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摘要：随着我国教育改革的发展，本文主要提出一种课堂教学的创新模式。该模式充分考虑到新一代学生的学习习惯与特点，包括在线教学、线上线下学习及辅导等。其中，慕课和微课得到了较为广泛的应用。对此，本文就慕课、微课在高职英语翻转课堂中的应用展开研究。
关键词：慕课；微课；翻转课堂；学习应用
Research on the application of MOOCs and micro-courses in theflipped classroom of higher vocational English
Huang Meilin
(Guangzhou Huashang Vocational College,Guangzhou Guangdong,511300)
Abstract:With the development of current education reform,this article mainly puts forward an innovative teaching model,which fully takes into account the learning habits and characteristics of the students in the new generation.This integrated teaching model includes online and classroom teaching,online and offline learning and counseling.So as to make effective use of micro class and MOOC class to realize classroomflipping.The study and application of MOOC class and micro class can improve students'interest in learning;the deep integration of new Internet media technology and English teaching has greatly improved the learning efficiency of English courses in higher vocational colleges.
Key words:MOOC;micro class;flipped classroom;learning application
随着时间的不断推移，教学方法和教学模式不断更新和优化。除一些传统的教学模式外，大量新的教学模式在实践教学中得到了广泛应用，其中“微课”“慕课”和“翻转课堂”已成为较为流行的教学模式，并被许多教育家引入教学之中。以上三种教学方法相互关联，教学内容和自身特点存在重叠部分，但也各不相同。在学习和教学实践中，部分教师无法灵活运用这三种形式进行融合教学，仅是浅尝辄止，因此教学效果并不理想。为此，本文主要厘清三者的区别与联系，并在此基础上探索一种整合资源优势的课堂教学模式。
一、慕课、微课、翻转课堂的研究现状
国外学者Michael Traig认为“翻转课堂意味着在课堂内发生的事情，现在安排在课堂之外”。Jacob和Mattew将翻转课堂视为一种新的教学方法，在这种方法中，异步视频和问题测试成为了家庭作业的一个载体。国内学者赵兴龙认为“翻转课堂是知识转移和内在化进程的又一优化，是现在教学过程变化所造成的”。国内外大多数的学者认为，翻转课堂是一种混合的学习课堂，它将自学中的网上学习与教师教学结合在一起。“慕课”是一个大规模的开放式在线课程(简称MOOC)。“慕课”强调使用“微视频”(微课)，每段视频不超过15分钟，即慕课包括微课，而翻转课堂则是利用慕课微课的资源，转换学习主体性的新型教学模式。
二、慕课、微课在翻转课堂中的应用难题
(一)慕课并没有改变接受性学习的性质
自基础教育课程改革以来，人们一直主张从过去的“接受学习”转为学生自主合作的“研究学习”。一些“慕课”的支持者强调，这种新的教学形式有助于学生进行研究学习，是“先学后教”。事实上，这是“慕课”提倡的“先学”，不是新课改意义上的“先学”。所谓“先学后教”，就是为了让学生在老师讲课之前先自己学习课本知识[1-2]，教师再根据学生的自学情况作出教学策略上的调整。但事实上“慕课”等于“先听”，学生并没有在课堂内外自己学课本知识，而是观看老师讲课的视频。教师分解了要点和难点，甚至课文分析或实例的解决步骤也非常具体。“慕课”与传统学习得不同之处仅在于改变了听课的时间和地点，但接受学习的本质却没有改变。
事实上，慕课的初衷是平衡缺席学生的学习水平，而不是鼓励大多数学生这样学习。在国外用的最多的课程是开放学院的课程。新课程改革倡导的探究性学习在慕课中已转变为接受性学习。探究性学习强调学生通过自己的实验、推导和验证得出结论，建立知识体系。在慕课课程提倡的“微型视频”中，虽然老师会指导学生研究视频中的知识，但这种接受性研究并不需要学生独立动脑，而只要是观察老师的“研究过程”即可[3-4]。自制力差的学生甚至直接看问题的结论，没有耐心观察老师的推导和演练过程。
(二)慕课与翻转课堂会加重学生的课外负担事实上，“翻转课堂”在我国并不“新鲜”。
有的学校进行了多年的“翻转课堂”实验，但并不强调使用“微视频”。比如，深圳职业技术学院的“讲座手稿教学模式”是部分翻转，南京工业职业技术学院的“三六教学模式”和金华职业技术学院的“27-1教学模式”是完全翻转。无锡职业技术学院的讲座设计分为两部分，一部分是授课前自学，另一部分是授课时研究，学生需在上课前自己学习基本知识。教师首先在课堂上测试学生自学的部分，然后师生共同研究困难部分。一些高职学校表示，他们不让学生在家观看视频，而是在自学中观看视频，这看似没有占用学生的课外时间，但事实上，学校把学生的学习时间极大地延长了。教师主张学生预习，并不是主张“过度预习”。因此，如何通过“微课”进行翻转课堂教学，从而既能在课堂上分层，又能对不同层次的学生因材施教，是教师亟待解决的难题。
(三)慕课与翻转课堂的技术增加教师负担
一些学校建议不要增加学生的课外负担，只通过观看教师在课堂教学前制作的微视频来提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。如此一来，在45分钟的一节课中，教师需播放好几个微视频。有些教研室采取共同备课、小组分工录制微视频的方法，虽然任何老师都可以在课堂上共享资源，但有些专业班级少，一门课程只有一位教师任课，录制微课需要耗费大量时间，会极大增加备课工作量。有些慕课是“课件加叙述”，即录屏。在教学过程中，部分老师不断插入“视频”，基本理论分析和知识总结都通过播放微型视频来解决。播放视频时，老师站在一边观察学生的听课情况。此时，教师充当了视频播放者，师生之间的实时互动实际上减少了。教师在慕课中的讲解也会在上课前预先设置好，并不会根据学生的自学情况现场生成。这样的微课除增加教师的负担之外，并没有多少实际效果。
三、慕课、微课在高职英语翻转课堂中的创新运用模式
(一)提高学生在翻转课堂中的适应性
高职学生模仿能力强，对新鲜事物兴趣浓厚，记忆力好，可塑性强，但学生的注意力容易分散，容易受到外界干扰，导致对重复内容失去兴趣[5]。因此，在实施翻转课堂时，教师应注意高职学生这一身心特点，使用的学习资源尽量简短，用多种形式有效呈现知识。此外，教师应探索并设置具备学科特点的翻转课堂，并为不同的学习模块(如写作、阅读、聆听等模块)创造不同类型的微课，以助力学生逐步适应语言学习特点。为了更好地实施翻转课堂，高职院校不仅需要对教师进行技能培训，还需要对学生进行一定程度的培训。必要的操作培训能使学生更好地融入翻转课堂。不同的学生操作电脑的能力不同，因此学校有必要为学生提供基础培训，包括计算机基础操作、检索、信息整理等。这不仅能提高学生微课学习效率，还能培养学生自主学习和探究学习的习惯。
(二)将翻转课堂与微课慕课融合，整合教育资源
图1翻转课堂
构建课堂平台和整合教育资源是推进课堂教学的重要一步。共享资源最显著的意义是缩小学校之间的差距。教师可以学习或使用其他学校设计的微型视频。从学生的角度来看，学生可以利用平台上的微型课程有针对性地学习适合自己的课程。如果学生学有余力的话，可以选择一些感兴趣的课程以拓宽视野。同时，教师可以为学生提供一些有益的课程，以便最大限度地让学生利用共同学习资源。教师还可以利用课堂QQ组、微信群或高职学校购买的学习应用平台，组织在线讨论、问题回答等活动，让学生通过平台推送的资源、利用平台自建题库进行课后巩固练习。此外，翻转课堂的在线资源应不限于慕课和微课，将所有对教学有用的在线资源利用起来，保证形式的灵活多样。以高职英语翻转课堂为例，教师可以通过学校学习平台发布课前网络视频资源链接，并以此作为导入新课的材料。教师在讲授新课时，除录制微课之外，还可以通过多款学习应用插入链接资源，如插入可可英语的口语对话，让学生观看链接资源之后再发布课堂讨论任务。
(三)在职后培训及教学中锻炼教师驾驭课堂的能力在自学式提问课中，教师应该有所为有所不为。
在学生合作学习、网上考试后，教师应根据班级代表收集的题卡分析学生的知识盲点，依次为学生解答。此外，教师要监测和观察学生自学式提问情况，留意课堂参与率低、自学效果差的学生，适时对其进行一对一指导。教师在设计在线测试阶段的练习时，既要注意综合梯度，又要注意难度梯度。教师在课堂上应合理把握测试，掌握并操练每节课的主要句型、语法、单词等。在制作试题库的时候，教师可设置每道题测验的次数，让学生对初学初练不满意的试题重复测试。培训信息技能的教师可以提供在线社群讨论的内容，对需要技术支持的教师进行技术解答。英语课的任课教师多为文科教师，教师信息技能处理能力有限。对于不同课程、不同年龄及接受程度不同的教师，培训师可适当选择部分翻转教学。培训师也可以通过建立微信群、QQ群，群聊共享技术解答问题等方式及时协助英语教师解决某些问题。这样，英语教师才能轻松利用网络资源、微课资源找到传统课堂与翻转课堂之间的理想交汇点，实现慕课和微课及其他网络资源在翻转课堂上的有效利用。
(四)及时获得学生的反馈并调整翻转方式
高职英语教师可根据具体授课课程特点设计问卷，在学习平台或问卷星上投放，进而了解学生对目前翻转课堂的接受程度和整体反馈情况，并调整翻转方式。教师可通过设置开放性问题，例如“您对翻转课堂是否喜欢？原因是什么？”收集学生的意见，做到课堂改革的有的放矢。教师也可以通过开展班委座谈会、在线投票等方式了解学生的学习效果，重视学生反馈并及时调整教学方法，以确保高职英语翻转课堂的可持续改善。由此，教师能在如何调动学生学习积极性、如何提高学生课堂参与度上制订切实的整改方案。
四、结语
综上所述，对于微课、慕课及翻转课堂的综合教学应用研究较难取得大样本的调查数据，但基于高职学生学习的特点，利用微课、慕课及其他在线资源对课堂形式进行创新势在必行。高质量的微课视频虽是翻转教学的重要指标，但有慕课资源支撑的翻转课堂，更容易实现网络课程的标准化效果。不过，普通的高职院校很难建立庞大的慕课资源库，并且高职英语作为语言类需要大量的听说读写操练，学生不太可能通过观看视频习得。现实可行的方法是整合微课、慕课及其他网络资源，以此实现高职英语课堂的部分“翻转”。
【参考文献】
[1]严峻.网络信息时代的高等数学慕课、微课、翻转课堂教学研究[J].电脑知识与技术，2021(02).
[2]丁玲.高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D].南京：南京邮电大学，2020.
[3]邵帅.翻转课堂教学法在高校体育课程中的应用研究[J].科技资讯，2020(31).
[4]赵静宇，高杨杰，甘厚婷，陈润润，顾菊林.微课、慕课及翻转课堂在医学真菌学继续教育中的应用分析[J].中国真菌学杂志，2020(05).
[5]陈琦.大学英语教学中慕课——微课——翻转课堂立体教学模式的构建与应用[J].校园英语，2020(44).
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