SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要:近年来线上线下混合教学模式以及教学创新成为研究热点,本文以《数据库原理及应用》课程为例进行了教学创新实践。在进行学情分析、课程分析的基础上,以目标为导向,进行反向教学设计,以SPOC等工具为教学手段、线上学习为辅助、通过设置任务点为引导、以教师引导+学生汇报为核心构建了“MOOC+SPOC+CDIO”的混合教学模式,贯彻了以“学生为中心”的教学理念。通过对教学结果分析,验证了该教学模式可有效激发学生学习兴趣、提升学习成就感、在培养学生的学习能力、研究志趣,创新能力等方面成效显著。
关键词:MOOC;SPOC;CDIO;混合教学模式;数据库原理及应用
Practice on Teaching Innovation of Database Principle and Application Course Based on"MOOC+SPOC+CDIO"
LIU Yuebo
(Jilin University of Architecture and Technology,Changchun Jilin 130114)
【Abstract】:In recent years,on-line and off-line mixed teaching mode and teaching innovation have become the research hotspot.This paper takes the course of Database Principle and Applications as an example to carry out teaching innovation practice.On the basis of carrying on the study situation analysis,the curriculum analysis,take the goal as the guidance,carries on the reverse teaching design,using SPOC and other tools as teaching tools,online learning as an assistant,setting task points as guidance and teachers guidance+students report as the core,the mixed teaching mode of MOOC+SPOC+CDIO is constructed,carried out the student-centered teaching concept.Through the analysis of the teaching results,it is verified that the teaching model can effectively stimulate students interest in learning,improve their sense of achievement,and achieve remarkable results in cultivating students learning ability,research interest and innovation ability.
【Key words】:MOOC;SPOC;CDIO;hybrid teaching mode;database principle and application
0引言
近年来全国高校积极开展一流本科课程建设,国家也推出了众多的线上精品MOOC课程,通过将MOOC(Massive Open Online Courses)、SPOC(Small PrivatOnline Course)、CDIO[1](Conceive、Design、Imple-ment、Operate)模式相结合形成新式的混合教学模式,对现代教育的发展起到极大的推动作用。
1课程教学现状
1.1民办院校学生特征
本课程的主要授课对象是大二的学生,即学生的主体是90后甚至00后,学生整体思维比较活跃、对新鲜事物接受较快,学生们基本具备了一定的自主学习能力、逻辑推理能力和问题分析能力,但民办本科院校学生对理论知识学习兴趣通常不高,因此采用线上线下混合教学模式可引导学生将网络及电子产品与学习进行有效关联,加强师生互动,提升学习兴趣,培养学习能力。
1.2数据库原理课程特点
《数据库原理及应用》课程是一门理论与实践并重的课程[2],传统的以教师为中心的讲授法,不利于调动学生的学习主动性,不利于培养学生自主学习的能力,因此有必要进行教学过程设计的创新,利用MOOC+SPOC进行有效的课前预习、课后复习,使教师能够从传统地知识传授回归到对课堂的组织与引领,使用学生从被动地被灌输知识,转变化自主积极地探究知识进入深入学习中[3]。
2构建以学生为中心的“MOOC+SPOC+CDIO”混合式教学模式
利用中国MOOC平台,采用MOOC+SPOC+CDIO的教学模式,优化MOOC课程资源,结合实际工程项目进行个性化教学设计,通过目标设定、课前线上学习、课上互动式学习、课后作业测验、总结、反馈等步骤[4],引导学生以问题为导向,以项目为驱动,对所学的知识进行梳理、串联、归纳、总结、运用,提升学生的学习兴趣与成就感,提高学生的学习能力,“以学生为中心”的教学模式如图1所示。
2.1重构线上教学资源
利用中国大学MOOC平台的《数据库原理及应用》课程作为线上教学资源建立本课教学平台,为保持教学内容的前沿性、时代性,兼顾广度与深度,对线上资源进行优选、补充、分层重构。
优选与补充重构针对民办本科院校学生特点,结合我校“特色鲜明的高水平应用型大学”办学类型和定位,依据应用型人才培养目标和教学大纲,对MOOC平台的资源进行知识重构,形成导学单。
分层重构根据学生的学习能力将教学内容和教学目标划分为初阶、中阶、高阶三个层次,设定从兴趣引导,到知识探索,到能力培养,到素质养成的阶梯式的目标。
2.2线上学习与问题相伴
以课程中的“概念模型”为例,教师设置1至多个问题。如:从现实世界到机器世界,需要对事物进行几次抽象,分别对应的是什么模型;实体、属性、联系的概念;如何使用E-R图描述概念模型;发现身边的概念模型的案例等。提升学生的思考意识,进行知识体系的构建。
教师通过获取学生在MOOC平台的互动讨论、学习时长等,及时观测学生的学习状态、优化课程教学设计,学生线上学习情况如图2所示。
2.3课堂互动与兴趣同行
以课程中的“概念模型”为例,在线下课堂的授课过程中,组织形式多样,层次丰富的教学活动,促进学生的主动学习。
2.3.1师讲生听+师生互动
通过获取SPOC平台的学习数据,分析学生线上学习情况,总结学生学习兴趣点和痛点问题。
教师利用“慕课堂”的各类互动形式,如签到、选人等,吸引学生主动参与课堂教学活动,提升了学生的学习兴趣。慕课堂数据总览如图3所示。
2.3.2联系实际+启发式教学
采用启发式方法,让学生通过举例说明概念模型中的实体、属性、码、域、实体型、实体值、实体集、联系(一对一、一对多、多对多)。引导学生联系实际理解相关概念。
2.3.3案例分析+分组探究
以我校教务管理系统为例,分析系统功能划分,针对与学生关系较密切的选课管理子系统,引导学生分析系统中的实体、属性及实体间的联系。通过案例教学可以将前述知识融会贯通,培养学生将理论知识应用于实际项目的能力。
2.3.4翻转课堂+生讲生评
学生根据自主学习进行讨论,由一组学生派代表绘制选课管理子系统的ER图,然后由另一组学生进行评价总结,从而培养学生的团队协作能力与批判性思维。
2.3.5教师总结+学习反思
针对学生对选课管理子系统建模的结果进行总结,引导学生思考存在的问题及解决方法,学生根据老师的建议对已建立模型进行改进,同时反思总结学习过程中存在问题及解决方法。
2.4课后作业以拓展能力
教师在MOOC平台设计多层次、分阶段的作业、测验、讨论等内容,学生完成后通过生生互评,取长补短,促进同伴学习,进行自我反思总结。
2.5重构考核方式形成评价机制
采用多元化、阶段式的学业测评,帮助学生和教师了解学习进展与效果。考核方式构成如表1所示。
通过重构考核方式,以“重基础,强应用”为准绳,将单一的知识培养、知识考核转化为激发式的能力培养与能力考核。学生考核情况如图4所示。
3教学效果分析
课程组对本校软件专业2018-1班的学生进行混合教学,并将实验班和对照班的期末笔试考试成绩进行了对比,如表2所示。
根据表2中数据可见,采用混合模式教学的实验班期末成绩的优秀率和良好率均高于对照班,中等率、及格率和不及格率均低于对照班,同时通过观测实验班线上学习数据、线下实践操作、学习文档以及参与讨论的情况,可见实验班学生在学习兴趣、学习能力、创新能力、实践能力等方面都有一定地提升。
4结语
在“MOOC+SPOC+CDIO”教学模式创新实践中,以学生为本确定了“三位一体”的课程建设目标,同时以目标为导向,反向进行教学设计,同时利用各类线上教学工具,开展了差异化、个性化的线上与线下混合教学活动[5]。通过对教学结果分析,验证了该混合教学模式改变了学生的学习方式与自主学习意识,培养了学生的思辨能力与创意能力。
参考文献
[1]魏丽娟.基于CDIO的《JAVA程序设计》课程教学方法探究[J].环渤海经济瞭望,2019(5):184-185.
[2]刘玥波.独立学院数据库原理课程改革研究[J].吉林建筑大学学报,2015(3):106-108.
[3]刘玥波.“MOOC+SPOC+实体课堂”混合模式的操作系统课程改革实践[J].对外经贸,2020(11):154-157.
[4]岳兴.慕课、微课、翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用比较研究[D].北京:北京体育大学,2016.
[5]刘玥波.互联网+教育下MOOC_SPOC混合模式的操作系统课程改革探索[J].通讯世界,2019(3):215-216.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jisuanjilunwen/36767.html
