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摘要：“1+X”证书制度满足了社会对于复合型人才的培育要求。“1+X”证书制度与高职院校现代学徒制之间有着密切联系，两者在育人目标上是一致的，文章以湖南某职业技术学院的实践为例，探索“1+X”证书制度下高职院校现代学徒制人才的培养方式。
关键词：“1+X”证书制度,高职院校,现代学徒制,人才培养
“1+X”证书制度是继现代学徒制教育后国家大力推行的一个制度，“1”即学历证书，“X”为职业技能等级证书，“1”与“X”之间相互补充、衔接，通过证书，可评估学生的知识获取情况，通过学历教育、社会证书培育的深度结合，可满足社会需要的符合现代化产业升级发展的优质人才。[1]“1+X”证书制度与现代学徒制之间具有相似之处，其目标是相通的，“1+X”证书制度有效弥补了现代学徒制的不足，符合当前高职教育的改革诉求，也顺应了现代学徒制的未来变革趋势。
一、现代学徒制存在的问题
(一)校企合作成果有限
现代学徒制的实施有效提升了高职院校的育人质量，各个学校纷纷采用“订单式”的育人模式，但校企双方受制于各类因素的影响，合作质量并不高。从本质来看，高职院校、企业其利益诉求是不同的，前者希望提高人才能力，后者希望获得切实的收益，这就导致双方在合作时，出现了“沟通不当”“育人方案未得到有效实施”“教学质量把控不严格”“人才评价不公正”“企业参与积极性不高”等问题，加之缺乏行业引领与明确的合作标准，让校、企双方在合作时都显得力不从心。
(二)行业认可度有待提升
高职院校在实施现代学徒制的过程中，由于合作企业的情况各有差异，不同企业，对于人才的诉求也不同，且目前的技能岗位未与国家标准、行业标准结合，这就导致整个行业对培育出的人才认可度不高，这是制约现代学徒制推行的一个重要因素。
(三)人才培育面较为狭窄
产教融合由校企双方共同合作来制定育人方案，在这种模式下，高职院校主要为合作企业输送人才，根据合作企业的需求来调整课程内容、教学方法，这种模式虽然也可提高人才的培养质量，但是，培养出的人才只是针对单个企业的要求，从长远来看，人才的培育面还是比较狭窄。
二、“1+X”证书制度在现代学徒制人才培养中的优势
(一)内在导向一致：有助于校企深度合作
在现代学徒制的实施过程中，要求校企之间共建育人目标、实训基地、课程标准、管理制度、教师平台等，而“1+X”证书制度在“技能培训”“专业技能等级鉴定”“评价标准”上，需要企业、行业的进一步参与，“1+X”证书制度与现代学徒制的融合，让企业能够参与到人才培养、鉴定、考核的全过程，强化了学校、企业和行业之间的联系，有助于校企之间的深度合作。
(二)融合教育内容：学历与职业资格“双认证”
“1+X”证书制度以社会对人才的诉求作为出发点，通过与现代学徒制的融合，要求从行业、企业的人才需求标准来合理调整专业课程，根据“1+X”证书制度的要求来扩充教学内容、更为科学地组织职业教育与学历教育，帮助学生完成学历与职业资格之间的“双认证”。这也让现代学徒制有了明确的评估标准，在学校教师、企业师傅的配合下培育学生的优异品质与匠人精神，以此彰显出高职教育的优势，提高职业教育发展水平。
(三)丰富育人主体：扩展人才培育面
在“1+X”证书制度与现代学徒制融合的过程中，由多元主体共同参与，共同承担职业评价标准制定、场地支持、证书管理、技能培训等任务，在第三方介入之后，让行业、学校、企业的职责更为明确。[2]行业负责完善人才培养方案；学校负责招生宣传、课程教学、学徒管理；企业负责培养学生专业技能、优化实训工作环境。行业、学校、企业在政府的宏观引领下形成了教育合力，共同打造出一套符合时代发展的职教体系，显著扩展了人才的培育面。
三、“1+X”证书制度下高职院校现代学徒制人才培养方式
(一)转变传统思想：提升制度认识
“1+X”证书制度下高职院校现代学徒制人才培育方案的改革，首先要提升对于“1+X”证书制度的认识，“1”与“X”并非并行关系，但两者有着密切关联，关于“X”证书的内容，需结合学校、专业实际情况来制定育人方案，帮助学生获取技能，并取得对应的职业资格证书。[3]
在2019年开始，湖南某职业技术学院就积极响应国家政策，根据学校实际来推进合作改革。2019年，学校成功申报了“财务数字化应用1+X职业技能等级证书试点项目”；2021年，又获批通过“业财税融合大数据投融资分析”“数字营销技术应用”“云计算平台运维与开发”“室内设计”“药品购销”等5个“1+X”职业技能等级证书试点项目。当下，社会对于此类人才都有较强需求，人才就业情况理想，基于此，该校立足于现代学徒制计划，优化育人模式，要求学生对自身的专业所学有清晰认识，掌握与企业、行业相符的理论知识和技能，并善于应用所学理论来解决实际问题，考取对应的职业证书。从该校实践来看，“1+X”证书制度下现代学徒制的实施取得了显著成果，2020年，商学院成功申报“财务数字化应用1+X职业技能等级证书试点项目”，截至2020年底，100名考生获证率达96%。
(二)杜绝碎片化课程：开发阶梯课程体系
“1+X”证书制度下高职院校现代学徒制是为了培育“专业复合”“素质复合”的优秀人才，在课程的设置下，需做到有梯度、有层次、有组合。部分高职院校在开发课程时陷入了误区，单一将职业能力划分为不同的能力单元模块，建立了能力模块、专业知识模块与课程模块，与职业技能证书对应，这种课程设置模式忽视了知识学习的系统性，致使课程开发碎片化、能力分割化，不利于学生的成长。基于“1+X”证书制度下高职院校现代学徒制的要求，湖南某职业技术学院在课程开发上，采用了如下形式：
1.打造“阶梯递进式”课程。“1+X”证书制度下高职院校现代学徒制改革面临的最大困境是课程体系的制约，“X”证书无法嵌入到课程中，单一的作为考证课程不利于人才培育质量的提升。对此，湖南某职业技术学院在课程结构的设置上，做到了“分层次”“分结构”，大一学年为第一阶段，除了开展基础文化课程教学外，还让学生对专业所学有初步认识，激发学生好奇心；大二学年为第二阶段，开设实践性、专业性较强的课程内容，步入核心技能学习阶段，发挥实践机会，帮助学生实现能力的跨越；大三学年为第三阶段，也是帮助学生确定专业方向的关键时期，为考取“X证书”奠定基础，让学生将主要精力投入考取证书中，并将所学知识融入到产教融合中，最终获得良好的职业能力。
2.构建复合型的课程体系。部分学校在改革进程中，将“X证书”作为单独的育人方案，“X证书”课程与学历教育课程之间是并列关系，但是，“X证书”尽管可强化职业能力，但会与专业课程之间出现重复，给学生造成了负担。还有的学校将“X证书”作为考核指标，导致职业教育变得功利化，为了帮助学生考取证书，将课时与学时缩短，这也是不可取的。[4]湖南某职业技术学院在调研专业课程的基础上，对相关的证书内容做出划分，促进“课程融通”。在融通方法上，一是采用嵌入法，将课程中的学习内容、知识要求与“X证书”相匹配；二是增补法，对于专业课程与证书考核中存在的小部分差异，在对比之后以选修课的形式开展，待学生修完所有课程后，即可参与证书考核；三是重构法，对于有跨专业考证书意愿的学生，以证书内容开设选修课。在“课证融通”过程中，专业课程和“X证书”之间的连接是一个难点问题，不能单一采用“一对一”的方式连接。
3.促进课程标准与职业的对接。针对企业的重点职业领域、重点工作岗位明确行业标准，将课程内容与行业所需职业能力结合，组织专项课程，让教学内容与企业生产实际相符。湖南某职业技术学院将“1+X”证书制度融入育人计划，围绕行业标准，将教学内容与技能等级考试之间挂钩，推行学习成果互认，促进“1”与“X”之间的对接。在学生完成课程学习后，鼓励学生考取相关行业证书。
(三)推行协同育人模式：促进四方的联动
打造多方协同育人的模式，是探索“1+X”证书制度下高职院校现代学徒制人才培养模式的关键，湖南某职业技术学院根据学习组织、学生特点打造出了四方联动的育人活动，明确学校教师、企业师傅的工作职责。由政府、培训组织、企业、学校共同参与人才培育，在政府支持、企业认可、培训组织通过后，方可实施。课程实施过程中，关注三个问题：一是教师与企业师傅要有扎实的专业技能，促进理论、实践的联动，共同助力学生提高职业素质；二是将职业标准、教学过程对接，确保学生获取的内容与专业相关，达成“课岗融通”要求；三是促进企业与“X证书”认证之间的对接，让学生的证书获取情况可成为其步入企业的优势。
从具体流程来看，由高职院校负责招生，在“校内教学场”指导学生完成理论知识的学习，参与技能训练、企业课程学习，达成企业所需的基本职业能力；由企业为学徒提供“企业实践场”，学生在企业师傅的指引下，参与顶岗实习与生产实训，进一步提高职业能力，在企业实习过程中，学生可边学习，边考取“职业技能等级证书”和“学历证书”。在就业找工作时，证书可得到多数企业的认可。在这一过程中，由政府制定扶持政策，完善“1+X”证书制度的认证，学校强化师资队伍的管理，企业提供技能培训、学徒管理，配合各方主体完成“X证书”的认证，行业则负责“X证书”的标准制定与考核工作，四方共同完成育人。
(四)杜绝教学培训化：创新课程方法与评价体系
部分学校在实施“1+X”证书制度时，尝试了育、训结合的模式，对于“X”职业技能，采用了培训法，针对学历教育，采用传统的教育模式，尽管教育与培训都属于教育的一种类型，但两者无论在内容还是在方法上，都具有明显的差异。培训的关注点在于“自迁移”与“远迁移”，教育除了关注上述内容外，还要关注“远迁移”，促进学生的可持续发展。从“1+X”的指导思想来看，“X”证书中的知识内容包括“工作过程知识”“引导行动知识”“反思行动知识”，在技能标准上，可划分为“专业技能”“复合技能”“创新技能”，因此，真正有效的教学模式，应当关注学生的生涯发展，避免沦为“培训场”。[5]
基于此，湖南某职业技术学院在育人过程中，紧跟时代发展，融入新技术，如，借助“VR实景技术”，为学生展示真实模拟情境，通过多种方法的应用，实现“教、学、做”之间的结合，并在实践中突出“X证书考核标准”，让学生可将理论、实践相联系。推行岗位驱动教学法，将专业对应的岗位群根据不同的任务，与职业技能等级考核证书结合，从“安排任务、课堂计划、课堂应用、效果评价”几个层面对接企业岗位要求，提高学生的职业能力。
在考核评价上，以职业资格标准为核心，构建多元化评价管理体系，由学校、行业、企业共同确定评价体系，借助评价活动发现教学中的各种问题，及时对教学活动做出调整。在校外评价上，由四个主体共同负责，企业制定评价标准，下发实习任务，由企业师傅对学徒的任务完成情况进行精准评价；在校内评价上，主要对学生理论知识的掌握与实训情况进行评价，采用“形成性评价”“终结性评价”的结合方式，对于与“X证书”雷同的科目，适用以证代考的方式。
四、结语
“1+X”证书制度是促进高职教育发展、产业升级、完善专业建设的必经途径，“1+X”证书制度与现代学徒制之间有着密切联系，两者的培养目标是一致的。在“1+X”证书制度下高职院校现代学徒制人才的培养上，要做到育人理念、教育过程之间的有机统一，促进师资力量、教育场所的有效整合，在实践进程中，要关注改革的深层次逻辑，结合目前高职院校人才培养的现实困境，打造以能力为本位的育人新模式，发挥出政府、学校、企业、行业四方的力量，打造多元考评体系，共同培育社会所需的优质人才。
参考文献：
[1]刘纯超,周滢,陈彩霞.“1+X证书制度”导向下现代学徒制会计人才培养模式研究—基于“国家职业教育改革实施方案”背景[J].财会通讯,2020(04):165-168.
[2]陈璐.职业院校推进1+X证书制度试点工作的策略[J].教育与职业,2021(02):13-18.
[3]李响初.国外职业教育产教融合人才培养模式比较研究[J].继续教育研究,2021(06):82-85.
[4]杨美美,马家凤,刘旭,等.现代学徒制人才培养探索与实践[J].山东电力高等专科学校学报,2022,25(01):66-69+80.
[5]李敏.现代学徒制育人模式在高职人才培养中的实践[J].中国商论,2022(07):140-142.
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