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摘要：传统的数据库课程教学模式在信息技术时代迎来了全新的挑战。文中分析了SPOC、微课等在线教学方式的特点,探究一种基于异步SPOC+微课的线上线下混合教学模式,将线上自学、线下教学进行融合,将传统讲授、翻转课堂进行有机结合,促进以学生为中心的教与学,使学生的自主学习能力得到显著提升。
关键词：异步SPOC；微课；混合教学
The Mixed Teaching Model Design of Database Curriculum Based on Asynchronous SPOC and Micro-lecture
ZHANG Hua
(Jilin University of Architecture and Technology,Changchun Jilin 130114)
【Abstract】：The age of information technology brings new challenge for database curriculum teaching.The online teaching character of SPOC and micro-lecture have been analyzed in the paper.The mixed teaching model design of database curriculum based on asynchronous SPOC and micro-lecture is proposed.The online self-study is combined with offline teaching.The traditional classroom is combined withflipped classroom.The teaching of student-centered is promoted.The autonomous learning ability of students is improved.
【Key words】：asynchronous SPOC;micro-lecture;mixed teaching
0引言
随着信息技术逐渐融入社会生产和生活的各个方面,教育信息化也成为了变革传统教育的重要途径。特别是在疫情防控期间,每个学校都要充分利用信息技术,做好随时进行网络在线教学的预案。常见的在线教学模式例如慕课、微课、直播课堂等,单一使用都具有各自的优点与不足。而综合使用多种学习理论、多种技术和手段的混合式教学,是一种强调充分利用信息技术创造多样化学习环境的教学策略。因此,本文提出一种异步SPOC+微课的混合式教学模式,旨在将线上自学和线下授课进行融合,将传统讲授和翻转课堂进行有机结合,强调以学生为中心的教与学。目的是提高学生的学习兴趣和学习参与度,促进学生积极思考,提升学生的自主学习能力[1]。
1常用在线教学模式分析
MOOC（慕课）是一种大型的、开放式的在线教学模式,它将课前、课内、课后活动进行有效衔接,从而将课堂三个阶段活动一体化,这种新型教学方法很受欢迎。但是,在慕课的发展过程中,逐渐显示出教学方法单一、课程中断率高、无法照顾学生的个性化学习、成绩评定方式不足等问题,因此,SPOC教学模式应势而生。SPOC是一种小规模限制性在线课程,SPOC通过限制授课对象范围,进而能更加规范、有效和有针对性地管理教学环节,从而提升教学质量。
微课是一种短小精悍、针对性强、重点突出的视频课程,从而能够顺应大部分学习者只能短暂集中“注意力”的要求,而且其资源容量较小,网络传输速度较快,正好满足现今在大众中流行的,利用碎片化时间进行移动学习、在线学习、随时学习的实际需求[2]。
2混合式数据库课程教学模式设计
根据本校学生培养目标,结合本校学生群体特点以及课程特点,首先建设异步SPOC在线课程教学资源和辅导资源,再设计线上线下混合的教学过程和评价机制。异步SPOC+微课的混合教学模式构建过程如图1所示。
图1混合教学模式建设过程
Fig.1 Construction process of mixed teaching mode
2.1数据库原理课程分析
《数据库原理》是计算机相关专业的核心基础课,具有较强的理论性和抽象性,在传统的教学模式下,学生较难理解学习内容、学习兴趣低、课堂参与度不高,教学效果不佳[3]。主要问题如下：
（1）教学缺乏互动性。数据库课程不仅要求学生掌握基本原理和基本概念,更重要的是掌握数据库设计和实现技能。受制于课时的限制,教师的主要教学方法是理论讲解和案例示范,这样可能会减少教学过程中的师生互动。同时由于该课程的学习人数较多,教师很难照顾到每个学生的个性化学习需求。
（2）教学形式传统单一,无法调动学习主动性。传统课堂教学采取“PPT讲解+案例示范”的方式,教学方式呆板、无新意,造成学生学习兴趣不高、无法全身心投入、理解不深刻等问题。
（3）理论转化成实践困难。多数同学能理解基本概念和原理,但却无法将所学理论应用到实际问题的解决中。其根本原因在于,在传统的课堂面授教学模式下,教师无法清楚掌握每个学生的学习状况,学生也没有机会同老师及时沟通和交流,无法做到分层次、点对点、有针对性的教学。
2.2建设异步SPOC在线开放课程教学资源和辅导资源
依托大学慕课平台开展异步SPOC在线开放课程建设。在大学生慕课网上寻找适合本校学生学习能力的优秀慕课资源,依据本校“应用技术型人才”的培养目标、课程体系和教学大纲,结合本校教材特点,对原有慕课资源体系进行重构,去掉原理较深、应用性不强的教学内容,增加符合本校培养目标的教学内容,依据学生特点,重新调整各章节顺序,进行了微视频、主题讨论、教师答疑、单元测试、单元学习笔记等资源建设。异步SPOC慕课安排以部分章节为例,如表1所示。
同时,为了满足混合教学模式的开展,在慕课堂建设有习题库、讨论,在学习通平台建设有作业库、理论题库、上机题库、试卷库、课程设计资料、拓展资源等内容。满足教师线下教学和学生课后复习巩固、拓展课外知识的需要。
2.3混合式教学过程设计
2.3.1线上自学部分
依据教学计划,老师在线下课前安排一定量的SPOC在线学习任务,包括课中的教学视频观看、讨论区回复,课后的学习笔记记录和单元检测等内容。由于在线学习任务中的知识点短小精悍,学生可以在手机、pad等移动设备上,不限地点轻松完成。异步SPOC会在线记录学生的视频观看时长、单元测试完成情况等,并会做出相应的统计分析图表。为学生平时成绩的评价提供了很好的依据[4]。
2.3.2线下面授部分
第一环节：了解学情。本环节老师利用在慕课堂发起课前练习、测试等方式,了解学生前期的在线自学情况,这样可以有针对性地开展后期的课堂活动。老师把易错题用大屏幕展示出来,学生在屏幕分享的过程中,也能了解自己自学的效果如何,知识点还有哪些疏漏,别人都有什么问题,自已有没有考虑到这些问题。这个环节同样可以让老师更好的了解学生的自学能力和知识点掌握情况,从而提高课堂上的教学效率。
第二环节：教师讲授。教师针对上一环节学生的共性问题以及本课内容的重要部分进行有针对性的重点讲解。同时将课程重点内容的讲解过程录制成微课,课后发放给学生。课堂面授加深了学生对重点知识点的认识,同时,微课也可以帮助学生在课后对重点内容进行复习与巩固。
第三环节：主题讨论、交流。整个课堂活动的最重要环节就是学生之间的讨论和交流。该环节由老师根据知识点设计若干讨论问题,学生针对问题展开丰富多彩的交流、讨论以及知识分享活动,目的是通过讨论、交流的过程,帮助学生理解、掌握、内化重要知识点。该环节采用积分奖励方法,分组进行,让小组每个成员都有机会参加讨论交流,齐心合力找到问题的解决方案或研究方案的实施步骤。每个小组要在大屏幕上展示和讲解讨论交流的结果,能够快速给出优秀解决方案的同学或小组要给予相应的积分奖励。勇于主动上台展示、讲解的同学或小组应给予更多的积分奖励,以鼓励其他同学效仿。本环节要作为课程过程考核的重要一部分,可以充分调动学生的主观能动性,提高团队合作能力和个人表达能力。
第四环节：课堂在线作业。在慕课堂给学生发布10分钟内能完成的相关练习,要求学生随堂完成,用于及时检验学生对本节知识点的掌握情况。并使用大屏幕将每个题的得分比例展示出来,让学生及时了解自己在本课堂的学习效果。同时教师要对得分普遍偏低的题进行讲解。
第五环节：课后总结。课堂活动的最后一个环节是课后总结,主要总结本节课学习了哪些重要知识点,点评同学的课堂表现,有哪些方面值得表扬,哪些方面需要进一步改进。鼓励学生针对本节课内容提问,及时答疑解惑。通过课后总结为学生梳理教学重点和难点,同时也让学生了解自己在本节课的不足之处以及下节课的改进方向[5]。
2.4考核评价设计
为了验证SPOC+微课混合教学模式的教学效果,对教学质量做出有效评价,建立了“全过程”的监管体系和“多元化”的评价体系。其中,“全过程”的监管,指的是整个课程所有教学活动的每个环节都要做到有效监管,例如,线上学习过程要有详细记录、线下课堂活动的参与要及时评价等。在线学习过程中,SPOC平台可以实时反馈学生的所有学习活动情况,教师也可以随时随地登录手机、iPad等移动终端,查看和记录学生观看在线视频情况、完成单元测验情况以及课堂问卷、交流讨论等课堂互动任务完成情况,还可以定期查看每个学生各项学习活动的量化成绩等。“多元化”评价,指的是课程的最终成绩不是只由期末成绩+平时成绩+实验成绩构成,还要将教学过程中多方面的数据量化后计算在内,主要包括在线视频学习时长,线上平台单元测试、讨论、作业完成情况,讨论、作业互评参与情况,线下课堂所在小组完成任务情况,在小组内参与合作情况,课堂表达分享情况,以及实践环节动手能力和创新能力等。
3结语
本文分析了信息技术时代数据库课程改革的必要性,以及常用在线教学模式的利弊,提出将线上异步SPOC、微课与线下翻转课堂相结合的混合教学模式。并针对此教学模式设计了“全过程”“多元化”的评价体系。有利于将线上线下教学进行优势互补,促进学生对平时表现的重视程度,提高学生课堂参与度与积极性,加强学生自主学习能力的锻炼。
参考文献
[1]刘玥波.“MOOC+SPOC+实体课堂”混合模式的操作系统课程改革实践[J].对外经贸,2020(11):154-157.
[2]丁晨阳.混合式SPOC在《数字信号处理》课程中的应用[J].中国教育信息化,2020(10):64-67.
[3]刘风华.基于SPOC的“数据结构”课程混合式教学模式的设计研究[J].工业和信息化教育,2020(4):15-18.
[4]赵国增,郭恒,川齐萌.基于SPOC的数字电路课程混合式教学探索与实践[J].黄河科技学院学报,2020(5):92-95.
[5]白韬喆,李星仪.基于SPOC的混合式教学模式探索-以外汇交易课程为例[J].教育教学论坛,2020(5):237-238.
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