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摘 要：随着“互联网 +”时代的来临，混合式教学成为未来 教育的趋势，从疫情条件下的被动选择到教学理念的革新，混合 式教学应用将是教师必备的教学技能 。“互联网 +”的混合式教 学流程的设计和应用，为教学改革提出参考模型及建议。通过混 合式教学在《安装工程计量与计价》课程中的实践应用，探索教 学方法，丰富教学活动，使课堂充实而高效。
关键词:“互联网 +” 混合式教学 职教云 教学活动 教 学方法
2020 年新冠肺炎疫情改变了人们的生活， 其中学生如何上 学的问题，显得尤为重要和迫切 。 在“停课不停学”思想的指导 下，促使一大批教师开始应对如何在网上授课的问题。学院在企 业微信平台培训教师如何进行网上授课，推荐了企业微信会议、 腾讯课堂、职教云、云班课、钉钉等授课教学软件，顺应了联合国 教科文组织（UNESCO）发布的关于《缓解 COVID-19 学校停课的 远程学习解决方案》的做法，同事之间开始测试如何使用网络授 课，毕竟以前都是在教室、实训室面对面给学生授课，现在面临 的考验可想而知 。 为了上好网课，就得学习线上教学，通过学习 和测试，笔者选择腾讯“课堂直播平台+ 职教云”教学软件组合， 开始网络授课。
引言
国发〔2019〕4 号《国家职业教育改革实施方案》指出，将“互 联网 +”结合职业教育，运用“互联网 +”信息技术推进职业教育 教学模式的改革 。所谓“互联网 +”教学就是将互联网贯穿于教 学全过程的一种模式， 而随着计算机和智能手机在大学生中的 普及，“互联网 +”教学也变得极为普遍和便捷[1]。
“互联网 +”信息技术发展为教育的发展带来新的机遇和挑 战，技术的发展为教育提供新思路、新途径和技术支持 。教育教 学与信息技术深度融合，形成混合式教学。混合式教学是线上和 线下相结合的教学方式， 在线学习和面授学习相结合的学习方式 。广义上说是指围绕学习目标，通过不同的学习理论、学习策 略方式与技术的综合应用， 来获得最佳的学习效果并达成最终 的学习目标[2]。
一、职教云平台教学的实践
在职教云登陆界面（http：//zjy2.icve.com.cn），输入“账号 + 密 码 + 验证码”进入，在教师空间我的课程里新增课程，建立自己 的课程。选择一 门已经建好的课程，点击班级，新增班级，录入班 级的相关信息，完成班级新增及授课教师的设置。
根据教学计划，把更适合在远程教学的内容往前放，把必须 线下实训的环节往后放，合理调整教学计划，满足线上、线下教 学需要。根据调整后的教学计划重组教学内容，并丰富线上教学 资源，可从本地上传自有资源，或从资源库导入相同的课程，充 分利用数字化教学资源进行课程设计。
点击今日课堂，按课表和日历，新增课堂教学。点击上课，设 置课前、课中、课后教学活动内容 。 提出课前要求，预习课件、音 视屏、文档、图片等资源；课中即实时课堂教学活动开展，可以导 入课件，新建签到、提问、小组 PK、讨论等活动；课后练习、复习、 做作业，安排线下辅导和进一步巩固学习内容。
利用职教云教学平台，可以轻松的完成考勤，平台清楚地显 示未考勤学生姓名，方便填报和督促缺课的学生上课。提问活动 中的课堂抢答、随机回答、小组 PK（按线下教学分好组，引用班 级小组）等师生教学互动最受学生欢迎，教学过程中笔者发起的 教学互动数量在学院范围内也比较多（见图 1，2020 春、秋学期课堂教学互动数量教师排行榜）。
职教云的评分非常丰富且有利于过程考核，以高职造价 161 班《安装工程计量与计价》课程为例，成绩设置考核权重为课件 学习 10%,线上作业 20%，课堂活动 30%，线下大作业 40%，活动 过程中可以实现平时成绩的积累，有利于成绩结构多样化，有利 于高职学生通过完成大作业形式提高专业知识应用水平， 克服 了试卷考试单一评定成绩的现象。
二、“互联网+”混合式教学流程
“互联网 +”混合式教学过程中，教师通过平台选择、资源建 设、教学方法探索、评价反馈设计教学活动；学生通过智能手机 等终端设备自主学习，完成知识探究、能力提升、人格培养。时间 上实现课前、课中、课后有机结合，空间上实现线上、线下双通道 教学。
（一）线上课程搭建
课前预习，主要用于学生课前自觉性学习的视频、图片、网 络链接、案例、课件、文档等；课中讲解重点、难点，组织学习活 动，检查评价学生任务完成情况，包括课堂教学需要的测试、互 动讨论、小组任务等，检验学生学习成果；课后布置任务和练习， 利用平台发布电子习题巩固所学知识，通过学生反馈，进行教学 设计的反思和改进，有利于更好地开展线上教学活动，实现课前 自学，课中师生互动训练能力，课后巩固练习，达到预期的教学 效果。
以高职造价 161 班《安装工程计量与计价》为例，课前上传 相关政策性文件、部分定额图片、部分清单图片、课件，还包括 PDF 版的相关规范；课中对课件讲解，突出重点、难点，并利用课 前上传的相关资料进行举例， 同时开展各类活动辅以一定能力 训练；课后以相关练习或做习题，评价和反馈为主 。这样教学活 动形成一个闭环，即预习、教学训练、督促检查、反馈改进，从理 论上与 PDCA（计划、实施、检查、改进）质量改进体系相一致，最 终目的就是提高线上、线下混合式教学质量。
（二）线下训练项目
实训是学习阶段重要的实践性环节之一， 是理论与实践相 结合的重要方式，是提高学生业务素质、动手能力和职业道德的 重要环节，对培养德才兼备的技能型、应用型人才有着十分重要 的意义。就高职造价 161 班《安装工程计量与计价》课程而言，识 图、手工算量、主材询价等工作可以在线上完成，而软件算量和 计价因条件限制，需要在机房完成 。 当然随着条件改善，广联达 BIM 安装计量 GQI2021、广联达 GBQ4.0 软件加密锁的推广和普 及，学生拥有自己的电脑，这些教学活动完全可以在线上实现。
根据已经计算好的工程量，推荐在住建厅网站或速得、淘宝、 百度等应用程序上完成主材询价， 在广联达 GBQ4.0 软件上进行 计价工作。这项工作集中在线下实训，现场教学辅导。针对训练过 程中出现的问题，逐一进行演练讲解，对于难点问题，如青海省计 价软件中的定额人工费、人工费增加、地区人工费调增等，要重点 进行指导。综合单价分析是很重要的一个环节，根据项目特征、工 作内容进行组价， 尤其是单位不统一的定额要注意工程量的数值 换算。输入完成进行检查，无漏工程量、漏计价，主材价格合理，最 后检查各种系数是否正确，没问题就可以输出报表。
线下教学教师更多地发挥引领、指导、组织、激励作用，做到 课内与课外结合，讲授与学生自主学习相结合、教材知识与其他 理论和实践知识相结合、校内教学环境与校外现场环境相结合， 形成服务学生高质量、高效率自主学习的教学方式方法[3] 。线下 教学能及时和学生面对面讨论问题、分析问题、解决问题，这一 过程会给学生留下深刻印象，并内化为自己的能力 。 同时，面对形形色色的问题，倒逼教师熟练应用软件，有助于教学相长。
三、直播软件的学习和使用
利用腾讯课堂（老师极速版），教师的课堂是不变的，结合职 教云或本地课件开展直播教学，主要会使用屏幕控制、麦克风开 启或关闭，音量大小合适，摄像头是否开启；授课时要同时观察 讨论区学生的信息，及时和学生沟通，回答解决学生的问题，当 然可以用手机中相应的软件解决直播中存在的问题 。直播教学 过程中，要培养学生的素质和能力，必须树立“以学生为中心”的 理念 。著名教育学者瑞格鲁斯教授指出“以学生为中心”的教学 范式关注学习者的个性化和学习过程，包括两个基本原则：以目 标达成为基础的教育原则，以任务为中心的教学原则[4] 。在直播 过程中既要关注共性问题，又要积极培养学生的个性，鼓励学生 多交流，多提出问题和不同的看法，鼓励学生积极参与到直播课 堂中 。在传递知识的同时，培养学生思考问题，以学生发展为中 心，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的心智，激发思想的火花；以 学生学习为中心，明确学习目的，引导学生主动学习 。 以学习效 果为中心，注重教与学的过程，重视反馈和评价，提高教学质量。
直播对部分教师来说是挑战，从被动接受到主动出击，选择 线上直播课程已经是这个时代必须推广的教学模式， 克服了因 疫情阻断集中授课， 因地域差异得不到授课或各种不利条件下 不能现场开展教学活动的情形。当然，基础条件还是要求有手机 信号、有网速、有满足条件的智能手机等 。在牧区个别地方还存 在信号差、上不了网课的情况，这些条件需要基础设施进一步完 善，相信 5G 技术的推广应用将使广大人民群众进一步受益。
四、总结与思考
“互联网 +”的混合式教学必将加速和推动教学改革，学生 在校内接受课堂教学、实训室训练，在校外可以根据自身的条件 定制学习计划 。在线上、线下混合式教学过程中，培养学生具有 自主学习、自主选择、自我完善和自我评价的意识 。教学设计要 提高学生在整个教学过程中的参与程度， 学生参与丰富的教学 活动，才会印象深刻，有所感悟，才会积极行动[5] 。形成的学习成 果也更多地体现在学生学习的获得感与参与感， 使得教学活动 充实而高效 。随着条件的完善，“互联网 +”的混合式教学在继续 教育、学历提升、培训等领域加速推广和普及 。“互联网 +”的混 合式教学必将推动学分积累、学分转换、学分互认等学分制教学 制度改革 。学期的限制或许将进一步探讨， 比如每年 2 个学期 40 周，可改为每年 4 个学期 40 周，短学期设在严寒或酷暑时段， 进行网上授课，形成自由多样的学期教学组织形式。在校外实习 的班级在网上填报工作日志，进行答疑辅导 。进行“互联网+”的 混合式线上、线下教学有助于各类学生的学习需求，从而使终身 学习的理念落到实处。
参考文献：
[1] 龚霞.基于“互联网 +”的高职课程思政教学改革—— 以《安装工 程计量与计价为例》[J].经济师，2020（11）：204-206.
[2] 杨树元，刘芳.基于移动云平台的高校混合式教学的实践探索[J]. 高教学刊,2020（16）:145-149.
[3] 别敦荣. 大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口[J]. 中国 高教研究,2019（06）
[4] 张晓军.“互联网 +”时代高等教育何去何从[J].教育家,2019（22）:31-33.
[5] 尚水利 . 大学教学的理念与方法 [J]. 现代教育科学 ,2020（4）:102-105.
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