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摘 要:加强作业研究、减轻学生作业负担，是“双减”背景下学校工作的重中之重。指向核心素养发展的作业变革，应立足于 培养学生知识技能、思维能力、探究方式和价值观的综合品质。基于学生核心素养发展的作业改革是德、智、体、美、劳的 有机融合，是设计与实施的双向互动。因此，有必要针对作业设计理念、管理机制体系、设计流程等方面提出具体的策略， 充分发挥作业的育人功能，达到新形势下减负增质的效果。
[关键词] 核心素养,五育并举,育人功能
为贯彻落实中共中央办公厅、国 务院办公厅印发的《关于进一步减轻义 务教育阶段学生作业负担和校外培训负 担的意见》和《关于加强义务教育学校 作业管理的通知》文件精神，聚焦学 科核心素养，坚持“五育并举”，进行 高质量作业设计，有利于为每个孩子 提供成长所需的平台，全面提高教学 质量，促进学生德智体美劳全面发展。
一、核心素养导向下的作业观和 作业管理机制
(一)基于问题的作业观，促进儿 童友好的有意义自主学习
素养导向的作业观，以“‘五育并 举’，素养发展，因材施教，减负提 质”为理念，以校本教研为龙头，以 课堂为立足点，以作业改革为抓手， 以课后服务为发展特色，多管齐下， 设计“适合每一个孩子”的儿童友好 高质量、个性化的弹性作业，着力提 高学生的学习能力、动手能力、运用 知识解决问题的能力，实现作业育人 功能的新转向。
(二)构建学校—年级—班级—家 庭—学生“五位一体”管理体系
1. 学校作业管理专项监测机制。 成立以书记为组长、副校长为副组长 的领导小组，成员由学科主任、年级 主任、教研组组长组成，全面统筹作 业管理工作的推进与实施，将作业管 理责任细化到人、精准落实。
2. 年级作业捆绑机制。年级主任 协调各学科作业的内容、数量、形式， 集中审核、公示，以规范作业的布置。
3. 班主任统筹协调。以班为单位 各学科相互协商，做到作业量平衡、 时间分配合理，精选优质。
4. 教师试做机制。给学生布置的 书面作业，老师先试做，了解作业难 易度、作业时间、易错点和适宜的群 体，做到适量适度。
5. 学生反馈机制。及时了解学生 作业问题与需求，教师及时做出调整， 分层指导，满足不同程度学生的需求。
(三)创新教师团队作业研修机制
1. 聚焦问题：聚焦如何对作业“调 结构、提质量”等真实问题进行研修。
2. 预设主题：从真实问题转化为 教研主题，对所列问题进行分类、筛 选、追问、分解和剖析，形成问题链， 进而提炼和确定研修的主题。
3. 交流研讨：持续不断地围绕所 聚焦的问题进行深入研究，通过任务 驱动、真实体验、案例分析等，促进 全体参与者真实互动、交流研讨，凸 显基于共同体教研的务实性与体验性。
4. 精准指导：导师对具有典型意 义的教育事件进行不断追问、挖掘和 提炼，促进自我反思和同伴互助，以 此引领、培植并释放研修活力，带动 全体成员共同成长。
5. 众筹共创：营造开放的教研氛围， 激发所有参与者内在的学习动机，鼓励 所有参与者加入研讨和行动改进中以加 深体验，从而助推每个成员的成长。
二、核心素养导向下的“四链一 体化”作业设计实践流程
(一)作业设计与实施
优化作业设计路径，一是提质量， 精准分析学情;二是调结构，助力个性化学习，丰富作业内容与形式：包 括分层作业、弹性作业、个性化作业， 探究性作业、实践性作业和跨学科作 业。制定《保师附校素养表现型作业 设计模板》。
1. 作业原则：
(1)规范性。根据上级精神，把 握好作业总量、作业形式、作业评价 三个维度。强化学生作业管理，严格 按照规定控制作业总量，利用随堂、 课后服务时间指导学生基本完成家庭 书面作业。
(2)素养性。作业设计紧扣素养 目标，尤其是突破重难点的目标，顺 应学情，有针对性、指向性、生长力。
(3)趣味性。从激发学生的兴趣出 发，贴近生活，创设有助于学生自主学 习与探究的情境，体现趣味与新鲜感。
(4)选择性。除书面作业，科学 探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与 劳动实践等不同类型的作业，充分体 现“五育并举”，促进学生全面发展。
(5)层次性。实行弹性“因材施 业”，科学、精准的作业分层，学生自 主选择作业的难度、数量和形式，在 自由支配的时间和空间中主动做作业， 满足不同学生的个性需要。
(6)探究性。让学生尝试做质疑 性、真实性、法治性、实践性、挑战 性、思辨性、社会性、参与性的项目 作业，培养探索精神，培养创造性思 维和解决问题的能力。
2. 作业设计：
(1)明确作业目标：依据课程标 准，作业设计既要体现基础知识、基 本能力和基本素养，又要体现综合运 用不同学科知识和方法分析、解决问 题能力;突出应用性、创新性，强调 学以致用，培养批判性思维和创新性 思维。充分发挥作业诊断、巩固、学 情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素养导向。
(2)优化作业设计：采用“选编 + 改编 + 创编”迭代优化的作业设计 方式，鼓励教师进行原创作业设计。 以“儿童友好、学生参与”为本，让 学生参与设计作业，激发兴趣，满足 个性发展，使学生爱做、乐做、会做。
3. 作业布置：采取“校园网对外 公示”和“黑板对内公示”双公示制 度。学校通过线上“作业公示平台”、 随机抽样，了解各班各科作业量、作业 形式、作业内容、作业批改等情况，发 现亮点推广，发现问题整改。学期末 向家长发放评教议教无记名问卷调查。 开展优秀作业评选与展示交流活动， 纳入教师专业素养和教学实绩考核。
教师根据学生作业情况进行反思， 发挥作业诊断功能，如是否已达成作 业目标，时间、难度是否合理，是否 满足学生的个性差异等，及时发现问 题，完善设计，优化改进。
(二)作业完成与指导
1. 作业完成：一是提高作业认 识：引导学生正确认识作业，明白作 业是巩固知识、形成技能，培养自主 学习能力和学习习惯、提升素养的重 要手段和途径。二是先复习后作业： 做作业前先把老师所讲内容认真看一 看，弄清楚基本原理和概念后再去做 作业。三是用心审阅题目：首先弄清 楚题目的内容、条件、要求等，其次 是考虑好解题思路、方法、步骤，弄清 各部分联系，明白题意再做题。四是专 注细心做题：学生认真抄好题，书写 格式要正确、规范，严格按照做题要 求，专注细心做题。保证“规范”“准 确”“高质”。五是认真细致检查：做完 作业后，认真细致检查，避免作业中的 差错和漏忘，保证作业质量。六是重视 改后分析：作业发回后，学生要尽快查 看，及时改正，反思、分析错误原因。
2. 作业指导：从校内和校外两方 面来抓，校内学生作业指导体现在作 业前指导学生明确作业完成要求，作 业中适时适量给予指导，作业后进行 合理分析指导。校外学生作业指导通 过微信群指导学生，做好家校协同。 实现“三个全覆盖”：时间全覆盖，周 一到周五;对象全覆盖，面向全体学 生;教师参与全覆盖，全校语文、数 学、英语教师全员参与。过程实施， 做到“三个整合”：整合教师资源，教 师进行走班，不同学科的教师为班级 学生提供课业辅导;整合学生需求， 学生走班，骨干教师进行答疑，解决 学生的个性实际问题;整合课程设置， 跨年级、跨班级开展培优课程，提高 学生的学科素养。
(三)作业批改与反馈
一是有趣，体现方式多样化。教 师善用批改符号和评语，巧用网络媒介 进行作业的批改反馈。二是有理，体现 内容差异化。可以按作业类型分，也可 以按学生类型分。三是有情，体现过程 互动化。注重角色互换，拓宽学生视 野，联动家长共育。四是有法，体现结 果导向化。通过教师的指导，使学生 的学习方法更科学，学习氛围更浓厚。
(四)好作业资源与分享
创新优质作业共享机制，组织作 业评改专题教研会，建立作业资源库， 并通过走教的方式，鼓励骨干教师将 校内优质作业资源进行校内外共享。
三、“五育并举”下的作业创新， 发挥育人功能
1. 大思政作业，描绘道德人生底 色。“红信小镇”课程中组建“红船”精 神宣讲团，回顾建党百年、学雷锋志愿 活动。开展志愿微服务、贯彻学习党的 二十大精神红领巾讲解、打卡红色地标 活动，对话“天宫课堂”活动，评选千名“天宫志愿者”“研究员”“小博士”。
2. 大阅读作业，以读书启智明理。 丰富多彩的读书节活动，将阅读贯穿 全学科。教师研发《整本书阅读指导 手册》，为学生阅读提供支架，指导学 生走向深度阅读。阅读作业成果丰富 多彩，如阅读卡、人物卡、我的故事 书、亲子读书会等。
3. 大健康作业，家校协同增体质。 建“儿童友好大健康”课程，打造了 一支“儿童友好大健康”教卫媒体融 合团队，推出“儿童友好·眼健康” 主题系列健康知识讲座。打造“儿童 梦想小屋”和“爱心妈妈小屋”，开展 跨学科“幸福连着校和家”主题探究 性学习，学生作业成果形式多样，实 现大健康与家庭教育双向服务能力。
4. 大艺术作业，丰富审美体验。 充分发挥艺术戏剧、影视等课程在培 育学生审美和人文素养中的重要作用。 强调艺术课程的实践导向和个性特长 发展导向，开设以艺术体验为核心的 全员普及性社团(绘画、书法、剪纸、 手工创作、唱歌、戏曲等)，坚持发展 精品社团(合唱团、管乐团、舞蹈团 等)。强调“礼乐之教”，通过艺术教 育树立青少年爱国、友善、正直、谦 仁的品德。通过各种艺术实践活动反 映社会生活，通过艺术形式表达对我 国传统文化的热爱。
5. 大劳动作业，培养劳动品格。 落实劳动课，建立“耕读实践基地”， 开展以“爱劳动”“耕读之爱”演讲， 使“热爱劳动、劳动光荣”思想扎根 学生心里。学生通过去农耕基地体验、 录视频、拍照片做劳动手册、写劳动 日记等作业形式展示耕读的过程、方 法与成果;“晒晒我的耕读成果”劳动 技能大赛，评选“劳动小达人”，组 织“我做的年夜饭”“我是家政小达 人”微视频作业展播。“STEAM 花园”“综合实践”等耕读课程通过实践 性作业的体验与探究，培养学生劳动 品格。
如寒暑假作业以“五育融合、自 主管理、全面发展”为目标，精心设 计基础达标型、动手操作型、趣味游 戏型、活动展示型、艺术展演型、研究 记录型、实践体验型作业，促进学生 德智体美劳全面发展，培养创新能力。
四、反思总结成果，展望未来方向
1. 实现了学生素养发展。作业的 设计实施为学生的素养发展提供了广 阔的实践、探究与展示平台，服务学 生的健康成长，不仅巩固知识，还形 成了能力，实现了作业的育人功能， 促进学生德智体美劳。学生戏剧《红 岩》、原创《自行车的风波》在全国展 演中获奖。学生朗诵《我的南方北方》 获全国青少年艺术教育成果展演总评 金奖。学生原创朗诵获得河北省青少 年“阅知行”读书活动一等奖。朗诵 作品《眼中的光》荣获河北省第七届 中小学生艺术展演活动中学组一等奖。 2022 年保定市教育局关于保定二十一 届中小学经典阅读读书活动中，《我爱 你，中国》获一等奖。
2. 促进了教师专业发展。教师团 队研修以问题解决和实践改进为宗旨， 有效引领了教师聚焦现实问题，开展 学习与实践，进行作业校本变革，推 进了教师检测教学效果，精准分析学 情，改进教学方法，更提升了教师作 业设计能力和编题、命题能力，促进 了教师专业发展。我校教师高冬玲的 论文《“双减”背景下小学语文作业重 构》在 2022 年保定市基础教育教学论 文评比活动中获一等奖。2022 年保定 市教育局关于保定二十一届中小学经 典阅读读书活动中，我校教师贾丽娜 的阅读指导课《米莉的帽子变变变》获一等奖，我校教师韩月、刘璇的课 本剧《十六年前的回忆》获二等奖。 齐琴老师的案例《优化作业设计，服 务有效学习》在开展义务教育优秀作 业展评活动中推荐为省优秀案例。
3. 提升了学校教学质量。通过作 业管理，达到了规范教学管理，通过 高质量作业的设计“减负增效”，让教 师更有方法，让每一位学生在多元化 的作业中获得满足感和愉悦感，进而 提升了教育教学质量。保师附校党委 书记孙宁在初专委“面向未来·初中 教育校园行”活动中做《优化作业设 计，服务有效学习》主题发言，受到 北京市海淀区教师进修学校中教研副 主任专家夏满和初专委副理事长、上 海市徐汇区教育学院原院长、上海市 徐汇区教育局原副局长李文萱的高度 评价。学校研发了《“双减”背景下高 品质未来学校工作标准》《减负提质高 品质作业设计与实施工作指南》《快乐 一生评价手册》，创新了《整本书阅读 指导手册》等一系列校本作业教材和 学材。
作业是学校教育教学工作的重要 环节，承担着立德树人的任务，也 是课堂教学活动的必要补充。新时 代“双减”背景下，学校和教师要坚 持“五育并举”，在课堂教学提质增效 的基础上，切实发挥好作业育人功能， 遵循有教无类和因材施教原则，关注 每个孩子成长，激发学生的学习潜能， 提供适合每个孩子的个性化作业，精 准分析学情，改进教学方法，促进高 品质教学质量再提升，实现学生自主 发展和个性发展，最终促进学生核心 素养的形成与发展。
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