摘要：自中*中央、国*院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》以来，广州铁路职业技术学院认真贯彻落实党*央、国*院关于深化新时代教育评价改革的决策部署，落实立德树人根本任务，坚持以学生为中心，结合学院实际探索构建“五育并举”综合评价体系，致力于深化学生评价改革，促进学生高质量发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
关键词：高职院校,“五育并举”,综合评价
一、“五育并举”综合评价体系的实施背景
《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调要建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。为发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，构建新型的评价体系，全面提升教育质量，广州铁路职业技术学院（以下简称“学院”）基于“三全育人”理念，围绕立德树人根本任务，深化“学”与“思”，注重“建”与“合”，建立健全制度体系，整合现有教育资源和教师队伍，把党的建设、教育教学改革、学生全面发展有机结合起来，着力培养应用型职业人才，探索实施贯通式多层次学生综合评价体系，着力破除“五唯”评价顽疾，取得可喜成绩。学院学生评价探索分为三个阶段：第一阶段，主要关注第一课堂学业考查，建立完全学分制和弹性学制，形成了多元评价体系，学生评价以平时成绩和期末成绩为基础、加权平均成绩和民主评议为依托；第二阶段，将学生评价体系拓展至第二课堂，实行第一、二课堂并轨评价，旨在引导学生全面发展，提升综合能力；第三阶段，将第一、二、三课堂相互贯通，构建多维协同、多维递进的评价模式，使评价体系更完善，应用范围更广泛。
不仅如此，学院还致力于深化学生评价改革，聚焦立德树人根本任务，以促进学生全面发展为目标，积极探索德智体美劳“五育并举”育人模式改革，着力研制全新的评价体系，推动课程内容的完善调整，优化课程设置，确保课程能够全面覆盖德育、智育、体育、美育和劳育，以此达到有效提升学生整体学习能力和素养的教育效果。此外，采取“五育并举”的综合教育评价方式，学生不再仅仅追求学业成绩的提升，而是更加注重自身全面发展，从德育、体育、美育和劳育等方面努力提升自己，形成更加健全的人格和更强的综合素质。在此基础上，学生不仅具备扎实的专业知识和技能，还具备良好的品德、健康的体魄、审美素养和劳动能力。多元的学生综合素质评价模式，不仅突出学生的实践能力提升和综合素质培养，还让学生能够更加清晰地了解自身的优点和不足之处，促进身心健康成长。
二、“五育并举”综合评价体系的实施策略
（一）创新育人模式，完善教育评价制度
创新育人模式，完善教育评价制度，在教育领域具有极其重要的意义，不仅关乎学生的全面发展，而且直接影响教育的质量和效果[1]。随着社会的快速发展，传统的育人模式已无法满足现代社会对多元化、创新型人才的需求。创新育人模式，注重培养学生的创新能力、实践能力和批判性思维，有助于学生更好地适应时代的发展[2]。与此同时，完善的教育评价制度可以对教育质量进行客观、全面的评价。
基于此，为确保学生评价改革试点工作的顺利开展，促进学生的全面发展，学院提出“领导重视抓保障，规范管理抓制度，统一认识抓培训，注重检查抓落实，提高层次抓引领”的指导思想，成立学生综合素质评价制度改革领导小组，再次明确完善教育评价制度的重要性。从教师层面实施教育评价来看，学院通过组织教师工作研讨会，让教师改变以往以成绩为评价学生唯一标准的固有观念，注重过程性评价，而非结果性评价，以全面、系统的方式评价学生的每一次成长和进步。对于学生而言，全面系统的教师评价方式，能够为学生的学习道路指明方向，培养学生良好的学习习惯，端正学生的学习态度。教师也能够通过学生所反馈的学习状况，改进自身的教学方式，促进学生的全面发展。从学院层面实施教育评价来看，为了对学生德智体美劳全面发展的情况进行测定和评价，努力培养全能型人才，学院将立德树人理念贯穿人才培养的全过程，通过系统规划和组织实施“德育铸魂”“智育固本”“体育强身”“美育浸润”“劳育淬炼”等系列专项活动方案，确保学生在品德、智力、体魄、美感和劳动方面得到全面发展。通过这一举措，学院实现了1万余名学生全覆盖，确保每位学生都能够得到个性化、细致化的成长指导和关怀。近几年，学院立项国家级、省级、校级课题，公开发表了多篇关于“五育并举”育人模式的科研论文。这些研究成果为学院制定和调整育人政策提供了重要的理论支撑和实践指导。
（二）注重多元并重，构建科学评价体系
学院基于“一二三”课堂建立全方位评价体系，坚持以学生为中心、以学生综合能力培养为导向，在评价内容和方式上强调多元并重的目标，贯通学生学习纵向全过程、横向全要素，充分尊重学生的个性发展，激发学生学习的内生动力，调动和发挥学生学习的主动性、求知欲和好奇心，改变传统的单一分数评定模式。通过“品德修养与社会责任、专业技能与创新创业、素质拓展与持续发展”三个模块，学院构建了在“一二三”课堂对学生在校学习进行全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价的评价体系。
纵向评价体系包含第一课堂评价、第二课堂评价和第三课堂评价。横向评价体系包含以“思想素质与政治觉悟”评价模块推动德育评价、以“专业技能与创新创业”推动智育评价、以“学期体育成绩”推动体育评价、以“人文素养与文艺修养”推动美育评价、以“劳动实践与志愿服务”推动劳动教育评价，实现从德、智、体、美、劳五方面对学生进行全方位测评[3]，全面考查学生各方面的素质。
第一，夯实第一课堂，筑牢育人主阵地。第一课堂是教育教学活动的主阵地，指传统的、正式的课堂教学环境，承载着传授学生基础知识和基本技能的重要任务。学院确立以学生为中心的课堂教学理念，制定“学生为主体、教师为引导、思维为重点、实践为主线、知行合一”的教学原则，鼓励教师采用“先学、顺导、实践、深入讲解”的教学模式，积极发挥教师的引导作用，将学生置于教育过程的核心，重视学生的学习成果和收获。评估要素包括对学生学科理论知识的掌握情况及学习态度、兴趣培养、创新创造能力、批判性思维能力的全面考查，掌握学生的学习状况。在每一轮教学评估后，评估部门会向教师提供反馈和建议，以促进教师的专业发展和教学改进。学院注重核心价值的引导，以学科素养为基准，确保学生真正掌握必要的知识，扎实掌握关键技能，全面满足学科对于学生基础、综合、应用和创新能力等方面的要求。
第二，优化第二课堂，畅通育人新渠道。第二课堂是对第一课堂的延伸和补充，是学生在校内除传统课堂教学之外所参与的各种教育实践活动和学习体验的总和[4]。为了丰富学生的学习经历、推动校园文化的蓬勃发展，学院先后出台相关制度文件，推动第二课堂与第一课堂有效衔接，优化第二课堂运行机制，充实学生的课余生活，使学生巩固专业知识，提升整体素质和艺术修养，增强专业实践能力，为第二课堂的学生评价改革奠定基础，贴合应用型职业院校人才培养目标。学院依托第二课堂，以学生社团为主体，拓展专业实践活动，注重学生个性化发展，构建多个评价模块。其中，思想政治引领、劳动教育实践、实践锻炼与志愿服务为必修模块，而创新创业、人文素养、操作技能特长、职业规划为选修模块。学院定期召开第二课堂项目规划会，提高建设质量。校团委积极规划校级项目，各学院结合学科特点与地方企事业单位展开合作，创建优质项目，构建了党领导下的团学组织工作格局。以提升人才培养质量为目标，以技能竞赛为载体，学院积极探索让学生“在学习中创新，在创新中实践，在实践中成长”，构建立体化实践育人体系，以激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作能力、实践能力和创新创业能力。同时，加强实训室建设，提高实践教学比重，鼓励学生参加行业技术技能竞赛，各专业建设建立了符合本专业实际的竞赛组织机制，通过竞赛提高学生对专业的兴趣，拓宽学生的知识视野，提升学生的专业技能水平，主动顺应人才培养规律，促进应用型人才培养。
第三，创设第三课堂，拓展育人新路径。《深化新时代教育评价改革总体方案》将产教融合、校企合作作为健全职业学院评价体系的重点工作。在第一、二课堂评价的基础上，为进一步促进学院与行业企业联合培养创新能力强、适应经济社会发展的高素质应用型人才，学院先后与多家大型企业签订校企合作协议，丰富学生的企业实习经历，推进实践型人才培养。学院开设了一批校企合作共建课程，完善第三课堂评价模式。第三课堂以项目化和探究式学习为主，引入了企业的实际生产任务和技术难题，使学生能在专业人员的指导下全程参与技术攻关过程。在学生评价方面，校企双方借鉴工程师标准，结合定性和定量评估，重点关注学生的实践能力和创新潜力评价[5]，通过完善过程评价，建立学生数字档案，综合主客观指标，定期评估目标达成情况。同时，优化出口评价，侧重能力贡献，不唯分数，兼顾项目的创新贡献，鼓励学生扎根前线、潜心攻关。
（三）推进线上平台建设，构建在线评价体系
第二课堂被视为对第一课堂的重要补充，二者共建更为完备的人才培养系统。学院牢记立德树人的重要使命，面对第二课堂指导缺失及第一课堂与第二课堂之间衔接不够紧密等问题，依托“互联网+实践”，构建了第二课堂系列活动线上系统，将第二课堂活动纳入平台菜单，发布菜单供学生个性化选择，建立“项目发布—学生报名—成绩录入—学生评价”一体化流程，客观记录、科学评价、分级认证学生参与第二课堂的经历和成果。利用平台评价引擎，实现在评价中汇总课程成绩、活动引擎、管理应用等多方面的数据，实现评价数据同步。充分发挥数字技术的优势，创设在线交流的平台，使学生在充分思考、合理表达、沟通交流的基础上，加深对课程内容的理解，发展和他人合作的能力。平台实时反馈学生实践课程积分情况，通过学分预警、数字画像等途径完成过程评价。
三、“五育并举”综合评价体系的实践启示
（一）以生为本，构建立体化评价制度
高职院校应以培养职业技术人才应用能力为评价导向，系统实施人才培养评价改革，依托现有的教育资源，构建立体化评价制度，不仅将学业成绩纳入考量范围，而且将学生的兴趣、特长、潜力、创新创造能力等因素纳入考量范围，更好地了解每个学生的需求，为他们提供有针对性的教育和评价反馈。
（二）把握主线，实现学生综合素质的系统培养
在改革中，高职院校要明确立德树人的主线任务，注重学生德智体美劳全面发展，通过“一二三”链式课堂和校内外实践活动的有机结合，为学生提供更多元的成长机会，使学生的各项能力都能得到培养，从而更好地适应未来社会的挑战。
（三）利用数字技术，构建活动在线评价系统
高职院校应充分运用网络评价系统对学生进行评价，不受限于时间和地点，评价主体可随时随地登录系统对学生进行评价，提高评价的可操作性和灵活性。在数字技术的支持下，建立活动在线评价系统，为教师和学生提供实时的、可视化的评价信息，使评价更加客观和全面。同时，其也可为学校提供数据支持，有助于学校不断改进教学质量和评价方式。
综上所述，“五育并举”作为新时代的教育理念，与当前社会对多元化人才的需求高度契合。在高职院校中构建“五育并举”综合评价体系，是响应《深化新时代教育评价改革总体方案》改革要求的重要举措。建立多元评价模式，贯通第一、二、三课堂，充分发挥数字技术的优势，构建全员联动的多学科多层次综合评价体系，有助于全面提升教育教学质量，创新人才培养模式。
参考文献：
[1]杨利军,姚和芳,周少斌.破解高职院校“三全育人”困境的探索与实践[J].中国职业技术教育,2022(1):86-91.
[2]吴佳男.高职院校“五育并举”学生综合素质评价:价值意蕴、评价要求与实践路径[J].职业技术教育,2023(35):76-79.
[3]柯昌梅,李海平.“五育并举”视域下高职学生综合素质评价体系构建与应用[J].北京经济管理职业学院学报,2023(2):64-69.
[4]芮红磊,周仕敏.基于“第二课堂成绩单”的高校实践育人课程体系建设探析:以广西财经学院为例[J].广西教育,2023(30):101-105.
[5]王云鹏.走好科教融汇育人路加强拔尖创新人才自主培养[J].中国高等教育,2023(增刊2):16-19.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/79605.html
