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摘要： “大思政”格局下， 各学科的教育活动实现了与课程思政体系的紧密结合，高等音乐院校的 课程体系也随之发生了变化。对于高等 音乐院校来说，其对于“课程思政”的 注意力多放在课程体系与音乐教学的融 合上，但配合“大思政”格局，开创新 的课程思政指导模式，也能够取得新的 成果。本文结合“大思政”下高等音乐 院校的教学活动展开论述，思考高等音 乐院校如何围绕“大思政”构建新的课 程思政育人模式。
关键词： “大思政”; 高等音乐院校 ; 课程思政 ; 构建策略
一、“大思政”格局下高等音乐院 校落实课程思政的重要意义分析
（一）实现全面育人， 提高人才素质
高等音乐院校所培养的人才不能够 只具备专业的音乐技能，更要具备高尚 的爱国情怀与强烈的奉献精神，具备在 社会主义核心价值观的引导下健康成长 的基本行为意识。这就向高等音乐院校 的教学活动提出了新的要求：有关教学 不仅要从“文化艺术教育”入手，更要 考虑以积极正确的方式改变学生的意识 形态。马克思、恩格斯在《德意志意识 形态》中强调， “作为确定的人，现实 的人，你就有规定、就有使命、就有任 务，这个任务是由于你的需要及其与现 实世界的联系而产生的”。在“大思政” 格局下加强课程思政建设，高等音乐院 校能够将高等人才培养为“又红又专” 的新时代人才，在形成坚定地政治信仰 的同时，在马克思主义的指导下、社会 主义核心价值观的引领下不断前进 [1] 。 在高等音乐院校的育人活动中融入“大思政”的引导，不仅能够帮助个体确定未来的发展方向，更能够激发其文化意识、民族情感，使其成长为一个全面的人。在文化上，积极学习，在民族情感上，恪守爱国之心，面对外来文化，包容并济，针对本土文化，弘扬发展，这样的教育机制是成熟的，也是能够影响学生一生的。
（二）丰富音乐功能，优化育人模式
当“大思政”格局下的音乐教学与课程思政开始同步发力，音乐的育人价值就有了进一步的延伸：其不再围绕着“掌握音乐技能”下功夫，而是从为人、修身等角度对学生进行综合教育。正如我国《礼记·乐记》中记载的：治世之音安以乐，其政和；乱世之音怨以怒，其政乖。高等音乐院校围绕着“大思政”格局落实课程思政工作，能够重新优化学校的育人模式。一方面，音乐教与课程思政理论互相融合，音乐的完善人格、陶冶情操、道德净化等功能得以发挥出来，音乐的“修身”价值将被保留。借助课程思政，对于音乐素材中隐晦的音乐情感、故事与文化，学生也能够进行解读，从而实现“以史为鉴可以知兴替”的自我反省。另一方，课程思政体系的引入，将进一步实现音乐教育活动的细化：在教学中，“德”“性”等美好品质被忽视，教学时间有限，教师无法对学生开展思想教育。课程思政的加入，则将“内在思想意识的教育”提上了日程，学生看见的不仅仅是文化，更包含德育、思想、情感等重要要素。音乐知识与课程思政奏响和弦，艺术的美、感性的美同步表现出来，将逐步完善学生的人格。
（三）全面落实思政，实现立德树人
立德树人是现代教育的基本任务，也是引导学生全面发展的基本教育目标，围绕立德树人的有关概念丰富教学体系，重视“专业课程 + 课程思政”的综合建设，才能完成立德树人的基本教育目标。在课程思政的大背景下，思政教育不能只依靠专业思政课程、论坛讲座展开，要在各个角落中体现思政教育的核心内涵，实现课程思政与专业教育的稳定对接，教学才能更有意义。高职院校承担着培养音乐人才的重要使命，更不能与现代教育要求脱轨，抓住“大思政”格局的教育浪潮，才能加快自身教育模式的转型。
在“大思政”格局下，高等音乐院校重新规划教学模式，能够为思政教育的实施落实创造新的有利条件。一方面，思政知识、理论能够在音乐教育课程、教学活动当中发挥价值，实现课程思政与专业教育的全面对接，回应立德树人的有关教育要求。配合大思政，专业音乐教育活动将转化为一个育人、启智、锤炼思想的过程，学生能够看见音乐当中的民族历史与伟大精神，形成出色的思政意识。另一方面，“大思政”格局下，高校可以逐渐以思政为核心的音乐活动，如民族音乐会、红色音乐节等，让音乐与课程思政相互结合，为学生创造借助专业知识了解课程思政的机会。这样的思政与音乐艺术紧密结合，进一步缩短了学生与课程思政之间的距离。
二、“大思政”格局下高等音乐院校课程思政的实践构建策略
（一）建设专业思政课程，铺垫课程思政
课程思政活动借由思想政治教育和专业课程体系的相互融合来完成育人任 务，在这一教学理念下， 思想政治知识的 储备是否充足、思想教育活动是否及时 开展等问题直接影响到课程思政的后续 融入。对于高等音乐院校的育人指导工 作来说，在“大思政”格局下，课程思 政与专业思政课程并不是一个“水火不 容”的概念，而是建立了“你中有我、 我中有你”的和谐关系 [2] 。围绕着“大 思政”的专业定义，高等音乐院校可尝 试借助专业的思政课程来积累经验，在 掌握课程思政的重要价值的同时，为课 程思政的引入、交流创造有利环境。
高等音乐院校要建立专业的思政课 程指导体系，加强专业课程知识与课程 思政理论之间的联动。在开发课程指导 机制的过程中，从人才、授课、育人目 标等多个角度入手，对授课活动进行严 格把关。首先，选择专业素养过硬、具 备思政教育经验的专业教师开展思政教 育活动，保障学生能够学习到正确的思 政教育理论。在“大思政”格局下，要 依靠学生的力量来评价教师的思政教育 能力，实现“有则改之无则加勉”，不 断提升教师的专业素质。其次，结合现 代思政教育要求，在思政课程中引入教 育新素材，重点围绕马克思主义、新时 代理论、社会主义核心价值观等素材完 成思想政治教育工作。
（二）树立思政育人理念，实现多元育人
在新时期下， 要围绕着“大思政”格 局构建全新的课程思政育人模式，高等 音乐院校必须利用好课堂教学这个“主 战场”，明确课程思政的育人任务。但 需要注意的是，课程思政并不仅仅意味 着在教学活动中引入思政理念，更要将 课程思政与现代教育结合起来，组建育 人的新模式 [3] 。故此，高等音乐院校必 须要实现育人理念、教育目标的综合创 新，结合“大思政”格局，重新调整育 人方向。
高等音乐院校要在教学活动中狠抓 课程思政工作，一方面，开展教学技能 “大练兵”比赛，强调课程思政的重要 价值，建立更为成熟、完善的育人指导 模式。另一方面，围绕着“大思政”格 局，以立德树人为基本目标，构建长期 化、科学化的课程思政探索机制。专业 音乐教师在积极完成音乐教学任务的过 程中，要以理念、行动为指导，围绕着 “大思政”格局的有关要求，积极探究 将课程思政融入到教学活动当中的科学 方法，将思想价值、思想教育素材引入 到整个教学过程当中，帮助全体成员树 立新的教学观念。
（三）加快课程思政改革，提高育人质量
“大思政”格局下， 课程思政与专业 思政课程的“同步作业”已经成为常态， 高等音乐院校要落实课程思政，必须把 握课程思政的开展要求，建立明确、详细的教学指导机制，一方面，遵循“大思政”格局的有关要求，坚持思政课的关键主导地位不动摇，另一方面，重视课程思政的改革工作，针对当代高等人才所表现出来的思想意识动摇、文化观念淡薄等问题制定新的课程改革机制。
以“大思政”格局为基本出发点，强调立德树人与个体发展的自由配合，才能将课程思政的价值发挥出来 [4] 。高等音乐院校必须紧紧把握立德树人的根本任务，在加快课程思政与专业教学课程的融合速度的同时，重新调整音乐教学模式，实现课程思政与立德树人之间的有机结合，让课程思政支撑专业音乐教学活动。有关改革， 应该从以下几点入手。第一，教学方法的改革，课程思政的融入不能以理论讲解为手段，除考虑学生的接受情况之外，更要依靠现代技术、平台加快课程思政的引入速度，明确课程思政对于立德树人这一目标的不可替代作用。第二，教学目标的改革， “大思政”格局下，课程思政要对学生的未来发展负责，不仅要使其形成终身学习的良好素质，更要培养其爱国、包容、自强、自尊等美好品质， 使其成为一个完整的人。在落实教学工作的过程中，要以“全面育人”为出发点，针对学生的思想意识形态，开展课程思政。第三，教学机制的改革。高等人才是具有独立意识的行动个体，在融合课程思政的过程中要在学生处不断吸取意见，调整课程思政的育人模式。双向更新，目标明确， “大思政”格局下的课程思政才能更有价值。
（四）多元融入课程思政，改变教学方法
部分音乐高校将课程思政定义为“与课程相互依存”的思政教育理念，认为只有当思政理念与课程融合起来之后，教学活动才能更有分量。在新时期的育人标准下，要重新解读课程思政的定义：课程思政不仅在课堂上、教学活动中表现出来，更在育人的各个环节中发挥着作用。学会深入解读课程思政的教育功能，尝试重新定义、分析课程思政的内涵，选择不同的载体承载课程思政，才能回应“大思政”格局下的教育要求。高等音乐院校要加强对课程思政 的解读力度，除在课程中剖析课程思政 的价值之外，更要配合课外教学资源、 素材分析课程思政的内涵，改变育人模式。
“大思政”格局下，可借助多元化 音乐活动落实课程思政理念，重新调整 思政育人模式，加强学生与思政教育之 间的联系。音乐高校可举办音乐活动， 以课程思政为思想行动线，联系思政理 论与专业音乐知识。以“红色民乐会” 为例，要求高校学生结合民族乐器、民 族音乐举办音乐会，选择红色歌曲、革 命歌曲落实课程思政。如经典的《黄河 大合唱》组曲、《义勇军进行曲》等曲 目，都在选择之列。各个学院分别参与 到红色音乐会当中，选定不同的音乐技 巧表现红色记忆，如民族乐器合奏、民 歌合唱等，借助专业性较强的音乐知 识，实现音乐教育与课程思政的融合。 鼓励学生表现音乐技能，能够加深学生 对于课程思政的认识。在“大思政”格 局下，可尝试将民族音乐会的活动经过 保存下来，作为本校的思政教育素材进 行应用，在未来的音乐课堂上，无论是 民族音乐的演奏教学，还是课程思政理 念的传播，都能够在“民族音乐会”之 中吸收灵感。
（五）学生解读课程思政，宣传思 政文化
高校学生是具有独立意识的行动个体，要实现高校音乐教育与课程思政之 间的有机结合，音乐高校必须发挥出学 生的主导力量，改变音乐教育模式，在加快课程思政与高校教育之间融合的同 时，改变课程思政的宣传方式。“大思 政”格局提出了全民参与、全程参与的 思政教育新模式，更加重视学生在课程 思政中的表现，重视学生的力量，课程 思政才能更有意义。
音乐高校要围绕“大思政”格局做好 课程思政工作，要求学生在音乐教育活 动中积极宣传思政理论。除接受专业的 思政课程教学之外，更要利用学生所掌 握的教学资源完善课程思政育人体系。 如学生社团的日常活动，要求学生定期 开展课程思政研讨会，在加强对自身的 思政教育管理的同时，构建思政教育新 模式，用社团思政会议等载体承载课程 思政，提高课程思政的教育质量。音乐 高校要鼓励学生唱红歌、搞创作，用音 乐的力量宣告对于新时代的不懈追求， 配合“大思政”格局，将音乐高效的专 业人才培养为素质过硬、能力过硬的新 时代人才。用学生的力量全面解读“大 思政”的时代内涵，进而打开课程思政 的新渠道。
结语
对于高等音乐院校来说， “大思政” 格局下课程思政体系的构建是一种挑 战，面对已经成型的教学模式，如何重 新调整教学方法、设计新的教学目标， 这一问题还需要教师的积极回应。高校要承担着“探路者”的责任，结合现代 思政教育的有关要求，优化课程思政体 系，强化音乐课程与课程思政的内在联 系，借此来提高教学质量。
参考文献：
[1] 苏艳丽 .“大思政”格局下高等音乐院校课程思政的构建 [J]. 现代农村科技 ,2021(06):104-105.
[2] 黄茜 , 刘旭光 . 音乐艺术课程思政元素的挖掘与运用 [J]. 学校党建与思想教育 ,2020(24):73-74.
[3] 谢宝利 .“大思政”格局下高等音乐院校课程思政的实践构建 [J]. 陕西教育 ( 高教 ),2020(05):11-12.
[4] 张建化 . 艺术院校“课程思政”建设路径研究——以浙江音乐学院声歌系为例 [J]. 当代音乐 ,2019(02):44-46.
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