线下转变为混合式。混合教学模式有效利用了线上教学和课堂教学的各自优势，重视培养学生的自主学习能力，重视学生的学习创新与探究，既发挥了教师的主导地位，又突出了学生的主体地位[2]。以歌曲《山楂树》为例，教师首先让学生挑选出自己喜欢的版本进行分析配写，初步编配完成之后，进入线下课堂学习，教师分析该曲是平行大小调交替的曲目，第一要合理使用D7/Ⅱ-Ⅱ、D-T的大调和声，巧妙安排D56/S-S小调和声，学生对和声有听觉印象后，对音色有准确的操作印象后，进行课后练习，完成作业后，在线上课堂进行回课，教师在线上批改作业，再到线下课堂分析作业，分享代表作，同学们经过借鉴，欣赏能更好地吸取养分，既节省了时间又提高效率。
混合课堂的写作训练，是物化成果形成的阶段，教师让学生把编配好的作品打印成正规谱，发送到平台，由教师进行批改，并分享全国优秀的成果供学生借鉴，帮助学生完成最后一个作业。
“线上线下金课”打破时间空间的局限性，发挥人机劳动分工，优势互补，合作互学的人工智能优势，具有充足的网络资源与科学依据，它重塑了学习，教学，领导力、评价和基础设施等五方面的教学功能，是效率最高最具有时代特点的教学模式[2]，“线上线下混合型”金课把学习知识放在课外，内化知识放在课内，突显了以学生为中心，以学习为中心，以专业为中心的教学理念。学生在“互联网+”混合教学体系环境下，享受双线学习与讨论的无缝对接，学习更自由、更便捷。大大提高了学习效果。
（三）积极开展“社会实践型金课”
“社会实践型金课”指学生通过积极开展艺术观摩、艺术表演等实践活动，培养学生艺术审美和舞台实践能力，使学生逐步具备进入社会创业竞争的能力。“社会实践型金课”是创新创业教育与专业教育的深度融合，是促进学生全面发展成为复合型人才的必不可少的课程。
钢琴编配课的主要实践方式是1.音乐会弹唱；2.音乐会艺术指导；3.合唱音乐会艺术指导；4.声乐考试艺术指导；5.教师技能比赛等等；以上实践活动均包含观摩与直接参与两种，为能够增加学生们的实践机会，消除表演舞台紧张感，教师每周都会抽查同学上讲台表演，并在台上对自己的编配构思先进行讲解，再弹奏，时间不够，再要求同学们录制自己的视频上交，老师课后修改。一年的学习将结束时，遴选优秀的作业举办音乐会，使同学在一方讲台见证彼此成长，又能通过音乐会绽放，收获知识与友谊。
五、一些思考
钢琴伴奏编配“金课”的打造，需要注意几个平衡点：
1.教师的专业能力要与课堂组织能力（教学能力）相平衡，两者属不同体系，却互相作用。没有巧妙的教学能力，严格的执行能力，技术就无法传授给学生。这需要教师从施教角度向受教角度的转变，需要教师从单独课教学评价机制向大集体课教学评价机制方向的转变，两者平衡才能彼此促进，互相作用。
2.不同教师之间的教学大纲与要求要相一致，各班质量一起提高，才是全面的提高，因此，教师之间要互相听课，借鉴优点，才有利于促进教学质量的全面发展。
3.低年级钢琴小课要与高年级的编配大课平衡。制定循序渐进的教学大纲，严格落实执行，为高年级的钢琴编配课输送合格的学生；保证钢琴伴奏编配课能有机会实施“深度，难度、挑战度”的教学目标，年级与年级之间进度平衡，才能确保一流课程的建设与完善。
结语
我院的钢琴伴奏编配课以“金课”作为改革动力，以“一流课程”的要求作为改革依据，改善优化教学模式，创新教学方法，通过与互联网信息技术的结合，把“数据化，智能化，个性化”融入“金课”课堂，创造灵活多样的授课形式，保证教学内容与学科前沿紧密相应，保证教学形式灵活多样、师生互动热烈，全面提高课堂的学术高度与艺术深度。本项目组教师们通过两年多的实践与探索，自身技能与混合授课水平有了质的提高，学生和声思维与实践能力也得到前所未有的锻炼，教师的辛勤劳动，体现着“金课”打造与实践的汗水，学生的点滴进步让我们充满信心，相信“钢琴伴奏编配课”一定能健康前行，展翅高飞。
参考文献:
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018,No.340(12):4-9.
[2]肇恒宇.金课建设背景下“VB程序设计”课程的改革与实践[J].无线互联科技,2021,18(14):146-147+160.
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