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摘要：现代学徒制是落实国家提出的产教融合的一种职业教育人才培养模式。笔者以浙江工商职业技术学院电气自动化技术专业试点班为例，介绍了现代学徒制的实施背景与育人模式，通过其创新实践得出了在该模式下取得的突出成效。
关键词：现代学徒制；职业教育；人才培养；校本实践
本文引用格式：李方园.现代学徒制人才培养在电气自动化技术专业的实践[J].教育现代化,2019,6(18):16-18.
School-based Practice on the Modern Apprenticeship Education Mode in the Major of Electrical Automation
LI Fang-yuan
(Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo，Zhejiang)
Abstract:Modern apprenticeship system is a kind of vocational education talent training mode in schools and enterprises.The author takes the major of electrical automation in Zhejiang Business Technology Institute as an example，introduces the implementation process of the modern apprenticeship system，analyzes the measures to guarantee“School enterprise double subjects”modern apprenticeship mode implementation，summarized the educational mode of the mobile communication apprenticeship results，to explore the modern apprenticeship education mode.
Key words:Modern apprenticeship system;Vocational education;Talent training;School-based practice
以智能化为主要培养方向的电气自动化技术专业人才的社会需求缺口逐渐增大，很多高职院校都在对该专业人才培养的特色性、结构性、需求性、长期性等方面了进行富有成效的改革，如明确在新形势下进行专业方向调整，同时尝试建立以现代学徒制引领电气自动化技术等传统专业向新工科转变的实践教学体系。作为教学主管部门提出的现代学徒制，其目的就是要将产教融合融入到人才培养的路径中来，这也是目前高职院校电气自动化技术专业创新技能人才培养模式的最佳选择[1]。
一 目前高职院校电气自动化技术专业人才培养状态分析
（一）高职人才培养教学改革没有进入深水区
在目前高职电气自动化技术专业教育中，学生实践能力的培养已经逐渐受到重视，但是力度还不够大，没有完全融合学生的职业素质和专业能力。虽然现在有许多引厂入校的“校中厂”模式，但是没有把产品实做引入到教学，也没有把企业师傅引入到课堂；虽然也有让学生进入工位进行实习的“厂中校”，却缺乏专业教师进入车间以及实践教学融入到现场环节；虽然也在模仿德国的双元制教学，但主体双元的缺失往往导致一方为主而另一方则流于形式。
（二）师资力量偏软偏弱
作为专业教学来说，电气自动化技术专业出现了师资力量薄弱等系列问题，具体表现为：职业院校电气自动化技术专业的教师能力素质整体偏低，“双师型”缺口大。经调查，多数专业课教师不熟悉企业的运作模式和最新技术，对一线生产和服务了解较少，专业技能水平和实践教学能力偏弱[2]。师资组成中，本专业缺乏骨干教师和专业带头人，应聘进来的教师又往往不是职业教育师资毕业，企业兼职教师比例偏低。综合看来：电气自动化技术专业的师资力量难以在本专业的高技能人才培养中充分发挥作用。
(三)技能实践教学环境尚不成熟
浙江省实施新高考改革后，跟智能相关的工科专业报考人数明显上升，因此学校也对电气自动化技术专业招生指标进行了增量提升，由此一来，专业实训室的建设就拖了后腿，逐渐出现了设施滞后、投入资金偏少等问题。以陈旧的电气自动化技术相关的校内实训基地和严重不足的校外实训基地来应对快速增加的专业求学人数，自然就会出现学生的实践能力弱、实践操作流于形式、专业对口的岗位受限等一系列弊端[3]。
浙江工商职业技术学院电气自动化技术专业的招生人数在近年获得了长足的进步，目前每届有三年制班级3个、五年一贯制班级2个，目前在专业教学中存在着技能实践教学环境尚不成熟，具体如下：第一，本专业大部分的实践教学体系尚未完成形成，多以验证性实验、实训为主，缺乏与区域产业紧密相关的项目实践内容，学生虽有实践内容，但无项目锻炼能力，与实际差距拉大，导致产业需求的对接能力较弱；第二，实训基地建设尚没有考虑到大量专业求学人数对开放性的需求，不能从特色、亮点处着眼，缺乏为每一个学生量身定制实践内容与项目的客观基础；第三，虽然为解决校内实践不足的问题，很多学校已经部分签订了部分校外实习基地，但利用率低、实用性差，仅仅停留在参观实习阶段，企业也缺乏积极性来为学生实习提供必要的校外师傅。
二 电气自动化技术专业实行现代学徒制的校本实践
（一）成立机构组织落实招生开班
学校积极联系市教育局、人社局、相关合作企业，研讨确定电气自动化技术专业招生开班与学生培养的工作措施和方案计划。我校智能电子学院负责落实教学条件、学籍管理等方面的工作；宁波均胜电子集团、宁波晨江电力集团等合作企业负责企业文化、工作环境及实习劳资福利等宣传介绍工作。学生经家长（监护人）同意且办理相关手续后，完成现代学徒制班报名，学校负责组织安排笔试，企业负责技能考查和面试，按考生成绩总分从高到低依次录取。录取后的学生单独组建现代学徒制试点班级。试点班学生既是学校的在籍学生又是企业的准员工，由我校智能电子学院和合作企业共同培养和管理。
在现代学徒制组班后，需要快速组建电气自动化技术专业学徒制工作领导小组，其成员包括学院负责人、合作企业单位技术专家、校内专业教师组成。该工作领导小组的主要任务是：负责制定和改进现代学徒制人才培养方案，建设实践课程，创新学徒教学方式，做好学生在校学习和企业实习的评价以及相关的管理工作等。
（二）确定现代学徒制人才培养目标
本专业“现代学徒制”的培养目标必须根据学校所处的地区经济发展和相关企事业单位需求，为之量身定做电气自动化技术专业人才，即以适应安装、调试、维护、生产和管理第一线所需要，掌握现代电气工程技术和自动控制技术方面的基础理论及专业知识，具备自动化领域的核心技能，具有扎实的科学文化知识和良好的职业素养的，具备一定的创新能力的高素质技术技能型人才。人才培养目标在细节的描述上根据现代学徒制的要求，分为应知方面达成度、应会方面达成度和素养达成度三部分。对于本专业来说，从适应电工新岗位资格证书的要求出发，人才培养定位为：成为能熟练应用各种新型电气仪表来对智能电气控制设备进行故障检修、熟练应用各种新型自动化产品来对智能控制系统进行设计与编程的高技能人才。
（三）根据现代学徒制要求推进教学改革
在电气自动化技术专业的现代学徒制试点班中，采用了项目化教学模式。实施过程中，本专业的现代学徒制采取了“2+1”的教学模式：大一和大二高职学生主学习场所为学校，副学习场所为合作企业或校内生产性实训基地。每学期安排60-120课时到副学习场所进行认知实训和专业岗位技能实训，授课教师为企业师傅，根据企业岗位要求进行训练。在主学习场所中，也需要将一些企业文化讲座、企业岗位工作应知应会等通过双导师在课堂内得以落实，使得学校教学跟得上企业实践环节。在最后一年，企业、学生双向选择确定最终实习岗位，并由企业师傅指导学生进行顶岗作业，双师型教师驻场辅助学生实训，以最终确保学生的角色顺利转化为准员工。“2+1”的教学模式是把主学习场所与副学习场所进行有机融合，不是生硬地割裂，而是在两者之间将教学内容逐渐融为一体，以最终满足企业岗位需求。
（四）改革学业考核机制
现代学徒的培养需要学校、企业、学生（学徒）之间有效的合作，积极构建以能力为标准、多种评价相结合的考核机制。考核内容是根据校企共同制定的学徒培养大纲，其方式既包括实践，也包括理论；其形式为现场操作、书面考试和口试等。严守现代学徒制“出口关”，根据学徒考核结果决定是否晋级或二次考核，做到实习生所实习岗位必须达到的“准员工”基本要求。严格要求每一次考核是本次校本实践的关键，不唯分数，但又不放松考核要求，真正做到“岗位需要什么，考核就做什么”的真刀实枪环境。
三 现代学徒制育人模式的效果
（一）专业人才培养效果显著
现代学徒制有效得引导了“专业链紧密对接产业链”，确保了学校与企业在人才培养上的共同目标，确保了学生在专业教学上的先进性，人才培养的专业对口率大幅度上升，获得了相当高的社会美誉度。学生在实习期间不仅可以获得最贴近实际的教学实践机会，也能获得一定的实习报酬，主体参与度和认可度非常高[4]。如本专业在与宁波均胜电子集团有限公司进行现代学徒制采用递进式培养，目前已经进入第三批培养阶段，企业留任率高达80%左右，企业满意度为90%以上。
（二）双师型教师的实践教学质量大幅度提升
在现代学徒制的教学实施中，由于学校教师一直都处于实践教学的第一线，也完全需要配合企业师傅才能够完成每一次教学任务，这种双导师配置打破了专业教师与企业师傅之间的天然屏障，不再有相互之间“掣肘”的现象。学校的考核制度和激励手段也进一步让专任教师走向第一线，去主动了解本专业的最新技术解决方案和专业人才培养新途径，最终将大幅度提升双师型教师的实践教学质量[5]。
（三）进一步达成了校企人才供需平衡
在以往的职业教育中，由于学校只管搞自己的一套人才培养体系，而企业对人才的需求也仅仅从自身实际出发，经常出现“学校人才出口不畅、企业招不到人”的窘境。通过现代学徒制，学校可以在保障学生教学的情况下充分保证参与企业的权益，企业也会从职业教育的角度出发适时调整学生实习内容，并优先进行“学生、企业”之间的双向选择，从根本上达成了校企人才供需平衡。
四 结语
浙江工商职业技术学院电气自动化技术专业在现代学徒制实践中，探索了人才培养目标重构、课程体系设置、教学资源开发、教学团队创新等各类相关改革，现有经验值得推广，下一步的探索与研究仍需要继续。全过程实施现代学徒制职业教育是一种有效的人才培养模式，合作的双方即学校和企业应融为一体，并构成学生（学徒）人才培养生态圈，在职业教育政策下创新合作模式与用人途径，让这种模式永葆生机[6]。
参考文献
[1]王俊美.现代学徒制人才培养模式探索与校本实践研究——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].职教通讯,2015(05):17-21.
[2]王兰,丁霞.现代学徒制背景下“双师型”师资队伍建设研究[J].价值工程,2018,37(32):224-225.
[3]王兰,丁霞.现代学徒制背景下“双师型”师资队伍建设研究[J].价值工程,2018,37(32):224-225.
[4]李厥瑾.高职院校试行现代学徒制的探索[J].价值工程,2018,37(03):246-247.
[5]王娜.高职“软件技术”专业现代学徒制的实践研究[J].工业和信息化教育,2017(12):57-62.
[6]史峰.现代学徒制对职业教育发展的影响和对策分析[J].辽宁高职学报,2017,19(11):1-3.
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