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摘 要：新冠疫情爆发后，教育部 提出了“停课不停学”的战略指导思想。 在线教学是学校响应教育部号召，在做 好疫情防控同时保证学生上好课所采 取的重要举措，并得以迅速普及 。但是 与线下教学相比，在线教学也存在学生 学习投入少、效率低的普遍问题 。 高效 的反债可以促进学生学习，加快学习进 度，帮助学生 自我评价，加深对知识的 理解，从而提升学习投入效果，使学生 自信、独立 、高效地学 习，因此，文章从 反债的角度探讨在线学习情境下提升 大学生学习投入效果的对策，包括增强教师反债 、合理设计同伴反债 、激励学 生反债。
关键词：在线教学情境,学习投入,效果提升
一、引言
在线教学现在已经成为后疫情时 期重要的教学方式， 新冠疫情爆发后， 高校普遍采用在线教学或者混合式教 学方式，对教学正常开展发挥了重要作 用。在线教学具有很多优势，例如，学习 不受地点限制 、激励 自 主学 习 、学 习 时 间灵活 、学习碎片化，这刺激了对在线 教学的需求和供给 。虽然覆盖面越来越 广，但是与线下教学相比，在线教学仍 然存在很多缺陷，例如，学习投入不够， 学习效果不理想等。
反债对大学生的在线学习投入效 果有显著影响，有效反债可以把学生转 化为独立的、具备熟练学习技能的学习 者 。 大学生的学习过程中，需要依靠 自 身理解能力和学习技能接收来 自教师 和同伴的反债，多元化的反债形式和丰 富的反债内容比仅仅接受表扬或者惩 罚对学习投入影响更显著 。在不同的学 习情境下，接收并吸收反债所产生的效 果也是不同的。
在线教学情境下，课内及课外发送的反债能够跟进学习进度，让学生了解 哪里学习薄弱哪里掌握得扎实，帮助学 生分析学习优劣的原因，鼓励学生并给 予学生 自信， 指出调整措施和未来方 向，从而使学生能够自主学习 。如何通 过互动反债提升学习投入效果，促进学 生思考和自我效能， 增长知识和技能， 是在线教学面临的实际问题。
二、在线学习反馈的构成要素
1 .反债的时机。反债时机是否合理， 对于高效的反债与提升学 习 效果至关 重要 。反债可以通过多种形式呈现，例 如即时反债和延迟反债 。即时反债是教 师中断正在进行的课程或者活动，纠正 或者肯定学生的行为。 比如在线课程 中，教师可以在录播视频中随时设置暂 停，提出问题，学生在线回答完 一 个具 有挑战性的问题后， 可以继续学习，并 发现零散难懂的知识现在已经系统化 串联起来了，教师也可以向回答正确的 学生发送肯定赞赏的信号，并进一 步拓 展答案，这种正向的信号会激励学生继 续专注学习，并且赋予学生成就感和充 实感 。延迟反债是教师在线收集学生的 学习信息与数据，如试卷 、观看视频记 录 、作业等后，做出批改，并向学生公 布，更加全面系统。
2 .反债的明确性。通过纠正性的、积 极的反债，教师可以发现教学中效率低 下的教学方法 、 学生错误的学习方法、 学习内容理解的偏差，从而为学生设立 明确的目标，并且修正教学方法和教学 内容，提出简明扼要的整改建议 。个性 化 、有针对性 、以学生需求为中心的反 债可以增强学习投入效果，使学习过程 更加高效 。 当反债与教学 目标更加契 合，反债就可以使师生更加明确教学进度、完成质量，并看到 自 己的成长，增强 自我效能。
3 .反债的传递 。反债的传递与反债 质量以及学生的吸收能力有密切关系 。 在学生自我矫正的过程中，可能需要更 多的支持和指导，解决纷繁复杂的学习 难题 。反债的传递有多种形式，在教学中普遍应用，主要包括书面反债 、口 头 反债，反债可以是指示性的 、辅助性的 或者合作性的 。指示性反债主要由教师 主导， 分析学情并且对学生提出要求， 在线学习情境下，学习平台能够实时收 集分析学生的学习情况， 供师生查看， 查找学习进度 、学习内容 、学习效率上 存在的问题。合作性反债教师不单独指 明方向， 学生和教师有同等的反债权 利。辅助性反债由教师或者学习同伴主 导，对发现的问题发送反债，激发批判 性思维，提高解决问题能力。
4 .反债过程 。反债过程是一 个闭环 的回路，每个反债发送或者接收活动构 成了回路中的一 个节点 。学习过程也是 一 个社会化的过程， 学生作为 一 个主 体， 在学习过程中时刻在吸收反债内 容，并向他人发送反债 。反债为教师及 同伴提供了机会， 帮助学习者做出调 整 、深化理解，不断改进以达到学 习 目 标。在线教学平台，通过设置“聊天”“回 复”“讨论”“批改”等功能，实现了在线 反债，具有反债功能的留言可设置为全 体可见，在线教学的师生完全可以浏览 彼此反债信息， 为学习投入力度大、用 心 学习的学生点赞，并监督学习进度落 后的学生，这就可以让反债顺利进展下 去。
三、反馈提升在线学习投入效果
1 .在线学习投入的维度。(1)在线学 习的认知投入 。认知投入是花费脑力理 解复杂的理论、知识、想法，从而完成学 习任务的行为活动 。给学生安排多少任 务以及师生 自 身期望决定了学生的认 知投入 。认知投入是一种促进学生积极 参与课程学习的精细的、复杂的脑力劳 动，因此，需要学生具备自我学 习 管理 的技能 。可以从注意力、脑力活动、坚持 学习时长衡量认知投入 。在线学习情境 下，学生不仅需要学习在线课程，还需 要学习如何在线学 习，因此，在线学 习 比线下教学要求更多的认知投入。(2) 在线学习的行为投入 。行为投入是学生 为完成学习任务表现出的行为，是感情投入和认知投入的一种行为表象，例如 学习投入的时间 、投入程度 、课外学 习 时间、课外学习自主性等 。行为投入要 求学生遵循学习的行为规则，在线学习 情境下，行为投入要求学生熟练掌握在 线学习的技术方法，不管是被动地观看 网络课程，还是线上交流互动，或者是 展示对学习内容的理解。在线学习需要 通过反馈激励学生积极参与，否则学生 可能在学习时漫不经心、溜号。(3)在线 学习的情感投入 。情感投入是学生对学 习活动做出的情感反应，或者表现出的 与学习活动相关的情绪智力 。情感投入 要求学生与教师 、同伴 、课堂建立紧密 的联系，形成归属感、参与感，从而对学 习活动做出相应的情绪反应 。情感投入 中包括积极情感， 也包括消极情感，学 生在学 习 中会表现出 自信、幸福 、欢乐 的积极情感，也会表现出厌倦、焦虑、气 愤的消极情感 。激发学生的积极情感， 就要营造良好的学习环境，教会学生在 线学习的方法。
2 .提升对策。(1)通过增强教师反馈 提升学习投入效果。教师要增强对于教 学反馈的责任意识， 学生在吸收反馈、 调整改进时发挥主体作用，需要教师循 循善诱的引导。教师应当全面系统地思 考如何通过教学环节 、教学内容 、教学 形式促进学生对于反馈的参与互动，把 学生从被动地接受灌输的学习内容转 变为主动寻求和消化反馈，观察学生学 习行为的变化，绝不能无视学生的学习 投入过程而仅仅关心学习成绩。在反馈时关注学生的心理行为和情绪状态，有 针对性地反馈，通过书面反馈和口头反 馈以及测试成绩、作业批改等多样化反 馈形式，明确清楚地发送反馈，帮助学 生发现学习薄弱环节，找到解决问题的 方法。(2)通过合理设计同伴反馈提升 学习投入效果 。同伴反馈是让处于同等 地位的学习者参与到反馈和测评 的过 程，由同伴对他人的课堂表现、作业、任 务完成情况等进行评价 。同伴反馈是一 个双向的过程，学生对同伴发出书面或 者 口 头反馈， 同时接收同伴的反馈，这 是一种同伴评价的形式 。同伴反馈是锻 炼学生批判性思维、提高学习主动性的 教学方式，可以使学生积极参与学习过 程，提升自我管理及自我评价能力与判 断力，更快地吸收反馈，增强互动 。同伴 反馈还可以让学生毕业参加工作后，增 强对 自 身和他人的工作质量评 价的能 力 。有效的、有建设性的同伴反馈可以 让学生受益匪浅，而无效的反馈会让学 生失去动力无法达到学习效果 。 因此， 应当让同伴掌握有效反馈的方法、技巧 和技术，反馈时针对任务本身而不针对 人。(3)通过增强反馈激励提升学习投 入效果。反馈具有惩罚、强化、导引和规 则的作用，是对学生个体具有针对性的 激励要素 。如果教师和学生没有掌握反 馈的技巧，没有受到激励，学生就不能 在学习反馈中占据主体地位，教师也无 法具有反馈的动力，教师从反馈中看到 了 学生自我纠偏，才能感觉到提供反馈 的意义，学生从反馈中看到了对自己的肯定认同和不足，才能树立下一 步的学 习 目标，充满学习的动力 。要有效地实 施反馈， 就要首先了解反馈的目 的，减 小对设定目标理解上的差距，当 学生接 受了系统全面的指导，有了多方位实践 的机会， 并且收到的反馈正面及时、针 对性强 、有纠正性的时候，学生可以了 解哪些学习行为是有效的，从而增强学 习效果 。高质量的外部反馈可以帮助学 生解决学习中遇到的问题， 自我纠正， 帮助学生采取措施缩小学习期望与实 际效果之间的差距。
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