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宏观经济学课程思政教学实践探索— 以广州华商学院经管专业为例论文

发布时间:2024-01-24 11:38:27 文章来源:SCI论文网 我要评论














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   摘 要: 在高校经管专业宏观经济学课程中开展思政教 学,是新时代背景下高校思想政治工作的新要求。为充分挖掘 课程的思政元素,将思想引导和价值观塑造有效地融入到课程 教学中,与高校思想政治品德教育工作产生协同效应 。文章选 取广州华商学院经管专业学生为研究对象,对于其教学实践进 行了探讨,研究结论表明,在课程内容中添加思政元素,完善课 程建设,培育学生社会主义核心价值观的同时,能够对学习效 果呈现积极影响。

  关键词:宏观经济学,课程思政,教学实践

  一、引言

  课程思政是新时代背景下党中央对于高校政治思想工作 提出的新要求,是思想政治教育走进课堂教学的体现 。大学思 想政治工作的核心是围绕着大学培养什么样的人、怎样培养的 人、为谁培养的人这个基本问题 。我们应坚持“ 以人为本”,以 思想政治工作为主线,以“ 三全”为指导,全面推进我国高校教 育事业的新发展。

  宏观经济学是经管类专业的主要专业课程之一,以培养学 生研判宏观大势、掌握对宏观调控政策的预见力为目标 。作为 经管专业学生,不仅要掌握专业知识,更要有对新知识的适应 能力以及对于经济形势和趋势的判断能力,所以课程思政对其 显得尤为重要 。课程思政如何融入课堂? 融入课堂的效果如 何?值得深入讨论与探究。本文选取广州华商学院经管专业的 学生作为研究对象,探讨宏观经济学课程思政融入经管专业课 程可行性以及教学实践,指出其存在的问题,并提出改善的思 路和方法。

  二、宏观经济学课程思政教学实践

  ( 一)宏观经济学课程思政教学实践


  宏观经济学是经管专业在大二上学期开设的专业基础课 程,先修课程是微观经济学,是经济学专业学生学习金融学、产 业经济学、数量经济学、国际贸易学等的基础,也是管理学专业 学生学习管理学、财务报表分析、财务管理等学科的基础。该课 程在思政教学方面做了诸多探索,主要表现在以下几个方面。

  1.课程机制与队伍建设。宏观经济学课程思政工作的方向 和目标主要由院系领导把握,具体落实到教学、科研和管理的 全过程中。由思政项目负责人和任课老师将具体细则落实到课 堂教学中。同时,做好宏观经济学课程思政教师队伍建设,不仅 要求其学习相关文件精神,对于课堂教学实践环节也要严格把 关 。在拓宽思政能力的同时,定期研讨交流、竞赛观摩,完善课 程思政教学大纲,创新思政教学内容和教学方法,提升团队成 员课程思政能力。

  2.课程体系结构与目标。宏观经济学课程主要是理论课程 组成,包含国民收入核算理论、国民收入决定理论、财政政策货币政策以及经济增长与经济周期等部分,课程以国民经济决定 理论为核心理论展开讨论 ,引导学生在掌握基本理论的同时, 对于现实生活中比较简单、典型的宏观经济现象和问题进行分 析 。为了提升教学的效率,将马克思主义政治经济学的生产关 系理论 、剩余价值理论等理论融入到宏观经济学课堂教学中, 对其相关理论进行分析,这样既可以丰富宏观经济学的教学内 容,又可以使课堂教学更加有意义,更加有深度,有助于学生更 加全面地了解现代西方宏观经济学的各种流派和理论。在教学 中,注重理论与实践相结合,鼓励学生就一些亟待解决的经济 问题进行深入的研究,提高学生的综合素质,培养学生的创新 精神。

  3.课程教学方法与资源 。宏观经济学理论性较强,内容比 较抽象,为了使得课程更为生动有趣,实现“思政寓于课程,课 程融入思政”的教学效果,采取案例教学法。经过课程组集体备 课,选取有代表性的课程思政案例,从中渗透德育教育。运用案 例进行横向、纵向对比教学使学生感同身受,增强民族自信心 和自豪感。加以情景教学、任务驱动教学法加持,让同学们对于 相关典型案例进行探讨,引导学生将专业知识和思政元素相结 合,提升课堂思政教学水平 。并且,以学习通平台为依托,建立 丰富的教学资源库,同学们可以根据学习需求,在线下载电子 教案、电子教学视频、电子课件等学习资料,并可以跟同学和老 师在评论区进行讨论,缩短了课程思政学习的空间距离,提升 课堂思政学习效率。

  (二)课程思政教学效果

  在进行宏观经济学教学思政结果评价时,要考虑经管专业 本身的专业特点,以学生的学习成绩和业务技能为基础,通过 具体的学习过程、学习效果以及学习的自我价值观的提升等方 面,提升课程思政的有效性。

  1.对象与方法。(1)对象。选择广州华商学院会计学专业 2 个班级 111 位学生和金融学专业 2 个班级 103 位学生作为教 学对象进行思政课程学习效果评价研究。在宏观经济学课程之 前,他们从未接触过宏观经济的相关理论 。本文将 4 个班级分 为 2 个组, 分别是实验组和对照组会计学和金融学各一个班, 其中实验组采取课程思政方式进行教学,对照组采取传统的方 式进行教学,班级统一由同一位老师上课,除课程思政元素外, 其他教学资源和课程内容保持一致。宏观经济学课程思政元素 表如表 1.
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         除此之外,在期末的时候,以调查问卷的形式对教学 效果进行评价,分别从教学内容、教学形式、教学手段、教学方 法和教学效果等方面进行评价,如表 2.

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  (2)数据的收集与处理。本文所涉及到的数据,一部分是通 过本课程线上学习平台学习通获得,通过平台,收集目标学生 的学习情况,一部分指标是通过课堂所得 。根据夏可(2023)等 学者的相关研究,选取相关指标作为样本数据。具体指标包括: 考勤签到、课堂问答、随堂练习、视频得分、作业得分、期末卷面 成绩,总共 6 个细分指标 。每个指标满分 100 分。

  2.结果与分析 。采用计量软件 spss 和 excel 对指标数据进 行分析,用 n 表示数量,具体指标得分情况用均值± 标准偏差 标注 。两组数据之间用 spss 进行独立样本 t 检验。

  (1)学习成绩情况 。学期末结束之后,统计学生的学习成 绩情况,用 excel 表格进行统计,发现对照组和实验组成绩有些 差别,如表 3.其中,在课堂问答、作业得分、期末卷面成绩等方 面体现的较为明显。


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  为了进一步验证课程思政对于教学效果的有效性,本文采 取了独立样本 t 检验的方法, 在检验的过程中, 对照组用“ 1 组”表示,实验组用“2 组”表示,分别就 1 组和 2 组的课堂问 答、作业得分和期末卷面成绩等项目进行的检验 。检验结果如 表 4、表 5、表 6 所示。
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  由表中可以看出, 检验结果显著性水平是 0.330 ,说明对 课堂问答造成的影响并不显著。

  由表 5 可以看出,检验结果显著性水平是 0.000.说明在 0.01 的水平上显著,对作业得分项目的影响显著。

  由表 6 可以看出,检验结果显著性水平是 0.004.说明其 在 0.01 的水平上显著。

  (2)教学评价 。期末收集 214 份教学效果评价问卷,经过 分析得出,实验组的教学效果评价分数 90.33±5.67.对照组的 教学效果评价分数是 87.85±9.65.与对照组相比,实验组对于 教学效果评价统计分数差别较大,同样,为了进一步验证,对 评价结果作了 t 检验 。结果如表 7 所示。


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  由表 7 可以看出,检验结果显著性水平是 0.050.说明其 在 0.05 的水平上显著。

  (3)研究总结 。由以上研究可以得出,学习成绩统计方面, 实验组和对照组在课堂问答 、作业得分和期末卷面成绩存在 差别,但经过检验,显著差异只体现在作业得分和期末卷面成 绩方面,课堂问答方面并不显著 。教学评价方面,也仅仅勉强 在 0.05 的水平上呈现显著差异,说明差异体现并不明显,课堂 思政教学效果有待提升 。为此,下文进一步剖析了目前宏观经 济学课堂思政存在的问题和改善的路径。

  ( 三)宏观经济学课程思政存在的问题

  1.案例库中思政案例不够丰富。由于我国课程思政发展历 程较短,多数高校还处于探索阶段,因此,可供借鉴的优秀案 例并不多见,宏观经济学相关典型案例更是少之又少,造成宏 观经济学涉及思政案例不够丰富的情况。

  2.考核评价体系和指标未涉及思政指标。在前面指标选取 的部分可以看出,宏观经济学考核体系中考察到了上课考勤、 课件练习、课后作业、课堂表现及期末卷面成绩,但是并未涉 及思政指标,导致思政效果很难量化处理。

  3.教学内容不够与时俱进。课程思政要求任课教师积极挖 掘学科中所蕴含的思想政治资源 ,将专业知识和广泛的思想 政治元素联系在一起,融入到课堂教学当中。

  而人文社会科学教科书更多地关注的是系统的知识编 制,但是却缺乏了思想文化、历史文化等精神层面的知识,更 多地关注的是理论阐述,而缺乏实证调查数据。

  三、宏观经济学课程思政改善路径探究

  ( 一)转变教学观念


  首先,要转变“专门化”的教学理念,许多经济学问题的分 析,都是建立在某些假定条件和观点的基础上的,因此,在教 学中要用社会主义核心价值观念指导学生思考和解决问题 。 其次,在教学过程中,教师应结合我国的经济发展实际,利用 传统的宏观经济学理论,对我国的实际问题进行具体的分析, 并通过对这些问题进行思考 ,从而为我国的经济现代化做出应有的贡献 。最后,在将知识传授和思想品德教育相结合的过 程中,能够将所学到的专业知识融入到自己的内心,使之变成 学生的精神世界一个有机组成部分 ,从而提升学生的职业素 质,并培养他们对世界正确认知和改造的能力。

  (二)优化教学内容

  根据学生对知识的需要、教育规律、人才培养目的以及学 科特点,把社会主义核心价值观、中华优秀传统文化以及其它 一切有益于中国特色社会主义建设事业的、合格的 、可靠的 、 有意义的、有益的道德教育内容,纳入到课程教学之中,并对 其进行系统化的设计,优化教学内容,丰富教学深度和广度 。 不断地优化和完善宏观经济学的知识结构, 提高学生的综合 能力和思维创造力,加强研究性、实用性和前瞻性的学习,使 多学科的思维和理论融合,使多学科的交叉融合,使多学科的 理论和应用相结合。

  ( 三)创新教学手段和方法

  1.利用现代化教学手段 。宏观经济学内容比较丰富,理论 讲解往往不能很生动地把整个宏观经济展现出来 。教师能够 充分利用多媒体、网络视频等现代教学工具和手段,在课堂上 将各个国家在经济发展进程中的历史场景展现出来 ,让学生 身临其境,体会到经济学理论诞生的时代背景,提升课堂教学 的体验感、趣味性,并提高学生对经济理论的感性认识 。课堂 思政效果提升也会更加显著 。比如,教师可以在网络平台寻找 一些视频,通过观看视频,不仅可以使学生更好地掌握经济学 的基本理论,增强思考经济问题的能力 。还可以让学生们在更 为直接的体验中, 对经济发展的历程和规律有一个更深层次 的认识。

  2.丰富案例教学。案例教学是将经济理论以“事例”的形式 讲述出来,以“事例”的形式传达课程思政的教学目的 。将理论 与实践相结合,以“ 中国故事”来提高宏观经济研究的“ 活跃 性”与“亲和性”。在进行案例教学的过程中,教师要做好充足 的准备工作,并对案例发生的时代背景、前后因果进行分析 , 从而引导学生对案例展开思考 ,从而实现专业教学和课程思 政的双重目标 。建立丰富的课程思政案例库,宏观经济学的典 型案例是重要的教学资源,能够激发学生学习的兴趣与热情, 课程组老师应该积极寻找典型案例,丰富案例库。

  3.拓展实践教学。引进实践教学法,让学生走出教室,走进 社会,去体验和感受鲜活的经济社会发展的动态现实 。利用多 种形式的实践教学 ,一方面可以加深学生对所学知识的领悟 和理解,另一方面可以让学生了解社会,了解国情,感受国家 飞速发展的面貌 ,从而激发出大学生投身于祖国建设的家国 情怀。

  比如, 课程思政负责人可以组织任课老师和学生去乡村 振兴现场参观学习,了解乡村振兴计划的实施过程,体会新农 村的精神面貌,让学生更加深刻地理解国家的大政方针,深切 感受我国农村发生的翻天覆地的变化;去公司实地学习,通过 对公司的研究与开发能力、自主创新能力等的了解,从而使同 学们真正感受到目前我国的经济力量 。通过实践教学,可以培 养大学生经世济民的家国情怀, 为将来投身于现代化的经济 建设中做好准备。

  ( 四)完善教学考核评价体系

  过程考核方面,目前过程考核主要是以签到考勤、随堂练 习、课堂问答等形式体现出来,并未涉及课程思政考核,为调 动学生积极性,提升课程思政的实施效果,应当增加过程考核 的模块,比如专题研究、实地调研报告、思政等也应作为过程 考核的内容,不仅要锻炼学生学习专业知识的能力,还要增强 他们解决实际问题的能力 。

  期末考核方面,对于期末考核,目前主要是以专业知识为 主,题目主要是由客观题和主观题组成,其中,客观题占比较 大 。在题目设计上,应该以展现学生分析问题的能力为主,应 适当增加分析论述,提升学生专业素养。

  四、结语

  近年来,我国经济发展速度较快,经济环境的不断变化要 求经管专业的学生不仅要具备经济的相关专业知识, 更要懂 得对经济大势进行预判 。要深入挖掘宏观经济学中的思政元 素,实现专业与思政的双重教育,增强经管专业学生在就业市 场的竞争力。

  宏观经济学经过经管专业的实践与探索,结果发现,课堂 教学实施课程思政可以有效调动学生的学习积极性, 在帮助 学生学习专业知识的同时 ,将社会主义核心价值观传递给学 生。

  [基金项目:广州华商学院宏观经济学课程思政试点课程 建设项目(项目编号:HS 2021KCSZ26)]

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