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摘 要： 随着职业教育的不断发展， 对于人才的能力结 构、知识结构、素质结构都有了新的要求。推行现代学徒制，可 显著提升人才的培养质量，夯实职业教育的重要地位。文章介 绍 了 实施现代学徒制的意义， 并以湖南某职业技术学院实施 “127 工程”为例，探索基于现代学徒制下风景园林设计专业人 才的培养途径。
关键词：现代学徒制,风景园林设计专业,人才培养
一、实施现代学徒制的意义
从 2012 年开始， 我国将现代学徒制试点纳入了教育部年 度工作要点中 。2014 年，国务院印发了《关于加快发展现代职 业教育的决定》。2015 年，教育部办公厅公布了首家现代学徒 制试点单位，2017 年与 2018 年，分别公布第二批、第三批现代 学徒制试点单位，这表明，现代学徒制作为一种全新的育人模 式，在我国高职院校中的推广从点到面，已经步入实质性推进 阶段 。现代学徒制不仅由专业师傅为学生提供现场指导，也将 学校教育融入其中，倡导企业的“参与式管理”，企业也成为现 代学徒制的设计者， 由校企双方根据专业需求来设置人才培 养方案 。比之传统的校企合作，现代学徒制解决了“两头热，中 间冷”的问题，提高了企业的参与积极性，为学生赋予了更多 选择权，更有助于深化工学结合，已成为高职院校培育优质人 才的重要渠道[1]。
二、“127 工程”的提出
“127 工程”[2]即以湖南某职业技术学院国家现代学徒制试 点单位工作为契机，与广东百林园林股份有限公司、长沙格林 沃德园林设计有限公司等合作企业深度产教融合， 依托校企 共建共管共享的园林产业园这 1 个平台，打造“学生——员工 身份转换”“企业员工技能提升”的“双螺旋”2 个中心;开展“围 绕一个‘中心’、实施二项‘改革’、做到三方‘融合’、打通四条 ‘通道’、实现五类‘双重’、规范六项‘制度’、制定七种‘标准’” 等 7 个方面的工作 。根据风景园林设计专业人才的培养需求 ， 该校以“127 工程”的实施为契机，邀请合作企业一起参与人才 培养目标设定，共同制定育人方案和考核体系，并深度研究现 行课程内容的不足，取其精华、去其糟粕，重构课程体系，开发 多元化的教学资源，规范学徒制实施模式，带领学生成长 、成 才，主动对接乡村振兴、美丽中国与绿色湖南的建设。
三 、现代学徒制下风景园林设计专业人才培养途径及对 策—— 以“127 工程”为例
( 一)校企合作共管
在“127 工程”中，学生有着“学徒”“学生”的双重角色，在 校期间是学生，需服从学校安排，完成学校的考核与评估，进入产业园后是学徒，依法享受规定待遇，服从企业管理 。因此， 在实践中，由校企合作共育，一起完成育人工作，提前签订合 同 。一是学校与企业的合同，明确双方责任与义务;二是劳务 合同，由学生与企业签订 。在风景园林设计专业现代学徒制的 实践中，学生通过现代学徒制可获取到对应的职业资格证书， 帮助学生逐步熟悉企业和职业 。在人才培养方案上，由校企合 作共同完成，体现出当地行业发展特色，吸收发达国家学徒制 的实践经验，从育人目标、育人内容、育人方式、质量评价几个 方向来改革 。根据风景园林行业对人才的需求，邀请当地行业 专家共同参与制定育人方案， 明确学生学徒的毕业要素与标 准。
(二)重构课程体系
课程体系属于风景园林设计专业人才培养的关键， 是彰 显“127 工程”特色的重要方面 。湖南某职业技术学院以“127 工程”为指导，贯彻落实“立德树人”理念，将职业伦理、人文素 养、职业精神等内容融入专业课程教学，将以往的单一专业课 程转化为融通课程， 依据知识技能养成规律对风景园林设计 专业课程体系进行重构，并每年进行动态调整，近年实践课占 比逐年提高，达到 73.73%。
第一部分是培养学生的专业素质，属于“127 工程”实施的 基础阶段，这一 时期要求学生学习基本理论知识，具备基本的 专业素质，在大一第一学期与第二学期开展 。本阶段主要为学 生提供德育课程与文化课程， 专业课程有景观植物 、风景绘 画、园林艺术、园林制图与 CAD、园林景观材料、园林构成设计 等 。通过这一 阶段的学习，学生建立起学习自信心，逐步培育 专业基本素养，为下一阶段的专业学习做好准备。
第二部分是为了锻炼学生的专业技术能力， 属于风景园 林设计专业的核心模块，充分体现出“学中做”“做中学”的理 念，要求学生完成对应的岗位训练，在第二 、三 、四学期中开 展 。本阶段的教学目标是让学生可独立完成岗位工作，掌握各 项操作的流程，由校企共同参与，将课程划分为不同的岗位模 块，让学生通过任务 1 到任务 N 的学习来完成模块化学习。开 设 的 课 程 包 括 手 绘 技 法 、Photoshop、Sketch up、Lumion、 Illustrator+Indesign 、园林建筑设计与构造 、园林工程施工图设 计、植物造景设计、风景园林设计等。
第三部分为专业综合素质拓展模块，彰显“能力本位”理 念，要求学生不仅具备过硬的专业能力，还要具备岗位对应的 职业心理、业务知识、敬业精神、职业态度等，在第四、第五学 期中开展，依托产业园、实训室、机房、多媒体等来锻炼学生的 专业综合素质 。这一 阶段的关键是开发学生的综合能力，同 时，组织各类技能竞赛活动，通过现场操作、成果演示、面谈、 口试等方式考察学生的知识获取能力。
第四部分为实训阶段，以“产学研推训旅”为切入点，在第六学期集中安排学生参与跟岗顶岗实训活动， 通过学生在实 训环节的表现，看其是否适应岗位工作，综合能力是否得到提 升，学生可得到企业师傅、学校教师的双重指导，在该种模式 下，学生对于岗位内容有了更加全面的认识。
(三)建设双导师队伍
在“127 工程”中，教师(师傅)起着重要作用，师资水平高 低会直接影响人才培养质量 。在双导师队伍的建设上，无论是 校内导师，还是企业导师，都要求其具备一定的教学经验与实 践经验， 要求校内导师与企业导师可以在各职业岗位之间轮 流切换， 且导师需取得一个至少与本专业相符的职业资格证 书 。针对企业中部分学历较低但技术过硬的师傅，可适当降低 准入门榄与选拔标准，对于此类师傅，在后续培训中要夯实理 论和教学能力，为其提供科学指导 。在制度和管理上，该校制 定了对应的双导师激励机制，除了以合同方式明确企业师傅、 校内导师的津贴、课酬之外，还将其作为岗位晋升的一项重要 指标，对于表现优异的企业师傅和导师予以表彰，激活校内 、 校外导师的工作积极性。
同时， 创建园林景观设计技能大师工作室和生态景观工 程与设计科技创新服务团队， 要求校内外双导师依托大师工 作室和科创服务团队互相学习、取长补短，科学利用各类工作 资源 。针对校内导师，要重视其“职教能力”的培养;针对企业 师傅，重点培育其“执教能力”。要求校内导师参与挂职锻炼 ， 在实践中掌握所学技能和知识[3]，对于在这一方面做出突出贡 献的教师，可享受企业福利。对于企业师傅，通过流动编、校外 编制的方式管理，在接受完学校的培训且通过考核后，即可进 入学校任教，享受校内导师同等的待遇水平 。除此之外，为了 提升教师能力，该校还采用了多种培训方式，借助智慧职教 、 爱课程 、超星学习通网络平台等渠道， 指导教师线上线下授 课， 不断夯实教师的知识技能储备 。双导师也定期通过示范 课、公共课、研讨会、技能大赛等方式学习讨论，促进“双师型” 导师队伍的发展[4]。
(四)“四种通道”和“五类双重”开展人才培养
在“127 工程”中，高职院校、合作企业是现代学徒制实施 的“双主体”，园林产业园是实施的基站与纽带。风景园林设计 专业尝试采用“四种通道”“五类双重”的人才培养架构。“四种 通道”即“学历非学历通道”“招生招工通道”“教师师傅通道” “成长成才通道”;“五类双重”即“双重主体”“双重支撑”“双重 身份”“双重导师”“双重本位”。“双重主体”即“园林企业”与 “职教院校”;“双重支撑”即“景观文化”“职教理论”;“双重身 份”即“高职学生”与“企业学徒”;“双重导师”即“高职教师”与 “企业师傅”;“双重本位”即“职业技能”与“职业素养”。
在实践中，由学校与企业建立深度合作关系，建立共有的 园林产业园，遵循“共同规划、共同建设、共享成果、共担风险” 原则，由企业师傅将项目带入到产业园中，指导学生参与到项 目全过程中，促进理论学习、实践活动的全程结合 。在该种模 式下，从培养学生的岗位能力着手，由校企共同建立“项目谈 判、可行性分析、方案设计、景观表现、工程设计、施工咨询服 务”的人才培育产业链，达成共享、共建目标 。学生在入校时， 就签订协议，进入现代学徒制班，由学校、合作企业共同负责 教学，通过理论教学，发挥出职业教育的引领作用 。在学生掌 握了足够的理论知识后，即可进入产业园，体验职业活动，由 校内导师、企业师傅共同传授知识、训练技能，让学生成为能 文能武的优质学徒。
(五)优化教学评价机制
与传统的育人模式相比，在“127 工程”下的现代学徒制 中，教师的教和学生的学都出现了明显差异，学生拥有“学生”“学徒”的双重身份，可得到校内导师、企业师傅的双重指导， 学生需在完成学业的过程中完成对应的生产任务， 更加侧重 于工作过程，在评价上，从几个方向进行改革。
一是引入多元评价主体 。在“127 工程”中，校内导师主要 负责理论教学和实训中基础知识的讲解， 企业师傅则集中为 学生讲解对应的职业技能和素养，在评价时，引入多元主体， 除了由学校导师和企业师傅之外，还可引入辅导员 、班主任 、 学校管理者等，并推行学生自评、学生互评、用人单位评价、家 长评价的模式，以确保评价的精准、客观。
二是丰富评价内容 。在评价内容上，结合不同评价主体来 确定，校内导师的评价内容有基本技能、基本素养、理论知识， 评价权重占比 30%; 企业师傅评价内容主要为职业素养和职 业水平，占比 40%;第三方则提供整体性评价，占比为 30%。
三是丰富评价指标体系 。评价指标体系的设置充分彰显 出现代学徒制的内涵，囊括基本指标、选择指标和重点指标 。 其中，基本指标为学徒培养制度、教学运行制度、教学任务、教 学组织、教学实施等;选择指标有激励保障、学徒评价、目标岗 位涉及、学习场所时间分配等。
四是创新评价方法 。在校内导师的评价上，采用口试、试 卷测试、日常考察结合的方式，对学生的听课情况、基本素养、 日常表现做出评价;在企业师傅的评价上，采用任务考察 、日 常考核、成果作品测试的方式;在第三方评价上，采用技能测 试、面试等结合的方式来评价，具体根据评价主体来确定 。在 评价完毕后，及时向校内导师、企业师傅、学生、教育行政部门 反馈评价结果，虚心接受各方意见和建议，针对存在的问题进 行深度分析，共商解决对策 。同时，根据人才市场需求的变化和企业对人才的要求，及时完善考核评价标准，督查教学完成 的质量情况，保障校企合作育人的良好效果。
四、结语
现代学徒制的实施是提升高职院校育人质量的有效举 措，受到了国家的高度重视 。湖南某职业技术学院在 2018 年 被教育部确定为第三批现代学徒制试点单位后， 现代学徒制 下风景园林设计专业人才的培养要求提高企业的参与能效， 创新育人方法，制定出与之相关的教学评价体系，通过多个渠 道的方式来提高育人质量 。风景园林设计专业在实施“四种通 道”“五类双重”现代学徒制人才培养后，新生报到率 2020 年 为 92.59%、2021 年为 91.30%，就业率 2020 年为 92.86%，2021 年为 92.45%。
[基金项目： 湖南省职业院校教育教学改革研究课题 (ZJGB2019146) 。]
参考文献：
[ 1] 张炜 . 高职院校风景园林设计专业“现代学徒制”人才培养模 式研究[J].速读(下旬) ,2020(04):111 .
[2] 刘 旺 . 湖南环境生物职院多措并举推进现代学徒制试点工作 [EB/OL]. 现 代 高 等 职 业 技 术 教 育 网 ，http://www .tech.net. cn/news/show-67899 .html
[3] 李芳 . 园林技术专业现代学徒制试点工作的经验总结[J].花卉 , 2020(20):291-292 .
[4] 解丹丹 ,蔡林林 , 高均昭 ,等 .现代学徒制在园林植物实习中的 应用研究[J].绿色科技,2019( 13):286-288 .
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