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摘要：随着5G数字智能化时代的发展，社会对高校各专业的人才应用能力、创新能力也提出了更高的要求，对高校教师的教学模式也是一种新挑战，课程思政背景下基于新媒体技术构建个性化、数字化、智能化“智慧课堂”的微课+MOOC+SPOC线上线下混合教学模式的设计势在必行。以本校大学计算机课程教学为例，课程内容与专业学科和“课程思政”有机融合，改革新的教学模式，能更好地转换教师与学生的角色与地位，让学生自主探究学习，实现高效课堂与大学生的智慧学习。
关键词：课程思政；大学计算机；智慧课堂；混合教学模式
Research and Design of Intelligent Classroom Teaching Mode of"University Computer"in Applied Universities from the Perspective of"Curriculum Ideology and Politics"
ZHANG Li
(Hunan Applied Technology University,Information Engineering College,Changde Hunan 415100)
【Abstract】：With the development of 5G digital intelligence era,the society has put forward higher requirements on the application ability and innovation ability of talents in various majors in colleges and universities,which is also a new challenge to the teaching mode of college teachers.Under the background of curriculum ideology and politics,it is imperative to design an online and offline mixed teaching mode of micro class+MOOC+SPOC based on new media technology to construct personalized,digital and intelligent"Smart Classroom".Taking the computer course teaching of our university as an example,the organic integration of course content and professional disciplines and"Curriculum Ideology and Politics",the reform of the new teaching mode,can better transform the role and status of teachers and students,let students explore their own learning,and realize efficient classroom and intelligent learning of college students.
【Key words】：curriculum ideology and politics;college computer;wisdom classroom;blended teaching model
0引言
2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构”。课程内容中精准切入课程思政元素，充分利用线上MOOC、直播课堂、微课、SPOC混合教学模式与智能手机学习App和网络教学客户端构建数字化、智能化的“智慧课堂”来改革教师传统课堂教学、学生利用碎片化的时间进行自主探索个性化学习发展的趋势，将教学内容与专业学科及课程思政有机的结合，既强调知识的专业实用性，又引领学生的爱国、爱校、爱家的情怀与科学的人生价值观，智慧课堂是完善与升级了的翻转课堂。本文基于我校智慧化教学环境，依据教研室《大学计算机》教学改革需要，课程包含知识模块多、操作性强、应用性广的特点，转换教师和学生角色，重新对教学课堂的进行智慧混合教学模式研究与设计，提高学校师生教与学的质量，提升学生的操作技能水平。
1大学计算机课堂教学存在的问题与现状
1.1知识模块多，学时数少
信息技术与新媒体技术的飞速发展，大学计算机作为高校非计算机专业的通识教育课程，要求学生对新技术与信息处理的能力加强，新编的教材新增加了“大数据、云计算、物联网、人工智能、区块链、VR、3D”等新技术板块，软件模块新增了“程序设计Python”与“视频剪辑软件Premiere Pro”，但高校相比之前学时数由64学时减为32学时，由于高校学生生源地不同且中学对信息技术课的重视程度不一，导致学生的计算机操作水平参差不齐，教师上课时间基本上都在赶进度，学生课后完成作业，教师根本就没有时间和精力关注每位学生的操作水平和有针对性的指导。因此，学生的知识、能力达标度普度不高。
1.2教材内容更新快，教学内容滞后
计算机技术发展迅速，计算机操作系统(如DOS→Windows 2000/NT→WindowsXP/Vista/7/8/10→UNIX)与应用软件的版本在不断的升级、计算机硬件设备如主板、CPU等更新换代太快，导致大学计算机基础教材改版升级更新未得到及时的解决，教材知识陈旧，技术的发展与软、硬的升级与更新与大学计算机课程教学内容不匹配，学生在课堂上未能及时收获最新的计算机知识，部分学生会逐渐失去这门课程的学习兴趣，要求教师更新课本以外的新知识与新技能，利用智慧化教学环境，发布学习资源，适应个性化学习要求。
1.3学生自主学习、应用能力差
在线学习平台如B站、中国大学MOOC、知到等线上课程学习资源丰富，学生极少主动线上自主探究学习，学生还是处于一种线下被动的学、老师被动的教的学与教的模式，学生学习的参与感与知识的获得感较差，学习积极性不高，学习兴趣不浓，课堂的知识不能灵活应用实际，综合应用能力差。
1.4高校大学生思想政治与道德修养教育重视程度不够
高校专业教师普遍认为大学生思想政治与道德修养教育是思政老师与辅导员的事，他们只管教学生专业知识即可，颇有偏见，新时代教育课程思政是全员、全程、全课程育人格局，将各类课程与思想政治课是同向同行，是立德树人的根本。
总之，要改变大学计算机课程课堂教学现状，利用信息技术、智慧课堂改革教学知识体系与专业学科、课程思政有机融合、改革与创新目前的教学手段与教学模式，构建一种“教育+互联网、教学+智能”以教师为主导，学生为主体的平分课堂教与学的智慧课堂混合教学模式。
2大学计算机教学改革与创新
总体改革与创新思路：“抓住一条主线、改革一个模式、建设一个资源库、优化一个体系”。
(1)“抓住一条主线”即牢牢抓住“加强大学生素质教育和价值引领与提高应用型人才培养质量”这一主线。在《大学计算机》教学过程中，以课程模块为研究支点有效地融合课程思政元素，加强学生素质教育和价值引领，培养学生综合素质能力，满足个性化学习的需求，提高应用型人才的培养质量。
(2)“改革一个模式”即一个理念(创新思维+信息技术+智慧课堂服务专业学习)；一个对接(与学生专业对接进行讲解)；一个素材(教学内容融合思政、融合专业学科的素材)；一个设计(以学生问题汇总进行教学设计)；一个补充(以微视频+MOOC+SPOC为课后学习补充)；一个创作(学生自设创作背景，独立完成一个作品并进行汇报阐述)的“六个一”教学模式，改革“课程思政”视域下应用型高校《大学计算机》智慧课堂混合教学模式,以适应不同专业应用型人才需求[1]。
(3)“建设一个资源库”即建设一个《大学计算机》课程教学的“教、学、评”一体化在线资源库。主要包括课程资源中的“教、学、评”三个模块平台，应用于教师的“教”、学生的“学”及“校一企”三方互动评价，完成“课程思政”视域下应用型高校《大学计算机》智慧课堂教学模式一体化资源库建设。
(4)“优化一个体系”即优化“《大学计算机》课程思政与智慧课堂教学模式”这一课程体系。在混合式课程体系基础上，“智慧课堂”教学资源、“数字化”课程平台及“智慧化”学习环境中进行融合和优化，构建一个“开放性、数字化、共享型”课程资源体系。
3“思政”视域下大学计算机课程混合式教学智慧课堂模式探索
3.1教与学的个性化
智慧课堂混合式教学模式打破传统课堂的时间和空间的限制，将教育与信息技术的融合，线上与线下混合教学，以学生为主体、教师引导的教学理念，让学生主动的学、愉悦的学，有助于提高学生的创新思维能力。教师将教学环节分为课前、课中和课后，实行任务分层，素材多样化，关注学生的个性化发展需求，实现智慧教学、混合教学及价值观的培养[2]。
3.2教学环境的智慧化
智慧课堂是充分利用智慧化的教学环境，以线上网络交互教学平台为依托，教师将整合的教学资源分类存放在云存储空间，方便教师创设不同的教学场境，将现代化教学手段与先进信息技术有效融合，教师全方位对课前、课中、课后教学过程进行智慧管理，打造学校智慧化混合的教学环境。
3.3建设自主学习资源库
智慧课堂是建设丰富的线上与线下与专业契合、思政融合的我校SPOC资源库，全面开放资源，引导学生制定自主学习计划与目标，充分利用碎片化的时间进行自主学习，记录自学中的问题，教师进行SPOC平台有效监控，实施智慧课堂引导，根据学生共性问题及进调整教学设计。
3.4交流互动立体化
智慧课堂混合式教学模式融合了功能多样化、互动多元化、渠道多方位，实现线上、线下，课前、课内、课后，生生、师生之间全方位无障碍互动交流，强化学生主体地位，教师的主导作用，使课堂教学交流互动更立体化。
4大学计算机智慧课堂混合教学模式教学设计
本文在大学计算机课程智慧课堂混合式教学模式中设计了课前准备、课中探究与评价、课后作业三个教学环节，贯穿整个教学过程：据学情分析、准备任务资源、发送任务到学校SPOC、学习通App自主预习、学习记录并发送给教师存在的问题、老师进行问题的汇总情况来进行下一步的教学设计；课中复旧导新、通过视频或案例引入任务、小组合作探究操作、教师巡回指导对存在的共性问题进行重/难点分析讲解、学生完善操作、老师进行过程性评价、基础好的进行巩固与拓展练习，作品提交、小组汇报、学生自评互评、老师总结点评、完善作品、最后课堂小结；课后作业布置老师采用分层任务个性化推送、学生完成作业、老师批改作业与总结反思、为下堂课教学设计与分析做准备。教学设计如图1所示。
5结语
在新媒体、数字化、智能化的时代，以“信息技术+创新教育、教学+智慧课堂”为手段，充分利用线上与线下资源，融合思政元素进行混合式智慧教与学，立体化互动交流，发展个性化学习。采用学校SPOC、学习通App智能教学软件创建高质量智慧课堂教学平台，优化教学手段、优化课程设计、创新教学思维。总之，智慧课堂混合式教学模式改变了传统的“教”与“学”的模式，在课前、课中和课后的学习环节中，培养学生创新思维、发现问题、分析问题与解决问题的能力，养成良好的自主学习意识和习惯。大学计算机课程智慧课堂混合教学模式的研究与设计，培养学生形成对信息技术积极的态度和职业道德与责任担当。
参考文献
[1]刘波,杨宝华,许正荣.基于超星学习通的智慧课堂教学模式的构建与实践[J].电脑知识与技术,2021,17(14):115-117.
[2]张莉,黄丽霞,向岚.以专业应用为导向高校《大学计算机基础》课程混合式教学模式的研究与实践[J].当代教育实践与教学研究,2021(21):78-80.
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