产教融合背景下现代学徒制人才培养模式研究论文

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　　摘要:在实现产教融合的过程中，现代学徒制是人才培养的重要抓手，有利于强化学校与企业的合作、实践与理论的结合，促使人才培养更具实用性及针对性，培养具备创新能力、实践能力、综合素养过硬的人才，为企业输送高素质人才，推动地区产业及经济升级、发展。而随着现代学徒制模式的推广应用及产业的转型升级，校企双方的合作遇到诸多问题。据此，探索产教融合背景下现代学徒制人才培养模式的现状，分析实行此模式面临的困境，针对性地提出缓解现阶段困境的对策，有利于尽可能最大化发挥现代学徒制人才培养模式的价值，以期培养综合实力过硬的现代化人才。

　　关键词：产教融合,现代学徒制,人才培养模式

　　一、引言

　　职业教育应全面分析社会发展对人才的需要，紧密围绕其开展教育改革，实行适宜的人才培养方案，以就业为导向制定人才培养计划，推动职业教育更好发展，助力产业经济高速发展。职业教育的发展根基是产教融合，培养素质高、技术硬的人才最有效的方式是现代学徒制。在职业院校践行产教融合最为直接有效的人才培养模式是现代学徒制，这也是提升人才培养质量的关键所在。推行现代学徒制人才培养模式，在职业教育的过程中让行业与企业充分参与，对人才的培养过程进行管理与监督，从而实现精准化培养的目标，促使人才更加契合企业的需要。

　　二、产教融合背景下现代学徒制人才培养模式现状

　　（一）相关院校教育体系失衡

　　现阶段，高职院校广泛普及产教融合理念，推行现代学徒制人才培养模式，在为我国职业教育人才培养创造新机遇的同时，也为职业教育带来了教育失衡等问题，影响高职院校人才培养工作的顺利开展。部分高职院校缺乏长期规划，追求短期的教育成果。在产教融合的背景下，大力推行现代学徒制重点提升学生的专业实践能力，忽视理论知识、文化知识的教学。重点关注校企合作和岗位实训的内容，给予此部分教学更多的课时比例，降低文化课程的教学课时，促使形成重技能、轻文化的人才培养氛围。不可否认这种情况下，学生的专业实践能力得到较为显著的提升，但学生的职业素养及对理论知识掌握却逐渐下滑，高职院校的教育质量未得到全面提升，为后续人才教育培养工作的进一步推进造成阻碍。

　　（二）教育机构人才培养缺失有效性及时效性

　　在培养职业人才时应顺应时代发展，结合相关行业及企业的发展需要，制定科学合理的人才培养规划，在产教融合的背景下，在教育教学中发挥现代学徒制的教育引导作用。但是，现阶段高职院校在制定人才培养规划时，存在一定的滞后性，规划的制定只能满足某阶段的教学需要，缺乏长远的眼光，未进行长期的布局。高职院校在教学中应用现代学徒制时，不能满足时代的发展需求不能有效对接企业的需要，从短时间来看，教学成果有效提升，但不能稳步推进高职院校人才培养工作有效开展。在此环境下，高职院校的学生毕业后不能迅速适应岗位要求开始上岗实践，高职院校人才培养的有效性及时效性滞后，致使在产教融合的背景下，培养的人才不能满足企业发展的需要。

　　（三）相关院校实践培养流于形式在产教融合的背景下，运用现代学徒制人才培养模式，应深入与企业合作共同开展教育管理，既要采取多元化的方式开展人才培养教育工作，也要完成人才培养教育的实践布局，在不断实践应用中获取教育经验，逐步完善人才培养体系，全面提升高职院校的人才培养能力。然而，部分高职院校在产教融合背景下，未能有效落实现代学徒制的教育应用措施，构建相关教育课程体系及有关规范，只是丰富了课程数量及教学内容，未从根本上出发提升人才的专业品质及职业素养，致使高职院校实施现代学徒制人才培养模式流于形式，未能达到人才培养的质量目标。面对上述问题，高职院校应制定适宜对策，如建立完善的人才培养管理机制，从多个维度如教育时效性、教育质量、教育有效性等，系统化推进现代学徒制人才培养模式，切实提升人才培养质量，为我国高质量发展奠定人才基础。

　　三、实行现代学徒制人才培养模式面临的困境

　　（一）人才培养不能满足企业需求

　　《国家职业教育改革实施方案》提出：产业需求与专业设置、专业标准与课程内容、生产过程与教学过程相适应的要求。然而，随着科学技术及经济的发展，产业纷纷开展转型升级，出现了学校的教学过程不能满足企业实际生产的需求问题，致使学生在校学习多年后，掌握的理论与实践技能不符合企业标准，在企业顶岗实习过程中，不能迅速开展工作，企业还需要额外投入成本进行再次培训，最终导致企业不愿参与到学校的人才培养工作中。除此之外，高职院校的设备设施及师资能力水平有限，缺乏为企业的高精尖项目提供高效服务的能力，在校企合作过程中，企业不能收获直接经济效益或科研成果，这也导致企业缺乏参与现代学徒制人才培养模式的积极性。

　　（二）教育设施器材与企业实际情况存在差距

　　实施现代学徒制人才培养模式在起步阶段，学校和企业需要投入一定资金，在学校内部搭建人才实训基地，并购入相关实训设备设施以满足人才培养需要。然而，随着科学技术的不断发展及企业逐渐开展转型升级，企业将淘汰升级落后产能，此时企业的设备与实训室的设备存在一定差距。但企业为实训室更换设备的意愿较弱，普遍不愿再次投入大量的精力与资金建设设备更加先进、水准更高的实训室，致使在开展校企合作过程中实训基地的设备设施更新滞后，功能陈旧，学生在实训基地学习的实践技术不能满足企业实际用工需要，不符合当下企业对人才实践技术的要求，最终出现高职院校培养的人才不符合企业需求的情况。

　　（三）缺乏完善的管理体系

　　在产教融合背景下，采取现代学徒制人才培养模式来开展高职院校人才培养工作，部分学校与企业在展开合作过程中存在管理体系上的缺失。学校与企业在制定人才培养方案时，立足于培养模式的顶层设计，定位准且站位高，制定了系列有助于提升人才培养质量的措施与政策，然而在实际执行过程中，由于管理体系的缺失，导致相关政策不能彻底有效落实，出现管理松散等问题。最终引发学生在实践学习期间管理松散；待学生入企实习后，企业未能兑现实习合同中的承诺并给予相应待遇；学生的就业稳定性及就业意愿下降、离职率上升等问题。

　　（四）缺乏科学合理的考评机制

　　传统职业教育的教学方式、管理方式、运行方式及评价方式均不能满足现代学徒制人才培养模式要求，在实施现代学徒制人才培养模式时应完成相关管理、评价、运行等配套建设。传统的评价方式缺乏合理性及系统性，逐渐显现评价内容不全面、评价方式单一、评价主体不明确等问题，严重制约着现代学徒制的进一步发展。

　　四、实施现代学徒制人才培养模式的对策

　　（一）校企共同制定人才培养方案及制度体系

　　为促使人才培养符合企业需求，深化企业在现代学徒制人才培养模式中的作用，学校应邀请企业参与到人才培养方案的制定中，实现在定位专业目标及专业发展、培养规格等方面与企业有效衔接，促使学生具有良好职业内涵。教学形式方面，校内可以采用车间式教学模式，严格要求学生按照标准使用技能与技术，培养学生良好的职业素养与行为习惯；在企业中，由专家与师傅展开教学指导，让学生熟练掌握相应操作技能，培养学生的综合能力；在实习过程中采用轮岗制度，强化企业文化建设，促使学生理解认同企业文化。在构建课程内容、选择教学方式等方面，既要重视培养学生的专业能力，也要注重综合素养的养成。在顶岗实习与工学交替过程中，学习内容倾向职业素养及专业技术等内容，强化职业素养教育，为学生未来发展奠定良好基础。合理制定人才培养方案，让学生具备各项实操技能，并提升现场管理能力。培养计划的制定应该呈现为螺旋式上升的模式，以便循序渐进地培养综合能力过硬的技术型人才。

　　以现代学徒制人才培养模式打造办学特色，全面考量企业实际用人需求，将企业的价值链融入至职业教育功能定位中。对相关行业展开深入的调查研究，预见性地分析行业的发展趋势、人才需求，从而更为精准地培养人才，合理搭建人才培养制度体系。将岗位需求作为关键点，企业与学校双方共同签订《现代学徒制校企合作协议》，商定《校企双方招生一体化用工制度》《现代学徒制企业导师管理办法》等制度文件，规范遴选合作企业、选拔导师、培养学徒等方面，切实维护三方权益，助力现代学徒制良性发展。

　　（二）强化实习组织管理和保障

　　逐步完善现代学徒制的各项管理规定后，学校与企业应严格遵循相关规定，确保现代学徒制人才培养模式运行顺利。在学生实习的过程中，高职院校应做好学生的心理教育及安全教育工作，指派指导教师陪同学生到企业开展实习活动并管理学生的日常生活，同时接受企业的管理及技术培训。在实习过程中，企业应确保学生安全，并帮助学生明确职业发展规划，为每名学生选派适宜的带教师傅，由其带领学生完成实习工作。待实习结束后，学校指导教师、企业带教师傅及管理人员将对学生展开综合评价，评价的结果是衡量人才培养质量的关键依据。实习中，学生应配合学校指导教师及带教师傅的教学与管理，遵守实习的规章制度与企业的劳动纪律，学生若参与科研项目工作，应签订保密协议并严格遵守协议要求。学校、企业及学生明确各自的权责义务，严格按照签订的实习协议来执行。在培养人才时，采取现代学徒制模式需明确学校是实习管理的主体，并建立配套的实习运行保障体系。除此之外，针对实习教学还应定期组织校企双方探究其改革发展的方向，将课题等项目化方式应用于现代学徒制人才培养模式中，切实提升人才培养质量。

　　（三）合理建立工学交替教学方式

　　结合学生职业技术技能发展的阶段性特点及现代学徒制人才培养规划，学校与企业可以实行工学交替的管理方式。比如：采取“一岗双徒、逐岗递进”的工学交替培养形式，管理方式采用“X+Y+Z”，X为学生在学校学习的时间，Y为岗位老带新的时间，Z为企业实践的时间，采取两班制、定期进行轮岗交换。校企双方事先商定理论教育内容与实践教学内容，采取工学交替方式进行管理促使学生有效地将理论知识应用于实践中。X时期，学校教师与企业专家共同组成教学团队，在学校培养学生的实训技能、教授理论知识与安全知识等，以校内实训室为依托，将企业实际工作需要的知识与技能作为教学内容，包含安全管理、职业素养与道德、技术技能实际操作、岗位理论知识、安全管理等。Y时期，在岗的学徒有两人，由老学徒带领新学徒，在此过程中老学徒的身份从学徒转变为师傅，且二人年级相仿，老学徒更加了解新学徒的心理，新学徒由学习理论转变为实践操作，二者又具有相同的学校指导教师与企业带教师傅，教学内容及教学角色的转变，激发学生的学习兴趣，愿意主动琢磨探索，从而提升专业技术能力。Z时期，需要结合企业的人才培养需要及专业特点，学校与企业在不同时期应结合不同现状制定适宜的实习教学方案及岗位实习标准和大纲，结合企业现阶段的发展情况及可预测的未来生产状况，合理且科学地安排学生的实习计划。尤其针对高职院校正在筹建职业技术大学的学校，鼓励企业面向学生实习提供科研型岗位，让学生以助理等身份参与到实际科研项目中，让学生有在实习中产出科研成果的希望。

　　（四）构建校企共享的师资团队及现代学徒制考评体系

　　现代学徒制教学模式的师资团队应由学校教师与企业专家所组成，真正实现师资共享。采取双导师的教学模式，统一培养并选拔导师，划分双导师的权责义务。在现代学徒制模式下，学校能够调用企业的部分资源，教师可以到企业中进行实践培训，了解企业的实际工作任务及文化现状，待培训结束后将工作任务需要的技能融入至教学中。由企业专家担任企业导师，参与制定人才培养方案及开发专业课的工作，指导学生实践实操。强化师资队伍建设、开展教学改革以提升教学质量。保证向企业输送的学生更加满足企业岗位的需要，企业不用开展二次培训，减少企业的成本支出。在互相促进的基础上，顺利应用现代学徒制人才培养模式，强化教学团队师资力量，提升高校为企业高精尖项目服务的能力。培养科研型教师参与到企业的研究工作中，共享、共用科研成果，切实提升教师队伍的实践能力。

　　结合现代学徒制人才培养模式的需要，企业与学校共同制定人才质量监控体系，在校期间企业应定期督查学生的情况，学校给予反馈告知教学进展及教学成效，结合企业意见适时调整。在企业期间，企业开展考核与评价工作，定期考察学生对技能、技术与知识的掌握情况，提升教学的成果与质量。基于企业员工的能力素养情况来制定适宜模型，从素质维度及绩效维度对学生进行评估。学生全面掌握自身潜力情况，并了解认同企业的价值观念。与此同时，在学生的能力培养与评价中纳入工匠精神，编制综合训练项目，围绕职业承诺、认同感、创造力等职业能力展开评价，以评价的方式培养学生的工匠精神。

　　五、结语

　　在产教融合背景下实施现代学徒制人才培养模式，能有效整合企业与学校的资源，学校提供理论教学，企业给予实践机会，能深入践行理论与实践相结合的教学理念。在实践中引导学生深刻认知职业素养与专业技能，实现合力培养人才，提升职业教育质量。现阶段，现代学徒制人才培养模式面临人才培养不能满足企业需要、教学设施与企业实际情况存在差距、缺乏完善的管理体系、缺乏科学合理的考评机制等问题。在产教融合背景下，职业院校应积极与企业展开深度合作，通过校企共制人才培养方案及制度体系、强化实习组织管理和保障、合理建立工学交替教学方式、构建校企共享的师资团队及现代学徒制考评体系等方式，逐渐摸索探索一条契合现代产业经济发展需要的现代学徒制人才培养模式。

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