【摘要】项目化学习是一种以学生为中心的教学方法。为了引导学生深入了解家乡文化生活，形成关注和参与当代文化生活的意识，培养家国情怀，同时提升学生在具体情境下语言文字运用的能力，笔者通过创设真实情境，从高中部编语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”所要求达到的学习结果出发，设计了项目化学习任务——“家乡人物志”采写活动。以第二单元三篇人物通讯为范本，学习鉴赏人物通讯的方法，要求学生采访并记录家乡人物。学习活动严格落实新课标要求，注重“教—学—评”一体化。学生在对家乡人物的探访中，增强了参与当代文化生活的意识，提升了语文核心素养，丰富了语文学习体验。
【关键词】高中语文,逆向设计,项目化学习,家乡文化生活
随着新课标的颁布、新教材的使用和新高考的实施，高中语文课堂发生了很多变化。目前的语文课堂常常会陷入这样两个设计误区：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。单纯的活动课没有明确学习体验如何帮助学生达成学习目标，灌输知识的常规课缺少明确的大概念来引导教学，无法保证学习效果。这两种教学设计都不能很好地实现提升学生核心素养的要求。教育专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格认为最好的教学设计应该是“以始为终”，从学习结果开始逆向思考[1]。
一、教学背景和目标设定
高中部编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”属于“当代文化参与”学习任务群，这一任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播与交流，增强文化自信[2]。教材编者围绕“家乡文化生活”设计了三个学习活动，即记录家乡的人和物、家乡文化生活现状调查和参与家乡文化建设。这三个学习活动每一个的语言文字活动量都不小，很难在有限的单元学习时间内全部完成。通过研读教学指导，笔者发现这三个学习活动想要培养的核心素养是有所交叉的，若通过一个学习活动，将调研、专题研究、合作学习的任务做精做透，也能达到本单元的既定目标。
从结果开始逆向思考，结合立德树人目标和语文素养目标，本单元的三个任务其实是要求学生通过自己的亲身参与、调查研究形成认识，然后再去表述传播。考虑到本校学情，笔者选定其中一个子任务——“家乡人物志”采写活动，完成本单元的教学。
“志”是记述、记载的意思。人物志既可以记录历史名人，也可以记录有一技之长或者独特经历的普通人，并且这个人物是能够代表家乡文化的。根据单元目标，学生要通过亲身参与、调查研究，在亲自深入当代文化生活、搜集整理资料后，对家乡人物有一个新的认识。采用传统的记叙文很难实现这一目标，第二单元的人物通讯是一种更好的呈现方式。因此，本次教学设定如下教学目标。
（1）探访能够代表家乡文化的人物，通过调查、访谈、记录，深入了解家乡文化生活，形成关注和参与当代文化生活的意识，培养家国情怀。
（2）了解人物通讯这一体裁的基本内涵和写作要求，尝试写作与评价，提高在具体情境下语言文字运用的能力。
（3）锻炼收集和整理信息的能力，通过合作学习、讨论交流，提升思维品质。
项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，教师通过创设真实情境，让学生通过小组的形式解决一个开放式问题，从而达到培养学生综合素质的目的[3]。想要高效地完成以上教学目标，采用项目化学习不失为一种有益的探索。
二、案例设计与实施
（一）驱动性问题和情境设置
在新课标背景下，学生是学习的主体，是任务的承担者和完成者。因此情境的创设必须符合学生的发展需要[4]。参照学生的认知发展水平，笔者设计了如下情境：一方水土养一方人，在我们的家乡有着各类人物，如家喻户晓的历史名人、引领时代的先进模范、见证家乡风雨兴衰的老者、非遗技艺的传承人、美食特产的制作者……无锡市史志办公室发起了“寻找无锡代言人”活动，什么样的人能够代表无锡文化呢？我们该如何记录这些人的故事呢？请你找到身边最能代表家乡文化的人物，号召志同道合的好友组成记者团，完成“家乡人物志”的采写任务。
（二）活动准备：小组分工
项目式学习通常需要学生组成学习小组，学生在这个小组中有着不同的角色，且角色可以更换，教师要通过提供支持、建议和指导来帮助学生学习。为了让每个学生都能参与到本次活动中，笔者事先设计了一张小组分工表（如表1所示），要求学生依据自身特长进行小组分工，并填写分工表。
（三）学习任务一：认识与鉴赏人物通讯
人物通讯是以人物为报道对象，反映一个人或几个人的思想、言行、事迹，在一个主题下容纳丰富的材料，着重以人物的精神面貌来感染、教育读者的一种通讯形式[5]。因为决定选用人物通讯这一体裁来呈现家乡人物志，所以笔者特意把第二单元的三篇经典人物通讯《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》放在访谈活动之前进行教学。
在详细介绍了人物通讯的基本概念和类型后，笔者用了两节阅读课的时间，与学生共同研读三篇人物通讯，并设计了以下任务，引导学生关注人物通讯是如何表现人物特点的。
任务1：任选一则材料，概括人物的精神品质（至少三条，写明依据）。
任务2：结合上述材料，探究通讯选择人物对象的标准和原则。
任务3：你最喜欢哪篇报道，为什么？尝试从内容本身和写作手法两个角度阐述理由。
在学生了解了人物通讯的基本特点，明确了选择人物对象的标准和原则，并能够对三篇范文进行充分到位的点评后，第一阶段的学习任务就完成了。
（四）学习任务二：寻访无锡“代言人”
根据本单元的活动要求，应选取能够体现家乡文化，反映本地风土民情的有代表性的人物，所以笔者事先设计了以下一组问题。
问题1：本地有哪些可以代表家乡文化的人物？阐明理由。
问题2：结合本组资源，确定写作对象，确保实施的可能性。
问题3：初步确定本组人物通讯的主题和方向。
学生进行了热火朝天的讨论，有的决定采访小笼包的制作者，因为他家楼下就有一家百年老店；有的决定采访锡绣的传承人，因为采访对象是其中一个组员的奶奶；有的决定采访做紫砂壶的匠人，因为有组员住在宜兴……本活动极大地调动了学生的积极性，学生利用身边的资源很快选定了采访对象。
接下来，笔者让学生仔细阅读教材上王思斌的《访谈法》，并要求学生根据拟定的主题方向，写好访谈提纲（如表2所示）。访谈中提出的问题要具体明确，切忌笼统、含糊不清，提问要有针对性，要紧扣主题。
在完成以上学习任务后，学生利用国庆假期联系受访者进行采访，并做好记录。采访完成后，笔者用两个课时指导学生完成写作素材的筛选和整理工作，并结合之前学习的三篇通讯，从事例选取、标题设计、形象刻画几个方面，帮助学生梳理写作思路，指导学生完成人物通讯初稿。
（五）学习任务三：评价修改“家乡人物志”
文章不厌百回改。在完成初稿后，笔者让每个小组评价其他小组的“人物志”，并给出修改意见。组间互评可以提高学生写作的主动性，缓解教师批改作文的压力，同时培育学生的合作与沟通能力[6]。在整个过程中，笔者在关键节点处介入，仍然以任务一中的三篇人物通讯为例，从选题、标题、内容及表达几个方面指导学生进行评改，并填写比评价表（如表3所示），继续打磨学习成果。
龙宝新教授曾说：“获得，是学生对外界知识经验的吸纳，是学生成长的营养与手段；获得感，是学生从获得中感悟到的自我感、存在感与成长感，让学生在学习中彰显自我、表达感觉、舒展心灵，是创造‘高获得感’型教学的必由之路。”在每个小组修改完“家乡人物志”后，笔者要求他们将终稿进行投影展示，在全班范围内进行交流与研讨。讨论时，笔者引导学生养成勇于肯定别人、敢于质疑的习惯。如果说之前的两个学习任务是为了让学生获得人物通讯的基础概念知识和写作锻炼，那么最后一个任务就为学生提供了展示成果、表达看法的舞台，有助于增强学生的获得感。
三、项目化学习效果及反思
A同学所在小组采写的《以针代笔，传承文明》带领我们关注到“锡绣”这一非物质文化遗产，也了解到锡绣传承者的追求与信仰：“一根丝线，常常要劈成几十分之一，用线不能粗也不能细，要恰到好处，只有这样才能把线绣到恰当的位置。”从锡绣传承者娓娓道来的诀窍，可以看到她身上孜孜不倦、力求完美的匠人精神。
B同学所在小组采写的《风暴逆行者》充分表现了语文老师杨留贯的知识学养。学习《指南录后序》时，杨老师谈到文天祥，他说文天祥被押北上，曾经住在无锡的黄埔墩。一石激起千层浪，同学们一下子就兴奋起来。杨老师随即吟诵了文天祥的《过无锡》一诗，并在黑板上一边画地图一边解说当时的情形，同学们一下子就理解了文天祥当年处境的困厄和精神的坚定。
…………
本次教学紧扣单元教学目标，删繁就简，依据学情特点，“以终为始”进行项目化学习设计。重视整合与实践，打破单元限制，以人物通讯为线索，设计了跨单元学习任务。将第二单元的单元写作任务“写人要关注事例和细节”与第四单元访谈活动巧妙地结合起来，贯彻大单元教学理念，提高教学效率。
语文教育教学研究专家王荣生曾说：“写作是特定语境中的书面表达。”但长期以来，学生基本上是脱离真实情境在进行写作学习，或者是处在一个为写作而创设的“假情境”中进行写作学习。这也造成了语文写作中“套语”“滥调”泛滥、缺乏真情实感的现象。张春华老师提出：“真实情境下的写作，有利于激发学生写作欲望，使其关注时代生活，形成适应社会生活的语文能力。”本次教学所创设的情境能充分利用学生生活中的学习资源，突出真实情境下的语文自主实践活动，让学生通过采访身边人、身边事，关注和参与当代文化生活，培养家国情怀。
“教—学—评”一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要理念。本次教学严格落实新课标要求，注重“教—学—评”一体化，教师基于逆向思维理念，明确学生在学习结束后所具备的能力和思维品质，按照人物通讯的写作标准建立评价机制后引导生生互评，在个性化参与和实践中提升了学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1]威金斯.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[4]左高超，杨大忠.课堂情境创设的三种意识[J].中学语文，2022（34）：23-25.
[5]肖文键.通讯员写作精要与范例实用全书[M].北京：中国华侨出版社，2012.
[6]王文韬.刍议学生互评措施在高中语文写作教学中的运用[J].课程教育研究，2014（7）：88.
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