核心素养背景下小学生增值性评价研究论文

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　　[摘要]新课标的教学理念强调培养学生的核心素养，主张在教学过程中将学生置于主体地位，并通过多元化的教学活动，促进学生人文素质的提升和实践能力的形成。一个优秀的评价体系对于引导学生具有重要的作用。通过采用增值性评价方法，对传统的小学生评价体系进行改进，不仅有助于支持学生的个性化发展，还能帮助学生更好地了解自己、提升自我。本文结合增值性评价的理念和内涵，探讨了在培养学生核心素养的背景下，对小学生实施增值性评价的重要性，并讨论了如何进行增值性评价。
　　[关键词]核心素养,增值评价,教育探究
　　增值性评价作为一种较为先进的教育评价方法，不将学生的考试成绩作为衡量其是否优秀的唯一依据，而是更加关注其在整个学习过程中的成长与进步。通过对小学生实施增值性评价，可以更好地实现素质教育的目标，促进学生个性发展和天赋的激发。
　　一、增值性评价的概念与内涵
　　“增值”一词最初来源于经济学领域，所指的是商品或产品的价值增加量，强调的是投入与产出之间的关系。当这个词第一次被应用于教育学领域时，是在1966年由美国学者科尔曼向美国国会所递交的一份报告之中。即应该把学生的学业成就引入到教育平等领域，并在教育的投入与产出之间进行综合分析。此后，众多专家便开始了对“增值性评价”的研究与探索，也催生出了许多不同的观点与理论。但总体而言，“增值性评价”注重的是以学生个体作为评估对象，立足于学生的实际情况，把学生在一定时期内学习成绩、专业水平、社会性发展方面的改变，作为考核学生的依据和评价学生的标准，即把学生在原有水平之上的提升作为增值的幅度和尺度。
　　具体来说，“增值性评价”有四个基本特征，即尊重差异、重视起点、关注过程和强调发展。每一个学生都是特殊的个体，他们都带有不同的特长与特征，而以往的评估方式往往只注重于学生的“横向对比”，以学生们的考试成绩作为衡量学生们的唯一标准，这便难以对学生的学习能力作出客观的评价，致使教师对学生的了解得不够深入，难以针对学生们的实际情况，对其给出合理的引导，而“增值性评价”则是要把学生在人文底蕴、科学精神、实践创新等方面的变化，都纳入评价范围之中，以此来尊重学生的个体差异。
　　再者，传统的学生评估方式往往“只重结果，不重过程”，而教育的目的则正是在于引导学生改正以往的缺点，能够使他们针对自身的不足“对症下药”，在学习过程中不断成就“更好的自己”，而只有教师在对学生的评估过程中，能够注意到学生在情绪、态度、行为方面的细微变化，才能知道学生在学习过程中究竟存在哪些不足，及时矫正学生的不良行为和习惯，“增值性评价”恰能很好地满足这点。另外，每个学生的潜力都是无穷的，“增值性评价”倡导从学生自身出发，让学生们在评估过程中看到自己的点滴进步。以此来看，增值性评价的出现，无疑是对传统学生评价方式的一种超越，它打破了“唯结果论”的评价方式的束缚，能够很好地立足于学生发展，更加客观地评估学生的学习情况，带动教育的革新与进步。

　　二、核心素养背景下实施小学生增值性评价的意义
　　（一）有益于助力学生的多元发展
　　“核心素养”的理论基础立足于实现人的全面发展，强调在教学过程中促进学生个性的解放与潜能的激发，而传统的评估方式则侧重于通过学生的考试分数或升学情况对学生进行考查，致力于通过刻板的考察方式和既定标准来衡量学生个体的优秀程度，这种做法忽略了学生自我与本我的发展，明显与“核心素养”的教育理念相悖。而增值性评价作为一种前沿性的学生评价方式，它的考查标准更加带有全面性与多样性。
　　一方面，每位学生都是独立的个体，他们的志趣不同，性格各异，只以单一的标准来衡量学生的优秀程度，有失偏颇；另一方面，评价带有指向性的特点，把学习生活中的方方面面都纳入考核标准之中，有助于引导学生更加客观地看待自身，从而为他们的改变指明方向。
　　例如有些学生虽然成绩优异，但是缺乏体育锻炼，对体育锻炼的热情不高，又或者缺乏劳动意识，在平时的生活当中很少参与实践活动，而教师基于学生们的实际情况，把学生的身体素质及参与实践活动的次数，都纳入考核学生们的范围之中，将能有效地让学生们意识到参与实践活动和进行身体锻炼的重要性，从而有效助力学生的多元化发展。
　　（二）有利于学生树立学习自信
　　每位学生都渴望教师的认可与鼓励，但在传统的学生评估体系之中，教师时常只以学生在某个学习阶段中的考试成绩，作为衡量学生学习成果的唯一标准，这无异于给一些即使认真努力，但依旧无法取得理想学习成绩的同学们“泼了一盆冷水”。而培养学生们的核心素养，不仅在于帮助学生掌握一定的文化知识及形成逻辑思维，更在于引导学生能够善于反思、善于总结，能够在学习文化知识的同时具备责任担当，并勇于实践创新。
　　因此，为学生树立一定的学习自信是相当重要的，而对学生们进行增值性评价，则能在注重学生个体发展的同时，为学生们树立学习的自信。由于增值性评价具有全面性与多样性的特点，教师可以用学生在学习态度方面的转变、学习习惯方面的养成及创造性思维的发展，作为评价学生的标准和基线，从而从多方面对学生予以肯定，进而对学生作出正确的引导，使学生们在教师的鼓励之中不断成长与进步。
　　（三）有助于给学生注入学习动力
　　受学习能力的限制、家庭环境的影响，每位学生在不同时期段的学习起点都是有差异性的，而教师“只注重结果，不关注过程”式的评价方式，难以使每位学生正确地认识自己，进而使一些后进生因为迟迟难以达到教师的要求，而失去学习的兴趣。以增值性评价方式对不同的学生群体进行多角度的评价，有益于教师更加合理地给各位学生安排学习任务与目标，从而有利于在促进教育公平的同时为学生注入学习的动力。
　　一方面，增值性评价方式提倡将评价的关注点由学生的分数转变为学生的发展，这有益于学生由被动学习转变为主动学习，充分激发自身的主观能动性；另一方面，唯有基于学生的实际情况为学生制定合理的学习目标与任务，才能做到“量体裁衣”，避免有些学生因为长期难以看到自己的进步，而无法在学习过程里获得愉悦感与满足感，进而丧失学习动力。以此看来，实施小学生增值性评价，有助于引导学生关注自我成长的方式，为他们的学习注入不竭的动力。
　　三、核心素养背景下实施小学生增值性评价的方法
　　（一）为每位学生精心打造“成长档案袋”
　　如何实现对小学生们的增值性评价，首要的任务便是要将学生们的成长点滴记录下来，以做到精准掌握学生们的成长过程，能够从多方面对学生们在学习过程中的“增值”作出考量。
　　为此，学校应当为每位学生精心打造一份“成长档案袋”，以丰富的素材充实档案内容，从而通过更加直观的方式，关注学生在学习过程中的成长与进步。“成长档案袋”的内容也不应当仅仅拘泥于纸质材料，教师可以采取线上与线下相结合的方式，把学生在平时学习中的作业、学业检测试卷，作为线下的纸质材料进行保管，而把学生在课堂当中的表现，利用录制视频或者拍照的形式记录下来，保存在线上的“成长档案袋”中，从而让学生在整个学期或者整个学习生涯中的变化都更加清晰可见，方便教师根据学生的成长作出合理的评价，并针对学生们的表现为他们指明努力的方向，循序渐进地督促学生成长与进步。

　　（二）科学制定有针对性、有连贯性的评价体系
　　能否制定完备而全面的增值性评价体系，是能否实施小学生增值性评价的关键。小学阶段是为学生身心发展奠定基础的教育阶段，涉及多个年级、多个学段、不同主体、不同环节，对学生们进行增值性评价，就是要基于学生们的特点与实际，针对不同学段、不同主体的不同需求，从整体出发，注重好彼此的相互衔接与协调，构建有针对性、有连贯性的评价体系，以顺应不同主体的不同需求，来对学生作出合理的评价，防止评价体系“虎头蛇尾”，因为存在漏洞而致使评价失去客观性与全面性。
　　为此，在制定评价体系的过程中，教师们要善于向专家请教意见，必要时以问卷调查的形式集思广益，在充分把握各年级段学生学习能力的基础之上，科学制定增值性评价体系中的考核内容，以使评价体系具有针对性与连贯性，能够合理地对不同学龄段的学生作出合理评价。例如，对于低年级段的学生，应当把学生的品德素养、课堂活动参与积极性等纳入评价学生的考核指标中，以此来关注学生在日常行为和学习态度等方面的转变，在幼年时给予学生正面的鼓励，使每位学生都能够积极投身于自我的塑造当中，养成尊师重道、遵守课堂纪律的好习惯；对于高年级段的学生，则更应当关注学生在遵纪守法、自我素养、生活方式及学习态度等方面的表现，应当把学生在日常生活中是否乐于助人、是否拥有勤俭节约的习惯、是否多次参与志愿或环保活动也纳入评价学生的标准之中，用增值性评价的方式鼓励学生不断进步。
　　（三）合理确定能够量化、易于考察的评价指标
　　以什么作为评价学生进步的标准与指标，历来是实施增值性评价的重点与难点，也是颇受争议的热点话题之一。经过多年研究，教育学家们尝试过许多不同的统计模型，用于统计与评判学生们的进步情况。其中比较常用的包括概要统计分析、多元线性回归分析、多水平分析模型等，这些统计模型都各有其特点与长处，究竟哪种模型能够实现对学生成绩的科学分析与分解，仍然需要进一步的实验验证。而实施小学生增值性评价，难以离开对评价指标的确立与规定。
　　为使学生们能够更加清晰地了解评价规则，教师需要结合班集体内的实际情况，制订一本可以用于实际操作的《小学生增值性评价手册》，对评价的具体标准进行量化与规范，以使学生们“心中有数”，了解在课程学习中应该遵守什么样的行为操守，而教师也可以根据学生们的行为表现作出具体评定，把学生们的行为表现按照一定的评分，收集为可以量化的数据，进而拟用合适的统计模型对这些数据进行分析，逐步了解学生的进步情况，使学生的进步情况能够通过直观的数据清晰可见。例如，教师可以把《小学生增值性评价手册》当中的内容划分为四个维度，分别为社会性、情感、学力和运动。同时，每个维度中又分别设置不同的板块，例如在“学力”维度中，可以设置学习习惯、学习态度、学业成就三个板块，同时在“学习态度”的板块下设定兴趣、毅力、控制力和计划性等子板块，并把“能否按时完成作业”“能否及时复习与预习”等评价标准划为到“控制力”板块中，从而依据手册上的评分标准对学生在一段时间内的情况进行统计，用折线统计图的方法对学生进行增值性评价，进而评判学生在不同维度上的进步情况。
　　（四）家校合作，引导多方共同参与学生评价
　　核心素养的教学理念提倡培养能够适应社会发展需要的人，而学校只是社会的一个缩影，如何全面而客观地对学生们进行增值性评价，不仅要观察学生在学校里的表现如何，更要研究学生在生活中的行为怎样。因此，教师应当与家长进行及时沟通，以通过家长的视角来更加深入地了解学生在生活中的行为举止，针对学生们的具体表现对其作出合适的评价。
　　一方面，学习成绩所反映的只是学生个人素养中的一个方面，而学生是否具有良好的品格与高尚的情操，也是衡量学生是否优秀的重要标准，加强教师与家长的沟通，有助于让教师了解到学生在课堂之外的优秀面，从而更好地对学生进行评价；另一方面，把家长也引入到对学生进行增值性评价的“主阵地”，有利于让家长更好地了解孩子的学习情况，并及时针对学生们在课下的表现与教师进行沟通，使家庭与学校共同发挥“协同育人”的效果，促进学生学习能力的提升与学习态度的转变。例如有些学生可能拥有良好的学习态度，在家里能够积极主动地进行课后复习与课前预习，但是在教室往往由于心里比较紧张，而迟迟未能在随堂测验中取得良好成绩，由此闷闷不乐。而家长及时将学生的情况对教师进行反馈，将能有助于共同商讨对策，让教师在对学生的表现进行肯定的同时，帮助学生解决问题。
　　总而言之，在核心素养教育理念的指导下，对小学生实施增值性评价具有重大意义。这种评价方式能够在树立学生的学习自信、激发学习动力以及促进学生多元化发展等方面发挥巨大作用。而要实现小学生的增值性评价，就需要关注学生的个人成长，努力制定合理的评价体系和标准，并通过家校合作的方式来开展评价活动。
　　参考文献：
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