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摘 要：基于《宏观经济学》课程特点，文章结合“ 立德树 人”根本任务，以《宏观经济学》课程改革的必要性为基础，从 课程目标提升、课程教学设计和教学改革路径三个方面，探讨 了《宏观经济学》课程改革的方式方法 。 突出了教师在教学过 程中，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 以马克思主义立场、方法论为指引，以学生为中心，持续推进 教学改革发展，达到全方位育人目标。
关键词：宏观经济学 教学设计 教学改革 路径
自 2016 年 12 月习近平总书记在高校思想政治工作会上 提出“坚持把立德树人作为中心环节”以来，“将思想政治工作 贯穿教育教学全过程 ”成为高校教学改革与发展的重要方向 和着力点。2023 年全国教育工作会议提出“深入推动习近平新 时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神进课堂进头 脑，推动立德树人根本任务取得新的重要进展，加快建立健全 促进学生身心健康、全面发展的长效机制”。基于此，本文以 《宏观经济学》课程为例，探究宏观经济学课程教学目标、教学 设计、教学实施路径等，通过教学改革实践推动“立德树人”目 标实现。
一、宏观经济学教学改革的重要性
宏观经济学是我国普通高等教育经济管理类专业所开设 的核心基础性课程之一，但宏观经济学产生的背景、隐含的假 设和蕴含的意识形态与我国情况有很大不同 。尤其是西方经 济意识形态与我国社会主义市场经济意识形态不同 ，且我国 在经济发展过程中所处的阶段和面临的国情与西方经济也存 在较大差异 。宏观经济学课程实施改革能有效解决上述问题。 在教学过程中， 教师需要把西方的宏观经济学理论与我国国 情相结合，要以马克思主义思想为指导，辩证看待宏观经济学 理论内容，取其精华、去其糟粕 。同时还需要深刻地把握“立德 树人”内涵，在教学过程中需要以我国实际情况为基点，融入 思政元素，将宏观经济学教学本土化、中国化，充分体现中国 特色社会主义市场经济问题的分析研究 。要保持正确的价值 引导，帮助学生意识到自身所承担的爱国、诚信、友善、社会责 任等，使学生牢固树立“ 四个自信”意识，根植家国情怀，成为 具有辩证思维和国际视野的新的社会主义建设者和接班人。
二、宏观经济学教学目标的提升
在“立德树人”根本任务驱动下，宏观经济学课程目标将 从侧重理论知识转变为三个层次：一是知识重构 。通过将西方 经济学的基本理论与马克思主义相关理论进行碰撞、拆解、重 组，并结合中国特色社会主义市场经济发展的历史与现实，对 宏观经济学的相关理论知识进一步进行辩证思考 。二是能力 提升 。在教学过程中，运用多种教学方式方法，以线上线下混 合式教学为依托，运用案例分析、主题辩论、中西对比、数据分 析等手段，提升学生分析问题和解决问题的能力，锻炼学生辩 证思维的能力。三是价值引领。在学生理论与实践结合的学习 过程中，通过思政元素的融合，场景式再现中国国情与经济问题，突出以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，结合 党的二十大报告精神，加深学生对中国式现代化、中国特色社 会主义市场经济发展现状路径的认可 ，从而达到内化于心的 价值引领目标， 使习近平新时代中国特色社会主义思想和社 会主义核心价值观根植于学生心中。
三、宏观经济学教学设计
在宏观经济学教学过程中， 要充分结合宏观经济学课程 知识，合理设计教学内容和教学过程，推动课程教学改革的体 系化、过程化和动态化。
（ 一）教材的选择
目前选用的教材为高等教育出版社《西方经济学》下册， 为马克思主义理论研究和建设工程重点教材 。该教材在内容 编排上精炼、严谨，同时每一章节最后一部分都坚持用马克思 主义的立场观点来评判西方经济学基本理论 ， 给学生提供了 辩证思考的空间 ，也能够更全面客观地看待和学习西方经济 学理论。
（二）教材的编写
教学大纲和课程实施计划、教案的编写过程中，以习近平 新时代中国特色社会主义思想为指导，结合党的十八大、十九 大和二十大会议内容， 在每一章节设定了“ 思政目标和知识 点”，并设计教学实现的方式方法；通过不断调整和修改教学 预案，赋予宏观经济学课程“立德树人”功能特色，以达到宏观 经济学教学改革的三个目标， 培养学生正确的价值观和理想信念。
（ 三）构建思政元素库
宏观经济学课程的特点， 要求在思政元素的选择上要充 分考虑经济发展变化的新格局，不断筛选、替换或补充新的思 政元素内容，构建思政元素库 。思政元素的选择以习近平新时 代中国特色社会主义思想以及党的二十大报告精神为基础 。 在教学的过程中，思政元素的嵌入要考虑知识点的适用性，同 时也要考虑学生的学情和可接纳性 。因此，宏观经济学课程改 革的实施，既需要丰富的思政元素库提供基础，也需要教师能 够不断学习、与时俱进，并深入了解学生的思想动态，以确保 思政元素的嵌入有的放矢。
（ 四）思政元素与知识点的有机融合
根据宏观经济学课程主要内容以及课程思政元素 ，将课 程内容与思政元素进行有机融合，其基本框架如表 1 所示。
四、宏观经济学教学改革实施路径
（ 一）教学理念的转变
宏观经济学课程传统的教学理念以讲授知识为主， 不注 重强调价值取向 。在教学过程中，仅通过抽象的理论传授，无 法透过现象看本质，也无法与我国国情相融合 。要深入研究经 济问题本质，就不能局限于理论的传授，而需要教师在教学过 程中，转变教学理念。
首先，在理论传授的基础上，教师要利用马克思主义的立 场、方法论给学生深入剖析相关内容，使之服务于我国经济发 展的实践，使学生全面辩证对待宏观经济理论，坚持正确价值 观 。其次，教师在教学过程中，要重视学生内心的情感变化，借助思政元素的融合，端正学生从宏观角度看问题的态度 。尤其 是通过中国特色社会主义经济发展的成就 、新时代中国经济 发展面临的挑战等，潜移默化地培养学生民族自豪感、自信心 和为“ 中国梦”奋斗的使命感。最后，宏观经济学的教学要达到 培养学生“ 学以致用”“ 知行合一”的能力目标，必须注重教学 过程中学生经济思维、决策能力的提升，教育学生主动关注国 家经济发展态势和热点问题，透过经济现象分析经济问题，理 解国家经济发展方针政策。
（二）教学方法的创新
宏观经济学课程教学改革过程中， 需要大量引用相关案 例，以承载思政元素的融合 。除了案例教学方法外，还可以通 过以下教学方法进一步提高教学效果。
1.情境教学法。通过多媒体、网络视频等工具辅助教学，在 课堂上再现经济发展的历史与现状，使学生“沉浸式”思考经 济理论产生的背景及实践应用情况，既增加课堂的趣味性，又 提升学生的体验感，容易引起学生的共鸣与反响 。例如央视财 经 V 讲堂之看清 GDP 系列视频 ，让学生轻松理解 GDP 的内 涵 ，对“ 绿水青山就是金山银山”“碳达峰碳中和”“ 高质量发 展”等问题产生共鸣。
2.对比分析法 。宏观经济学源于西方经济理论，而在教学 过程中需要重点突出其理论方法对应于我国国情的适用性， 因此在教学过程中，对比分析的方法可以应用于多个场景 。例 如将中国 GDP 与世界各国 GDP 的发展进行对比，能显著增强 学生的民族自豪感与自信心 ；对比中国与印度经济增长速度 的变化，能让学生充分感受到国家之间的经济发展差异，理解 中国特色社会主义制度的优越性，增强制度自信和文化自信； 对比中国与日本应对金融危机的表现， 进一步认同中国政府 强有力的宏观调控措施的有效性，增强学生的道路自信、理论 自信。
3.主题辩论法 。宏观经济学的教学过程中，要突出学生的 主体地位，充分发挥学生的主观能动性 。主题辩论法是能够充 分体现学生主体的方式，通过联系经济热点问题，开展主题讨 论或辩论，既锻炼了学生的辩证思维能力，又能够掌握学生的 思想动态变化，进一步调整教学设计 。例如凯恩斯消费函数理 论部分，可以围绕消费与储蓄对经济影响问题展开讨论，进一 步培养学生正确的消费观，理解我国“勤俭节约”美德的内涵； 再如总供给— 总需求模型这一章，可以围绕需求、供给的问题 展开诸多辩论或讨论， 如扩大内需与供给侧结构性改革是否 矛盾、“ 内循环”与“外循环”如何有机统一等，使学生充分理解 我国经济发展国情以及高质量发展内涵，通过参与辩论，主动 关注国家经济发展问题 ，并培养学生进入社会后承担国家建 设责任的使命感。
4.实践教学法 。要进一步应用宏观经济学理论，还需要对 课堂进行延伸与拓展，让学生有机会走入社会、参加经济决策 过程，从而达到经济思维能力训练和决策能力提升 。例如带领 并指导学生参加中国国际“互联网 +”大学生创新创业大赛“青 年红色筑梦之旅”赛道；鼓励学生参加暑期“三下乡”社会实践 活动；或者带领学生实地参观乡村振兴的项目等 。通过实践活 动的参与，学生能进一步了解社会、了解国情，感受国家的政 策优势以及经济发展的实际面貌 ，激发学生投身国家建设的 热情。
五、结语
宏观经济学课程的改革与实施路径 ， 既要遵循其课程重 理论的特点，又要突出学生主体地位，选择恰当的思政元素和 有效的教学方法 。在这个过程中，教师需要通过教学团队的共 同学习、通力合作，以逐步构建宏观经济学课程教学体系，并 进一步完善教学效果的评价 。课程教学改革是一个持续发展 的过程， 教师需要始终坚持以习近平新时代中国特色社会主 义思想为指导 ，充分把握中国国情和社会主义市场经济的内 核，重点提升学生实践应用能力和价值观的引领，以思政元素 为支点，强化学生“ 四个自信”，以实现“ 立德树人”的根本任 务，为新时代中国式现代化的建设培养德才兼备的人才。
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