SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要：文章分析了在“双一流”建设背景下，安徽理工大学矿业工程学科在创新人才培养中所存在的问题，并提出了矿业工程学科创新人才培养模式的具体改革措施，包括构建创新人才思政教育工程、完善生源选拔机制、 拓展毕业生多元化发展途径、探索多层次及梯度式人才培养模式和深化课程体系改革五个方面。
关键词：矿业工程 创新人才 培养 模式 双一流
2015 年，国务院正式发布《统筹推进世界一流大学和一流学 科建设总体方案》[1]。该文件明确指出为适应国家和社会发展需求， 要坚持立德树人，牢固树立人才培养的核心地位，深化改革人才培 养模式，构建拔尖创新人才、 各行各业优秀人才不断涌现的新局 面，培养造就出一批具有历史使命感、社会责任感和国际视野的行 业精英人才和高层次人才团队。具有国际竞争力世界一流大学和 一流学科（简称“双一流”）的建设，是国家为推动高等教育改革提 出的重大战略决策，也是高等教育实现内涵式发展的必然选择。在 “双一流”建设背景下，培养拔尖创新人才成为我国高等教育界进 行教育改革的主流趋势、首要任务和战略使命[2]。同时，如何在新环 境下构建适合自身发展、为当地服务的创新人才培养模式成为各 大高校探讨的热点话题之一[3- 6]。
安徽理工大学矿业工程学科，源于 1949 年建立的采煤工程专 业，属于我国最早开设的矿业类人才培养的两所高等院校之一。作 为学校的传统优势学科，矿业工程学科历史悠久，是首批入选安徽 省 A 类重点学科。经过 70 多年的建设和壮大，该学科建立了采矿 工程、矿物加工工程、矿业管理工程、矿山机电工程及地下工程五 个专业，拥有省部共建深部煤矿采动响应与灾害防控国家重点实 验室、煤矿安全高效开采省部共建教育部重点实验室、安徽省现代 矿业工程重点实验室及矿山安全高效开采安徽省工程技术研究中 心等部门，成为我国矿业工程技术领域教学、科研及创新人才培养 的重要基地之一。鉴于此，笔者以安徽理工大学矿业工程学科为 例，谈谈我校作为地矿行业高校的特色专业在创新人才培养模式 中所存在的问题，提出相应的对策。
一、矿业工程学科在人才培养中存在的问题
1.对于安徽理工大学矿业工程学科而言，该学科属于传统特 色、优势学科。在长期的办学中，与煤炭行业互动最为密切，并建立 了与之需求相关的人才培养模式、课程体系和科研方向。然而，随 着我国经济的发展和高校体制的改革，我校在各学科设置、人才培 养及资金投入方面发生了较大变化， 办学理念和办学目标也随之 发生改变，导致矿业工程学科较以往的社会影响力有所下降，原有 的人才培养特色、行业特色及学科优势也相应削弱。
2.由于近年来煤炭行业处于下行期，国家投入大幅减少，企业 单位缩减整合，薪资水平及人才需求也随之减少，这些在一定程度 上严重影响矿业工程学科的就业率和发展前景。此外，煤炭行业属 于高危、艰苦行业，许多家长不愿意孩子未来在该行业工作，加之 如今的工资出现缩减现象，因此，矿业工程学科的第一志愿录取分 数线和录取率逐年下降，生源质量也不高。学生生源的不足，导致 企业人才储备的短缺，造成人才培养和社会需求之间的矛盾日益 凸显。
3.随着全球经济形式的转变和新兴产业的快速发展，低碳清 洁能源的需求日益增长，传统的固体矿产正在实现向清洁能源、战略新兴矿产转变。然而，很多高校的矿业工程学科还保持着传统意义上的优势特色，缺乏与新兴学科的交叉，对绿色开采、智能开采等一些先进技术的拓展力度不强。此外，熟练的英语交流是“双一 流”大背景下加强国际合作的必备条件。然而，学生对专业英语学习的忽视，导致学生的英语写作水平和口语表达较差，难以达到国际合作交流的要求。
4.在矿业工程学科的学生培养计划中，普遍存在公共课及基 础课课时偏多、专业课课时压缩明显、授课深度较浅及专业内涵培 养不明确等问题，同时课堂教学课时远多于实践课程，忽略了学生 创新思维和实践能力的培养。从学生角度考虑，学生过于注重理论 课学习，以在课程考试中获得好的分数为目标，而忽视动手能力、 企业实践学习环节。这不仅导致学生对现场实际的生产状况了解 不足，也影响了实践课程的设置在学生专业应用能力和创新思维 提高中的作用。
5.矿业工程学科的开设理念，初期主要是以地方煤炭行业的 人才需求与技术需求为导向，与煤矿企业有紧密的项目合作，以解 决实际的工程问题。这种现象导致了学科过于注重工程技术的研 究，对学科的理论研究及前沿技术领域探讨较少，对基础研究资金 投入不够，存在基础硬件短缺、精力投入不足等问题，且缺乏对学 生人文精神的培养。
二、应采取的建设对策
1.构建矿业工程创新人才思政教育工程。在创新人才的培养 过程中，矿业工程学科应当始终把坚定理想信念作为核心要务， 把学煤、爱煤且终生投身于煤矿事业当作思想政治教育的理念， 构建“实习—实践—创新”为主题的创新培育模式；坚持把立德 树人作为中心环节，把思政教育贯穿到矿业工程专业教育的整 个教学环节，实现全程育人、全方位育人，实现“育德”与“育才” 有机的统一，全力培养出“双一流”大背景下矿业工程德智体美 劳创新人才。
2.完善矿业工程生源多样化选拔机制。在矿业工程本科招生 过程中， 加大学科的宣传力度，走进周边高中学校，让高考学生 及家长了解传统学科的优势及前景， 提升第一志愿报考率；在矿 业工程硕士研究生推免过程中，基于学生的学习成绩、 实践能 力、创新思维及综合素质进行多元考量，增加复试权重，优化矿 业工程学科的生源质量；在矿业工程博士生招生中，对直博生、 硕博连读生及本硕博连读生的选拔机制进行修订，进一步完善 “申请—考核”博士生招生制度，重视矿业工程本—硕—博 9 年 一贯制连读生的培养，深化改革人才培养方案，完善研究生培养 机制，深化弹性学制和分流机制改革，并建立培养质量反馈机制 和毕业生跟踪机制。
3.拓展矿业工程专业毕业生多元化发展途径。大力鼓励矿业 工程毕业生参加考研，攻读更高学位，积极创造学生出国留学和国 外学术交流机会，拓宽职业选择的开放性，使矿业工程专业技术人 才为主的学生出口模式逐步向学术、人才及专业技术人才相统一 的多元化学生出口方式转变；基于矿业工程专业学生生源质量、数 量、就业率及社会评价，结合企业需求、专业认证结果以及学科评 估标准，适时调整矿业工程专业不同层次学生的招生规模，建立健 全相应的动态调整机制，顺应我国高等教育的发展趋势，达到创新创业教育要求，做到与时俱进，探求一条可持续发展且健康协调的办学之路。
4.探索多层次与梯度式相结合的创新人才培养模式。基于“文 理并行、理工渗透、实践应用相结合”这一办学准则，深化矿业工程 专业教育体系改革， 深入完善本科及研究生紧密衔接的人才培养 方案，构建卓越工程师、研究型人才（本科）、层次应用型人才（专业 硕士）、高层次研究型人才（学术硕士）及基础理论与工程技术创新 人才（博士）等一系列梯度式、本—硕—博贯通的矿业工程创业人 才培养模式；并注重矿业工程学科与其他学科的交叉，推行小班上 课、研讨式等教学模式，为社会培养以德为先、高素质、厚基础、重 能力、强实践、创新型的矿业工程全面型人才。
5.深化矿业工程课程体系改革，构建实践育人体系。构建“通 识—大类基础—专业核心—个性化”为内涵的矿业工程课程体系， 融入 MOOC 教学形式，实现课堂教学过程与在线学习的有机融 合；完善矿业工程品牌专业精品课程的建设，加强精品课、研讨课、 双语课、在线开放课、精品资源共享课及教学方法改革示范课程等 的立项建设；完善创新创业课程体系，加大矿业工程学科前沿课 程、综合性课程、交叉研讨课程、专业拓展课程和实践性课程的设 置；引导并鼓励学生参加创新创业计划、 各类学科竞赛及科研项 目，依托矿业工程学科专业的各类科研平台，系统实施科研创新训 练计划，强化学生的创新思维训练，提高创新实践能力。
三、结束语
目前，安徽理工大学矿业工程学科呈现出良好的发展前景，虽然在人才创新模式的构建中还存在一些问题，但相信随着对创新人才思政教育工程的构建、多样化生源选拔机制的完善、毕业生多元化发展路径的建立及矿业工程课程体系的不断改革，该学科的 创新人才培养将取得一定成果，也将为矿业工程类专业高层次人 才的培养奠定良好的基础。
参考文献:
[1] 王建华.“双一流”建设的要义[J].高校教育管理,2020,14(2):14- 20.
[2] 李增森,赵淑惠.“双一流”背景下的高等教育国际化探析[J].教学研 究,2019,42(6):22- 26.
[3] 刘少宝, 田起香. 高等院校拔尖创新人才培养模式探究与实践[J].东 北农业大学学报（社会科学版）,2018,16(4):87- 93.
[4] 朱传杰,林柏泉,王亮.双一流学科背景下大学生创新综合能力培养 与实践研究— 以安全科学与工程学科为例 [J]. 高教学刊,2021(16): 42- 45.
[5] 吴祥业,王文才,李建伟.“双一流”背景下矿业工程研究生课程体系 建设的探索与实践— 以内蒙古科技大学为例 [J]. 科技经济导刊,2021,29 (16):168- 170.
[6] 张平松,鲁海峰, 胡友彪.地矿行业特色背景高校专业学科建设的发 展与思考[J].中国地质教育,2018,27(4):24- 27.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jingjilunwen/33921.html
