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摘要：本文探讨了基于SPOC的线上线下混合式教学主要框架,使用“优课联盟”平台,设计和上传了各种类型的教学资源,构建符合我校需求的数据结构与算法SPOC课程,建立了涵盖线上学习和线下课堂内学习整个过程的综合评价指标,并对混合教学模式的教学效果进行了分析。
关键词：混合式教学模式；SPOC；数据结构与算法
Construction of Evaluation System of Mixed Teaching Mode of Data Structure and Algorithm Based on Excellent Course Alliance SPOC
JIANG Tao
(Guangdong Technology College School of Information Technology,Zhaoqing Guangdong 526000)
【Abstract】：This paper discusses the main framework of online and offline Hybrid Teaching based on SPOC,using the"Excellent Course Alliance"platform,designed and uploaded various types of teaching resources,build SPOC courses of data structures and algorithms that meet the needs of our university,a comprehensive evaluation index covering the whole process of online learning and offline classroom learning is established,and the teaching effect of the mixed teaching mode is analyzed.
【Key words】：mixed teaching mode;SPOC;data structure and algorithm
0引言
近年来,随着“中国大学MOOC”“学堂在线”“智慧树”等众多优秀MOOC平台的建设和发展,无论是线上课程还是用户的数量都在突飞猛进,但MOOC的局限性也在不断突显,主要表现在：(1)课程的参与者并没有真正了解和认识到自己的需求,很多课程参与者为了学习而学习,注册了很多课程,但真正认真学习全程参与的却很少。另一方面,MOOC平台也没有有效方法去约束课程参与者。(2)课程参与者的学习过程,主要是以自行看课程视频为主,教学方式单一,低效,缺乏针对性,也缺少师生交流和学生互动,当然,大部份的MOOC平台有提供交流平台和问答区,但通常教师并不能实时发现和解答疑问,这导致课程参与者难以深入学习,也不利于学习能力的提高。(3)由于客观存在的因素,MOOC平台也很难真正做到对课程参与者的学习过程和学习效果进行严格、准确、公正、合理的评价。
SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)这个概念是由加利福尼亚州立大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的[1]。所谓优课联盟SPOC的线上线下相混合的教学模式,是一个以优课联盟作为线上学习平台,充分利用了线上线下的各类学习资源,可以灵活使用多种学习设备,融合多种教学方式,采用多种评价指标,注重以学生为中心,强调在教师引导下,学生自主探索、互助讨论,能够给学生更好的教学体验以及增加学生学习参与度的结合了线上学习和线下课堂学习的一种新型教学模式。
1基于SPOC的线上线下混合式教学主要框架
我校基于SPOC的数据结构线上线下混合教学新模式的实践,涉及3名教师、6个班、300余名学生。在混合式教学模式下,学生可以使用“优课联盟”平台的网页端和App端参与学习活动,实现课前预习与自测,在线视频学习,课后练习与扩展,师生实时讨论互动,学生互助共进,同时该平台提供的各类型的学习数据可以帮助教师随时了解学生学习情况,一些直观的组合数据分析也能帮助教师随时调整教学计划和教学策略；另一方面,实时的学习数据也能促进学生养成良好的预习、自测、听课、讨论、拓展的学习习惯,合理的评价指标体系也能进一步激发学生的学习热情[2]。该教学模式主要包括三个步骤：课前预习阶段、课中线下课堂教学阶段和课后学生复习、自测、巩固、拓展、答疑阶段。混合教学模式框架如图1所示。
该教学框架的设计思路是：以优课联盟作为SPOC课程的线上平台,将课前、课中、课后有机结合。在课前预习阶段,教师提前发布学习资源,包括教案,课件,讲课视频和思考题,布置学习任务；学生通过课件,在线视频等各类资源进行学习,了解和掌握知识点,完成预习测试题,检查学习效果,还可以利用平台交流学习心得,互帮互助；课中阶段,教师在线下课堂对本次课内容进行总述,对课程重点内容的讲解和分析,提出主要问题,组织学生按照小组讨论,并安排学生小组进行演示和陈述,之后再对各组同学表现进行点评,对本次课内容做出总结和延伸；课后阶段,老师下发课程实验报告,引导学生去拓展和应用知识,并通过在线辅导、答疑、单元测验帮助学生深化理解和掌握所学内容。在教学的各个阶段,学生可以灵活安排自己的学习时间,可以通过多种方式方便地获得学习资源从而更好地主动探索学习内容,可以实时地与同学讨论和得到老师的指导。混合教学模式下,可以使用的各类学习资源包括：教材、课件、教案、面对面的授课和讨论、学生小组讨论、课程视频、单元测验题、实验报告和实验解析以及各种补充材料。在优课联盟平台自建数据结构与算法课程中,我院授课教师自己设计和上传的资源包括：
(1)32个课程长视频和12个知识点拓展视频,这些录制视频将方便学生在课前预习和学习,以及课后随时复习和拓展学习。(2)一个包含了421道题目的数据结构课程题库,12份课前测验题,学习者可以使用优课联盟平台进行预习和测验,并获得实时反馈。(3)9个单元性测试模块,2份期中测试试卷和2份期末测试,并可以根据需要随时组卷。(4)29个编程实验题目以及相应的实验题目解析(5)良好的互动平台,设计了多个讨论主题供学生探讨,学生在提问区提问可以及时得到教师或其他同学的解答。
2混合式教学评价体系构建
混合式教学一大优势在于,很好的结合了线上教学的便捷和线下教学的交互,在教学实施过程中,产生和记录了比传统线下教学更多的客观数据,充分利用这些数据,对这些数据进行合理和客观的分析,可以更好地、更真实地和更准确地评价学生混合式教学的学习效果。同时,在混合式教学模式下,教师不是单一的教学过程和教学效果的评价主体,而是要学生参与评价,形成教师评价和学生互评相互结合、相互补充的评价体系[3]。同时,在开展混合式教学时,要更加注重过程性评价,学生的学习参与,会在SPOC平台上产生和自动记录各种类型的学习数据,这些数据类型多样,形式不一,权重级别亦有差别,需要教师合理选择和利用多种评价指标,对不同级别和维度下的具体指标进行综合考虑。要坚持过程性评价和结果性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、教师评价和学生评价相结合的基本原则[4]。
基于以上分析,构建的混合式教学效果评价指标体系如表1所示。
3混合式教学模式效果分析
在一个学期的课程结束时,我们对2个教学班进行了关于混合式教学方式的实际效果以及学生对该教学组织方式的体验和感受的问卷调查。问卷中主要涉及到了同学对数据结构与算法课程的学习兴趣、学习体验和感受、知识理解,掌握和应用的情况、能力的提高等方面的问题,调查结果的分析和总结如下：
(1)经过一个学期的混合式教学,学生对本课程的学习兴趣有了明显的大幅提升,其中对课程非常感兴趣的人数从22人上升到69人,对课程不太感兴趣的人数从11人下降到0人。(2)93%的同学能熟练利用“优课联盟”平台各项功能和各类资源来促进自己的学习；86%的学生乐意接受混合教学模式并认为混合教学模式对自己的学习能力、学习信心有较大提升；96%的学生认可观看视频时间、发表观点次数、参与分组讨论情况、单元测验成绩等评价指标作为过程性评价成绩依据；72%的学生认为知识的获取能力得到较大幅度提高；82%的学生认为混合式教学有更好的学习参与度和更好的学习效果。(3)对学生学习主动性的问卷调查发现,采用混合教学模式时,相比采用传统教学方式的学生,学生学习主动性大幅提升,67％的学生会主动去查阅与课程有关的资料。(4)另外,对学生学习习惯的问卷调查发现,85％的学生可以做到课前预习和课后复习,全部同学都能完成布置的预习测试和单元测试。这些表明混合教学模式能够更好地帮助学生养成良好的学习习惯,也可以更好地提升学生的学习意愿。
从调查结果总体来看,学生对混合式教学方式认同度比较高,普遍认为混合教学模式更能激发自身的学习兴趣,学习信心、学习能力都有明显的提升。采用混合式教学方式时,能更好的促进自主学习的意识,促进知识的获取、理解和应用。同时,在与一线教师的座谈中发现,混合教学模式下,大多数学生对问题的解决方式更开放,更多元化,更有创造性。教师普遍认为,利用丰富的线上资源自主预习和小组讨论式的线下课堂教学活动相结合的混合教学模式,使得学生在教师引导下,从“被动学习”转变为了“主动探索”,从“独自学习”转变为了“合作讨论”,是可以充分发挥教师主导作用,又能体现学生主体地位的新型教学方式。
4结语
通过不断地教学实践和总结,本文探讨和设计了适合我校的基于SPOC的数据结构与算法线上线下相混合教学模式的教学框架以及教学效果评价指标体系,并在多个班级实施了该混合教学模式以及分析了实施效果。实践证明,这种新型的混合教学模式以及设计合理的教学评价体系,能很好的提高教学效果,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和创新能力。
参考文献
[1]赵丽娜.基于SPOC的混合学习模式之理论探索[J].科教导刊(下旬),2018(27):28-29.
[2]丁永刚,金梦甜,张馨,等.基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径[J].中国电化教育,2017(6):95-101.
[3]米军,罗玉林.混合式学习模式策略研究[J].中国成人教育,2018(1):20-22.
[4]吕婷婷,王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究:以大学英语为例[J].中国电化教育,2016(5):85-90+131.
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