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摘 要:随着网络教学的普遍开展，网络教学的便利性得 到了各大高校及教师的认可，纷纷由被动运用变为主动运用， 但是网络教学的效果到底如何， 学生对网络教学的认可度高 不高尚需进一步调研。文章以《国际商务谈判》课程的学生为 主要调研对象，开展网络教学学情调研，并对调研数据进行信 度、效度、相关性及回归分析，结果发现学生学与教师教是相 辅相成的， 学生学习兴趣与教师的教学资料和教师参与积极 性是影响在线教学效果的主要因素。
关键词：网络教学,学情,应用型本科,经管专业
一、引言
网络教学已经成为现代教学过程中不可或缺的重要部分， 我国大部分高校或教师都将网络教学作为重要教学手段 使用，利用网络的便利性，将有限课堂无限扩大，使得学生可 以通过网络得到更多更广泛的辅助知识， 学习也不再局限于 课堂，更不局限于高校围墙内，学生随时随地可以利用碎片时 间学习 。但是，网络学习效果究竟如何，通过制作问卷表格对 学生开展实际调查，并对调查数据进行分析，真实了解学生的 网络学习情况及影响学习效果的因素。
二、网络教学问卷分析
应用型本科经管类专业网络教学学情分析采用问卷的方 式，直接面对学生开展调查 。本次调研以三江学院《国际商务 谈判》课程教学学生为主要调查对象，因此，样本量只有 254 份，项目数 21 个，分别包括个人学习主动性模块、教师教学态 度模块、教学效果模块 。其中个人学习主动性模块包含四个项 目，分别是学生对网络教学的喜欢程度(项目 1) 、学生登陆网 络教学平台的频率(项目 2) 、学生在线时长(项目 3) 、课余时 间利用老师上传的资料自学(项目9) 。教师教学态度模块包含 八个项目，分别是资源更新频率(项目4) 、对应课程的学习效 果(项目 5) 、网络学习资源与课程的匹配程度(项目 6) 、资源 丰富程度(项目 7) 、教师参与网络课程讨论的程度(项目 8) 、 教师对学习行为与结果做出积极反馈(项目 10) 、协同学习(项 目 12) 、教师为学生提供网络学习的方法指导(项目 21)，网络 教学资源的种类(项目 16) ,其余为教学效果模块，包括：利用网 络开展自主学习的程度(项目9) 、网络学习对自主学习的帮助 (项目 11) 、对网络学习代替部分课堂教学的赞成程度 (项目 13) 、对自己帮助最大的学习资源(项目 17) 、对网络教学资源 的评价(项目 18 及 19)，其中最后一项为教学效果评价，由被调查者直接打分 。网络学习的主要原因包括 2 项内容，分别是选择网络平台学习的主要原因(项目 14)和采用网络学习的主要目的(项目 15) 。
最终调查结果具体项目平均分值见表 1.
( 一)数据信度及效度分析
信度， 采用同样的方法对调查问卷重复测量时所得结果的一致性程度，表示被研究调查表的可靠性，最常用的信度指数是 Cronbach α 信度系数，信度系数为 0.8 以上为最好，低于0.6 表示问卷需要重新设计。
本文中问卷整体信度分析指标 Cronbach. 系数达到 0.933.学生自主学习的需求项目 Cronbach α 系数 0.825.教师对网络教 学 的 积 极 性 项 目 Cronbach α 系 数 0.905. 学 习 效 果 项 目Cronbach α 系数 0.758. 所有项目的系数均大于 0.7. 因此，本次调查量表的信度较好， 尤其是整体结果， 调查结果是可信的。
效度分析就是问卷各指标有效度的分析， 代表各指标的有效度评价，能效性的评估，其中 KMO 值越接近 1.越表示变量间的偏相关性越强，因子分析的效果越好。
本文所用问卷，经过笔者的多次修改，并通过信度和效度验证，最终选择效度结果 KMO 值 0.946、巴特球形值 3537.374的问卷版本，因为这样的问卷各项目之间存在明显的相关性，问卷结构效果明显，适合做因子分析，最终可分为四个模块，分别是个人学习主动性、教师教学态度、学习者选择网络教学的原因以及学习效果。
(二)项目平均分值分析
个人学习主动性模块，包括三个项目，分别是 1、2、3.平均分值均在 7 以上， 说明大部分同学比较喜欢通过网络教学平台进行学习， 平台学习十分受学生欢迎， 大部分同学经常登录，30%以上同学登录非常频繁，平均在线时间较长。
教师教学态度模块，包括 4-8、10、11、17-21.其中 4-11 均 分在 8 以上， 说明教师十分重视平台教学， 建立学习资源库 后，会根据自己课程的学习目标，向平台上传并及时更新与课 程相匹配的学习资源，资源十分丰富，包括视频、练习、案例、 测验和拓展阅读等其他补充资料，其中以练习、教学视频，多 媒体素材、教学案例和课件为主，对学习帮助最大的是教学视 频，教学资源非常丰富，内容清晰，主题明确，排版规范，界面 友好，范围广泛。
学习者选择网络教学的原因，包括 15 和 16 两个项目，选 择使用网络教学最主要的原因是操作方便 、不受时间地点限 制;其次是觉得这是一种自由的学习方式;再次是因为老师要 求、一种前卫新颖的学习方式和学习效率高 。使用网络教学平 台的主要目的排名第一的是为了浏览老师提供的课程资源， 另外，查找作业信息或上传作业，这些基本都是在校生使用网 络教学平台的主要目的;其次是学习感兴趣的课程，这说明网 络教学的使用有助于学生学习主动性的提高，同时，使用网络 教学的学生还可以跟自己感兴趣的课程老师进行交流， 老师 的范围拓宽了很多，不再局限于自己本校内师资。
学习效果模块，包括项目 9、12、13、22.网络平台对学习者 的帮助是极大的， 学习者已经从主观上接收平台这个学习工 具，并且善于运用平台来学习，网络学习有助于将有共同学习 需求的学习者聚集在一起，共同学习，平均下来网络学习效果 评分接近 8.从被调查者的评分来看，并不特别高，说明网络教 学的效果还需进一步改进。
(三)项目相关性分析
本文分别将个人学习主动性模块各项目和教师教学态度 模块各项目与教学效果项目22.进行相关性分析发现。学习效 果即教学效果，教与学是个共同体，因此，学习效果与学生学、 教师的教都有关联 。通过将调查数据中学习、主动性模块、教 师教学态度模块分别与教学效果进行相关性分析发现， 自 己 对应用网络教学平台学习的这种方式喜欢程度与学习效果相 关性最大，最小是在线时长 。而教师教学当中，学生的自主学 习 、学习者之间的互动以及教师在网络课堂上对学生的引导 与学生学习的效果关联最大 。 由此可见，与线下教学一样，网 络教学也要有一定的学习氛围。
( 四)影响网络教学效果的因素分析
以学习效果为因变量，个人学习主动性模块、教学态度模 块各项目为解释变量，分别对学习效果建立模型，进行回归分 析，各解释变量(下标序号为调查表中对应序号)如表 2：
结果显示， 个人学习主动性模块三个项目单独对学习效果进行回归时，对教学效果都存在显著的正向影响，其中学生对网络教学的喜欢程度影响力最大 。 由于生登陆网络教学平台的频率越高，表示学生越喜欢网络教学，同时在线时长也会增加，因此，X2 与 X1、X3 存在多重共线性，三个变量同时回归时，X2 就变得不显著。
教学态度模块各解释变量对因变量单独进行回归时，对学习效果都存在显著的正向影响 。其中教学资源的丰富程度对教学效果影响最大 。其次是教师对学生学习行为和结果做出的反馈，然后是学习氛围、资源与课程的匹配程度。
三、结论与建议
( 一)结论
通过本次调查我们发现，线上教学与传统教学一样，影响教学效果的主要因素是学生学习的积极性， 更进一步说就是学生对课堂的喜爱程度，学习者越喜欢课堂，倾听课堂内容的意愿就越高，跟随老师的节奏开展学习的积极性就越高 。同时还有教师的教学影响着学习效果， 主要是资源的丰富程度和教师对学习的反馈， 这里的反馈我们认为主要是参与学生的讨论及对学生学习行为和结果做出的肯定与不当之处的指导，这在很大程度上是对学习者学习成果的肯定，鼓励学习者进一步学习。
(二)建议
教师在线上教学时，一方面要丰富教学资源，不仅上传教学课件和视频、练习、测试等教学内容，同时还应该上传一些提高学生学习兴趣的辅助资料， 例如， 文字案例或者视频案例，作为讨论内容，上传至课堂供学生进行讨论;另一方面，教师不是课堂的旁观者，而应该是参与者，要及时关注学生的学习进度及态度的转变，对学习存在疑惑的地方能够及时解答，对学生学习效果及时反馈，参与到学生的讨论中，为学生学习制造一个良好的学习氛围 。在教师的有意引导下，学习者的学习积极性也会得到提高，对网络学习的意愿也会增强，有利于学生学习进步。
[本文系三江学院教改课题“移动学习生态环境中《国际商务谈判》课程教学形态重构研究”之成果，课题编号：J20049 。]
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(作者单位：三江学院 江苏南京 210012)
[作者简介：张小玲，三江学院副教授，研究方向：国际贸易 。]
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