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摘 要：高职院校作为工匠型人才 的培养摇篮，有必要坚持“立德树人”根 本目标，充分调动多方资源，融入“工匠 精神”，创新思政课程建设，构建“德技 一体化”的人才培养体系。基于此，高职 院校思政课应把握改革创新原则，持续 推进具备“工匠精神”的高素质、高质量 人才培养工作，促进理论指导实践作用 的发挥，让高职学生成长为新时代新征 程的合格建设者和接班人。
在新时代新征程中，职业教育承担 着更为艰巨的育人重任。高职院校在培 育高质量 、高素质 、高水平技能人才的 过程中，应重视开展思政教育，并在思 政课中创新融入“工匠精神”，从而充分 渗透德育，培育更多“德技兼备”的“大 国工匠”。与此同时，高职技能人才也有 更为广阔的发展前景， 能够获得更多、 更好的就业机会，在 自 己心仪的技术岗 位上脚踏实地 、不断进取，真正实现 自 我价值。
一、新时代背景下基于思政课创新 高职“工匠精神”人才培养意义
( 一)落实“立德树人”根本任务
高职院校思政课程本身就是“立德 树人”教育的重要阵地，“工匠精神”的 培育是思政教育与职业教育融合开展 的关键点 。在高职思政课中创新高职 “工匠精神”人才培养有助于落实“立德 树人”根本任务，让高职院校学生形成 热爱祖国、诚实守信、求真务实、爱岗敬 业的良好品质，让学生系好人生的第一 粒扣子，在未来实习 实践 、求职就业过 程中可以发挥出个人道德品质以及人 格魅力，增强就业竞争力。
(二)培育“工匠精神”心理共识
新时代背景下，高职院校基于思政 课创新开展“工匠型”人才培养有助于 增强高职学生在“工匠精神”方面的心理共识。“工匠精神”是我国所特有的理 念，是自古至今传承下来的技能型人才 所应具备的核心职业精神。“工匠型”人 才必须具备“工匠精神”，即尚工、尚技、 尚巧、尚新、尚美的精神 。只有达成“工 匠精神”的心理共识之后，高职职业技 能人才才能够尊重劳动 、热爱劳动，并 积极主动地开展技能学习和实践，为 自 己的职业生涯打好基础。
(三)推动“职业素养”创新发展
新时代背景下，只有改革创新才能 找到新出路、发展新动能。为此，在高职 院校“工匠型”人才培养过程中也要加 快改革、不断创新。 传统的思政课程教 材中并没有“工匠精神”方面的内容，需 要教师搜集资料 、开展专题教育，这也 有助于推动高职学生“职业素养”的创 新发展，帮助高职学生摆脱墨守成规的 刻板印象，紧跟时代变化 、顺应时代潮 流，学 习 掌握新技术，提高个人综合素 养，成长为时代所需要的人才。
二、新时代背景下基于思政课创新 高职“工匠精神”人才培养策略
新时代背景下，高职思政课教学有 必要创新融入“工匠精神”， 推进高水 平、高质量技能型人才培养 。结合职教 改革的要求来看， 思政课教学过程中， 也要创新思路，完善教学内容，采用多 样化的教学手段，在德育 、思政教育的 基础上，增强“工匠精神”育人实效。
( 一)强化理想信念教育，开展工 匠 精神专题教学
1 . 以理想信念为帆，培育可堪重任 的时代新人 。在新时代新征程中，中 国 特色社会主义发展建设需要更多高素 质 、高质量的工匠型人才，这些人才集 聚在各行各业的一 线岗位，是三大产业 发展的中坚力量 。就当前来看，高职院 校思政教育视野相对较窄，虽然注重提 升学生的品德修养和政治素养，但是忽 视工匠型人才的培养。为此，在高职思 政课教学中，应创新思路，融合“工匠精 神”育人要求，强化理想信念教育，开展 职业伦理教育 、职业价值教育，帮助学 生树立正确的职业观 、价值观，让高职院校毕业生能够适应新时代各行各业 的岗位人才需求。
2 .加强专题教学设计，创新培育“工 匠型”人才 。处于中国特色社会主义新 时代，高职院校必须将创新培育“工 匠 型”人才作为己任，用好思政课这 一 教 育阵地，融合《思想道德与法治》教材内 容，加强“工匠精神”专题教学设计 。与 此同时，融入“工匠精神”专题教学可以 让高职学生更为准确地找到人生方向， 未来向着“大国工匠”的人生 目 标和职 业目标成长发展。
(二)创新思政教育内容，构建工 匠 精神内容体系
新时代背景下，高职思政课的教育 内容创新不足， 缺乏工匠精神内核，为 了培养“工匠型”技能人才，有必要创新 思政教育内容， 构建工匠精神内容体 系 。具体来看，可以从以下三个方面丰 富教学内容。
1 . 坚持融合精益求精思想 。在思政 课中创新高职“工匠精神”人才培养时 ， 应融入“精益求精”思想。“精益求精”是 指在岗位工作中，保持“精准”态度，并 坚持“品质提升”的原则，在相应的规范 要求下打造更高质量的产品 。高职学生 应具备这种“求精”态度，保持谦虚谨 慎、脚踏实地、敢于探索、善于研究的精 神。为此，在高职思政课教学中，教师要 将“精益求精”融入学生的“职业理想” 和“职业追求”教育中。
2.注重“匠心”传承发展 。高职院校 为社会输送“工匠型”人才，为此，在教 学中必须注重技能培养。在思政课教学 中也不能忽视职业素养方面的教育。为 此，高职思政课有必要将“工匠精神”中 传统技艺传承发展方面的内容融入其 中。在教学过程中鼓励学生在未来职业 岗位上弘扬“工匠精神”，将“匠心”传承 发展下去，在 自 己的岗位上成长为合格 “工匠”。
3 . 大力弘扬改革创新精神 。 高职院 校思政课中创新“工匠精神”人才培养 还有必要大力弘扬改革创新精神，督促 高职学生提高“双创”素养 。让学生认识到“大国工匠”的重要品质之 一 就是改 革创新，只有不断改革创新才能够推动 产业发展 。高职学生正处于青春昂扬的 年龄段，有着改革创新的激情，应做改 革创新的“生力军”，担负起技术创新的 重要责任。
(三)改革思政课程形式，提升工 匠 精神教学效果
就当前来看，高职思政课教学形式 相对单一，缺乏对“工匠精神”的融合教 学，工匠人才产出率低，为此，有必要从 改革思政课程形式入手，提升“工匠精 神”的教学效果，培育更多高水平、高质 量的“工匠型”技能人才。
1 .应用情境问答教学形式 。一般来 说，思政课堂中理论知识较多，相对比 较枯燥，而结合情境教学模式，可以增 强思政课堂上高职学生的学习 和参与 兴趣 。在应用情境教学时，教师还可以 结合问答教学展开，让学生在相应情境 下展开思考，在一问一答中进一 步坚定 理想信念 。教师可以结合 工作中的情 境，向学生提问：“如果你在工作中出现 失误，但是并没有领导发现，你应该如 何做? ”通过这样的问题，增强学生的责 任意识，提高学生的职业素养。
2 .应用案例解析教学形式 。在高职 思政课创新融入“工匠精神”教学还可 以应用案例解析的教学形式。教师可以 为学生列举相关的案例，并引导学生分 析在工作中坚持集体主义的意义和价 值所在 。教学案例的选择应具有生活 性，能够真正让学生将案例中的经验应 用于以后的实习实践和岗位工作中，培 养具备“工匠精神”的职业技能人才。
3 .应用合作研究教学形式 。 高职思 政课创新高职“工匠精神”人才培养过 程中，教师有必要应用合作研究教学形 式，让学生之间加强合作，形成学习 小 组，为 日后就业过程中增强合作意识打好基础 。教师可以让 学生以小组为单 位，合作针对“人生第一粒扣子”进行专 题研究，并将学习心得和研究成果进行 总结，用 PPT 进行展示，从而增强学生 的合作学习能力，培育合作精神。
4 .应用互动示范教学形式 。在传统 高职思政教学中， 教育互动效果欠佳， 为了提高“工匠精神”的育人效果，有必 要应用互动示范教学形式 。一方面，教 师要加强与学生之间的互动沟通，了解 学生的学习 需求;另 一 方面，教师有必 要加强示范教学，除了思政教师 自身做 好学生的榜样之外，教师还可以邀请校 外相关企业的能工巧匠来校为学生进 行示范 讲学， 从而增强学生的职业素 养，提高学生的责任意识和担当意识。
( 四)完善思政评价体系，基于多方 反馈提升改进
新时代背景下，高职思政教学应进 一 步改革创新，其中，思政教育评价体 系也应进一步完善，以公平、公正、客观 地评价每 一 名学生，同时，通过了解学 生的学习效果、获取学生的学习反馈来 提升改进思政课教学 。在思政课融入 “工匠精神”的过程中，教师要加强对学 生“工匠素养”“职业素养”的评价，并设 计专门的评分要求和评分表格，采用教 师评、学生互评、学生自评的方式，让学 生真正了解 自 己在“工匠精神”方面存 在哪些欠缺。教师还可以为学生制定有 针对性的学习方案，帮助学生提升职业 素养 。比如学生在价值观方面存在一定 的偏差，那么教师有必要让学生认识到 坚持社会主义核心价值观的重要性，并 摒弃错误的价值观，坚守价值准则和道 德底线;又如学生在职业技能学习方面 存在懈怠心理，教师也要指导学生重视 职业技能的学习，不断提高 自 己的职业 技术能力，为 日后参与国家建设 、在相 应的岗位上发光发热打好基础。
三、总结
高职院校应担负起“工匠型”人才 的培养责任，通过在思政课中创新融入 “工匠精神”来提升学生的思想道德水 平和职业素养。为此，高职院校思政教 师应把准时代脉搏， 用好思政教材，创 新融入“工匠精神”专题教学，构建完善 的教学内容体系，并采用多元化的教学 方法，强化思政课堂互动，落实能工巧 匠示范教学，让学生切身 、切实感受 到 “工匠精神”的重要意义，并进一 步完善 思政课评价体系，不断改进提升思政育 人质量和效果。
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