基于 Moodle 平台的线上线下混合教学应用研究论文

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 摘   要：基于社会建构主义理论的 Moodle 平台为开展线上线下混合教学提供网络学习空间。本文从课前、课中、课后三个阶段，结合课程教学实践，阐述了基于 Moodle 平台开展线上线下混合教学的教学设计流程与方法。

关键词：Moodle ；线上线下 ；混合教学            【Abstract】： Moodle based on social constructivism theory, it provides conditions for online and offline blended teaching. This paper expounded the instructional design about online and offline Blended Teaching based on Moodle during three stages: before class, during class and after class. 
           【Key words】： Moodle;online and offline;blended learning

0 引言

              线上线下混合式教学是面对面教学与在线教学的结 合，即在教学内容上结合了一定比例的在线教学及面对 面教学 [1]。开展线上线下混合式教学，必然需要构建信 息化网络学习空间以支撑混合学习活动的开展。军队院 校由于其教学内容的保密性要求，难以开展基于互联网 环境下的混合式教学。Moodle 作为基于社会建构主义 学习理论构建的课程管理系统（CMS）以其开源免费、 支持功能多样的插件、技术成熟等特点，为军队院校构 建基于局域网信息化网络学习空间，开展线上线下混合 教学提供可能。本文以《网络平台搭建》课程为例，开 展了基于 Moodle 平台的线上线下混合教学实践探索。


1 准备工作

1.1 线上教学环境 Moodle 软件安装

               从 Moodle 官网中（moodle.org）下载最新 Moodle 软件， 基 XAMPP(Apache+MySQL+PHP+PERL) 集成软 件即可快速搭建 Moodle 平台。笔者发现，虽然 Moodle 支持安装在 Windows 或 Linux 操作系统中，但在注册用户多的情况下，Linux 操作系统对多用户访问的支持明显 性优于 Windows 操作系统。由此，优先推荐的 Moodle 安装环境是 ：Linux+PHP+MySQL+Apache。 当然， 也 可 以采用 Linux+PHP+MySQL 云服务 +Apache 搭建 基于云服务的 Moodle 安装环境。Moodle 提供了四种 角色、三个建设维度。四种角色为 ：管理员、教师、学 生和游客。三个建设维度是 ：技术管理维度、学习任 务维度和社会交往维度。技术管理维度提供给管理员使 用，通过各种管理工具实现对网络学习空间的用户管 理、课程设置、安全管理等。学习任务维度提供给教师 使用，用于教师学习流程设计、学习资源建设、学习活 动安排、学习测试、学生互评设计等。社会交往维度， 则用于学生在教师创设的共同交流研讨的网络空间，通 过在线学习活动等形成群体智慧。

1.2 依据 Kolb 学习风格对学生科学分组

              学习风格与学习行为、测试成绩存在或强或弱的 关联 [2]。网络环境下的学习，为了更好的做到“因材施 教”，从学习感知偏好是具体还是抽象，信息加工方法是积极还是沉思的两个维度，对学生开展 Kolb 学习风格调查（图 1），依据学生所呈现的四种不同学习风格特征 ：以具体经验和反思观察为学习特征的发散型、以反思观察和抽象概括为学习特征的同化型、以积极实践和具体经验为学习特征的顺应型以及以抽象概括和积极实践为学习特征的聚合型（图 1），进行学生的交叉分组。趋向积极实践特征的学生愿意按照自己的学习路径在不同链接中跳来跳去，趋向反思观察特征的学生则更愿意按照老师的安排学习路径，点击链接“下一步”进行学习。
2 基于 Moodle 平台线上线下混合教学整体教学设计

             基于 Moodle 平台的线上线下混合教学设计分为 ：课前、课中、课后三个阶段，每个阶段教学设计重点不同， 所使用的 Moolde 功能模块也不同，如图 2 所指示。


2.1 课前阶段：构建线上 Moodle 网络学习空间

              教学资源建设是这一阶段的重点工作。同传统教学 一样，线上教学同样需要明确教学目标、教学内容，清 晰知道教学的重点与难点。教师设计出符合课程教学目 标导向、教学内容需求、尊重学习者特征的教学资源， 用于支持学生开展课前的网络在线学习。在《网络平台 搭建》课程的课前教学资源建设中，以教师身份登录到课程中，打开编辑功能。首先是使用“投票”功能模块 了解学员对教学目标的理解程度、课程学习基础等 ；其 次是使用“问卷调查”功能模块，对学习者开展了调 查，重点了解学生的网络学习习惯、学习预期、相关岗 位任职经历等。最后，使用“文本页”功能模块，上传 课程学习目标、单元计划。使用“网页”“链接”“标 签”功能模块，上传电子文档、视频、图片、PPT 等资 源（图 3）。需要注意的是，如果需要使用链接的资源， 首先是要将文件上传的服务器中。

2.2 课中阶段：线下面对面混合教学的互动教学设计

              “互动”是这一阶段开展面对面混合教学的关键词。 课中阶段混合的主体包括人（教师、小组、学生）与物  （平台、资源、环境），因此可以从人与人的互动和人与  物的互动两个维度对混合教学的“互动”进行阐述。在  Moodle 平台的课堂教学中，教师是课堂教学指导者、 促进者。《网络平台搭建》课程的课堂中，教师将重点  放在学生对于知识观点的理解和交流，注重引导学生自  己主动反思与知识建构。使用“作业”功能模块检查学  生学习效果，使用“互动评价”功能模块，倡导鼓励学  生对提交的“作业”开展自我评价和同伴互评。老师则  是可以对学生作业进行评价，也可以对学生的评价进行  再评价。采用“程序教学”模块开展过程性检测，用于  及时确认学生知识建构的水平。使用“Wiki”功能模  块发起难点知识学习研讨，深化共同认知。“讨论区” 功能模块则是充分利用网络教学的优势从时空上沿伸了  课程教学。

2.3 课后阶段：构建多元化评价

               评价是这一阶段的核心工作。教学评价是教学过程中不容忽视的重要组成部分，是对教师的教学和学生的学习的过程和结果价值评定，良好的评价方式能够发挥 评价的激励、导向、调节等功能，对学生参与到学习互 动中起到正向的作用 [3]。在 Moodle 平台的混合课堂 中，教师可以合理利用技术平台，形成多元化的线上线 下的学习评价体系。在《网络平台搭建》课程教学中，教师使用“测试”功能模块开展过程性、阶段性考核及 终结性考核，减少了人为因素的干扰，网络测试成绩更 加客观、公正且可追溯。使用“成绩”功能模块则可以 帮助教师看到每个学生在整个课程教学中参与情况，是 全部活动参与情况的集中反映。使用“报表”功能模 块可以了解学员参与 Moodle 学习情况，包括登录时 间、参与的活动、IP 地址、在活动中进行了哪些操作 等。除此之外，教师还可以使用“量规设计”功能模块 （Scales）为课程设计具有个性化的课程评价量规，新 评价量表可以灵活运用于 Moodle 中的其他具有等级评 定性质的活动如“测试”“词汇表”功能模块中去。

3 结语

               随着信息技术发展，线上线下混合教学已成为当前教学改革热点话题之一。基于 Moodle 平台构建的网 络学习空间很好支撑了线上线下混合教学活动的开展， 同时也打破了传统意义上的师生角色定位，对教师的 “教”提出了新挑战。

参考文献

[1] 刘晓琴.基于Mooc与Moodle的学习平台模型研究[D].西 安:西安电子科技大学,2018:11.
[2] 陆宏.网络教学中基于Kolb学习风格模型的实证研究[J].中 国电化教育,2007(3):41-44.
[3] 孙艳如.基于Moodle平台混合课堂教学互动研究[D].重庆: 西南大学,2018:64.

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