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摘要：本教学的探究过程拟从课程建设中思政教育的融合和学习过程中学生参与度的提升两个教学痛点出发,针对性地探索混合教学过程中具体举措实施—参与式混合教学模式的实践和极简教育技术在混合教学中的应用；并表述在具体的教学过程中学生参与式学习实际落地的具体活动设计和实际行为体现,阐述学生借助信息技术服务工具参与学习过程的记录及其对学习者个性化学习构建的参考意义。反思下一阶段的教学创新探究需要深入解决的问题及进一步研究的方向。
关键词：极简教育技术；混合教学；信息技术与课程整合
Research on B-learning of Practical Computer Courses with Minimalism Educational Technology Orientation:Taking the B-learning of"Basic Computer Application"as an Example
QIAO Yanyan1,2
(1.School of Information&Intelligence Engineering,University of Sanya,Sanya Hainan 572000;2.Academician Guoliang Chen Team Innovation Center,University of Sanya,Sanya Hainan 572000)
【Abstract】：The research process of this teaching is to start from the integration of ideological and political education in curriculum construction and the improvement of students'participation in the learning process,and specifically explore the implementation of specific measures in the process of B-learning:The practice of participatory B-learning mode and the application of minimalism educational technology in B-learning;It also describes the specific activity design and actual behavior embodiment of students'participatory learning in the teaching process,expounds the record of students'participation in the learning process with the help of information technology service tools and its reference significance to the construction of learners'personalized learning.Reflect onthe next stage ofteaching innovationto explorethe deep problemsto be solved andthe direction offurther research.
【Key words】：minimalism educational technology;B-learning;integrating information technology into curriculum
人工智能新技术迅猛发展给教育带来的挑战,需要教育工作者将关注视线从技术转向使用技术的人,根据师生的内在需求判断并应用当下教学中最需要使用的技术。2020年3月,黎加厚教授在云上课堂在线直播中提出,教师能力提升的一项重要需求就是极简教育技术的运用能力提升。极简教育技术是指在学校教学工作中,倡导师生使用方便、实用、易学、易用,能够有效提高工作效率的技术[1]。在《全面实施教育技术2.0行动计划》的过程中,落实极简教育技术和混合教学的结合,以实际应用为驱动,加快推进混合教学在实践类课程中的深化发展。在教育信息化的教学推进中借鉴极简主义,探索满足实践类课程实际需求并促进融合创新的新思路。笔者以高校计算机公共基础课《计算机应用基础为例》,进行如下基于极简技术的混合教学设计及应用。
1教学目标以人为本，思政与学科教育同向而行
从当前所处的社会环境来看,人们的主流价值观和信仰教育受到多重开放媒体内容传播的持续冲击,学科教育在为谁培养人这一关键问题上需坚定国家强盛对人才培养的需求、坚定社会生产对人才培养的需求；从个体自身的发展来看,个人的理想实现和才智发展依赖于社会理想和民族梦想,民族梦想的逐步实现是构建中国梦的基础。因此,内外兼顾是学科建设中融合思政元素的根本原因。在高校思政系列课程开展全面专业化思政教育的基础上,学科教育要考虑的思政方向是：如何完善思政课程这一主渠道难以覆盖的、具有学科特色的思政设计；如何保证学科思政融入对课程思政开展的协同作用,如何保证学科思政与课程思政同向而行[2]。
具体到《计算机应用基础》课程,从其“公共基础课+实践操作课”的基础课程定位出发,需关注学生品德规范修养和计算科学素养的同步修习,倡导学生践行学而有思、知行合一、勇于探索的精神行为。基于此种课程背景,课程教学目标制定的过程中就要如表1所示,确定相关思政元素的融合,在具体教学过程中则着重通过情境案例引导思辨、通过语言启迪和文字反思“润物无声”地融入思政教育,协同课程思政塑造学生的价值观。
2参与式混合教学模式实践
确定思政教育的落脚点并做出相对应的教学目标及行动指导后,将教学探究的重心偏移至知识传授的过程设置。
信息技术与课程深度融合的大趋势下,混合教学已成必然。以本研究依托课程《计算机应用基础》为例,基于线上线下混合方式开展学习,以求学习目标的深度达成。需要强调的是—使用什么样的在线平台、建设怎样的教学资源、是否翻新教学活动都是混合教学的手段而非目的。相反,该课程将课堂作为知识内化的主阵地,基于在线导学视频提供的问题分解逻辑分析,开展线下课堂的翻转学习,通过优化教学过程设计将课堂时间归还学生,最终达成深度学习[3]。
提出“将时间归还给学生”,究其原因在于：当前的教学过程中,时常存在教师主导偏强、学习者被动学习的现象；教学改革过程中,教师观念有所转变但行为付出较少,以学习者为中心的参与式学习改大于革；主要的思想意识和具体的行动指引仍是教师主导、教师控制、教师灌识,缺少对学习主体的需求探知、换位思考和意见倾听学习；当前紧跟时代发展的学习者个性需求愈见明显,教师不能真正深入了解学生的内心想法,对学习者能力发展的迎合力度不够,将极大影响学习目标的深度达成。
参与式学习模式提倡“去教师中心化”,有利于整个教学氛围趋向平等、民主；“以学习者为中心”能为不同学习风格、不同学习程度的学习者提供参与教学和发展能力的机会。教学效果的直观衡量标准是师生在教学过程中的专注度持续程度。一般情况下,学习者在课前对课程学习未知并有一定期待,专注度较高；教师在课堂中段进行知识展开,专注度需持续激发；学习者在作业提交、小结等进行学习成果检验时专注度较高。因此,在课堂中段如何激励学习者专注于知识学习是参与式教学设计的重点。教学效果的可视成果表现为学习者在课程学习过程中的行为表现和学习结束时获得的能力提升。
基于混合式教学模式和参与式教学理念,本课程混合式教学设计主张实施线上“导学传授”+线下“参与实践”相结合。线上教学采用微课堂形式进行情境案例分析导学,视频资源基于真实但有所简化的“案”,通过陈述事实引导学生发现案例需要解决的问题、发现解决问题的突破口,达成问题解决与知识学习的匹配；在基于计算科学的“例”中分解问题、规划解决思路并掌握基本工具进行问题解决进而达成技能应用。
对应的视频内容是对情境案例解析过程的结构化组织,时间控制在15分钟内,从情境案例的导入开始,逐步深入进行话题引导,带领学生进行问题发现、目标确定、操作步骤的规划,必要时进行难点操作的录屏演示等。完成完整的问题解决思路形成。视频脚本如图1所示：语言体现引导和认同,让学生在视频学习中挖掘案例蕴含的学习目标和实际知识内容,建立逻辑清晰的案例分析思路,引导逻辑思维能力的培养和意识生成。与此同时,微课制作利用如图2所示的课件动画+视频人像拍摄相结合的方式,借助“剪映”软件的人物抠像和提词器功能,模拟教师课堂现场讲授场景。使线上课堂更具现实性,增强视频教学资源的代入感,提升学生对案例问题解决的参与感受。
线下教学则聚焦实际操作过程,让学生充分利用课堂时间开展对基础案例的探索实践、拓展案例的讨论沟通和帮带协作。以学生实践操作能力的提升为技能目标,设计自主探索、试误为先的个体独学活动,激发个体学习动机的持续；设计小组协作、讨论为主的彼此互学活动,引导社交学习、实现生生交互；设计榜样示范、解决共性问题的集体群学活动,缩减地域及能力差异带来的学习个体层级差距。整个课堂学习过程中,教师灵活应用三大学习活动组织方式,基于对个体学习习惯的尊重进行独学、互学和群学的顺序及时间调整,全程做好学生行为观察并及时做出正面引导反馈,学生全程处于参与状态。同时,考虑到地域及能力差异带来的学习深度不一的问题,教师提供容易、中等、较难三级不同难度的拓展练习案例,便于学生在完成基础技能达成的基础上进行个性化的深度学习。
3信息技术在教学中的应用
教育规模化和个性化的兼顾问题是教育领域的难题之一。在学习者参与式学习过程中,如何为学习者提供发声通道,收集学生参与学习的反馈意见以便调整教学设计过程,成为混合式教学过程中“以学习者为中心”的模式必须面对并实际解决的问题之一。尤其学生人数多,言论自由无法在课堂直接体现的现实环境下,如何通过教学支持服务延续并升华传统教学的个性化交互,让学生在网络学习环境下和集中式线下课堂获得个性化的学习体验,并能维持甚至提高学习产出,是值得教育者思考并实践探索的问题。
本课程教学设计将解决上述问题的举措点落实在信息技术与学科教学的融合上,运用信息技术手段增强教学的趣味性、有效性、高效性、生成性以及互动性。借助移动终端产品获取基于极简理念的信息技术支持,保持线上线下知识连贯性和学生对学习过程的全程参与,具体阐述如下：
鉴于计算机课程的实践操作性,线上视频主要提供教师导学以及操作步骤的课中辅导,线下课堂则提供完整的实践操作环境和充足的实践操作时间,采用学生探索、教师反馈、榜样示范、帮带协作等方式开展实践学习。引入“课堂有点酷”教学小工具（http://www.ketang.cool/）,如图3所示：（1）呈现“传纸条”的应用,供教师在线提问,集中收集、展示学生的回答、现场口头反馈学生的共性问题及评论。解决长期以来班级规模大、学生人数多的情况下,教师观察学生状态却难以及时落实反馈的问题；协助教师进行课堂活跃度和教学效果的平衡,同时可以收集学生的声音数据,作为教学反思的有效支撑。（2）呈现“3-2-1反思表”的应用,让学生自我总结3个收获、提出2个建议、发现1个问题。为学生学习结束后的技能、态度和价值观深度强化提供自我反思平台,同时获取学生对课堂及教师的评价和期望。作为教师进行教学反思的数据依据。（3）呈现“思享汇”的应用,鼓励学生表达自己对课堂学习中表现出的知识、态度、价值观等行为习得的总结,形成个体自我提升的潜在暗示。
回溯基于极简教育技术工具收集的学生反馈数据,对标教学设计之初对知识、态度和思政三个角度出发设定的教学目标,笔者发现如图4所示：学生更倾向于诸如“我还不够棒”“我还有待提高”……等自我评价式反省；对课堂和教师的建议亦做到主动发觉自身问题为先,继而提出对教师和课堂的期望；在对自我收获方面涵盖了知识、情绪、社交、价值观等方面的积极认可。
以上反馈结果一定程度上可以验证,开展思政融合的计算机基础实践课程混合教学,学生除了获得对技能达成的认可外,也注意到了自我认知的提升和社会性正向价值观的确立。可见,教学目标的初步达成已经实现。
4总结展望
回顾整个教学组织,通过微课堂导入进行基础知识的概念性理解；翻转到线下课堂的群学、互学分析解决问题,进行初步的知识内化；过程中借助极简技术支持服务获取学习行为数据以验证教学目标的达成,继而分析反馈数据以反思教学设计的迭代落脚点。整个过程逐层递进,完成低阶层面的知识获取到高阶层面的课程完善。可见,重视学生参与的混合教学模式与倡导学生发声的信息技术相结合,既提升了计算机实践课程的教学推进效率,同时又催化了思政与学科课程的协同建设。
值得探讨的是,教学模式的理想状态是挑战所在,好的教学组织比一定有好的教学效果,但是好的教学效果必然有教学组织者的良苦用心。作为一线教育者,既是教学设计师又是教学组织者,如何能放低姿态,在学习者面前展示空杯心态,让学习者在完整的参与式学习过程中感受到平等、尊重、肯定及鼓励,是一个教师必须深入思考、学习并着力养成的专业能力[4]。此外,数智驱动计算机实践类课程体系建设已成必然趋势,在建设过程中,思政引导实践类课程的混合式教学内容组织,以及信息技术2.0与实践类课程深度结合将是下一步研究的两个主要关注点。
参考文献
[1]黎加厚.极简教育技术在基础教育领域的兴起[J].中国电化教育,2019(02):6-9.
[2]李文洁,王晓芳.混合教学赋能高校课程思政研究[J].中国电化教育,2021(12):131-138.
[3]朱永海.深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建[J].中国电化教育,2021(11):77-87.
[4]黄云新.教育信息化2.0时代高校教师智能素养提升路径探究[J].中国信息技术教育,2021(20):110-112.
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