关于中职学校践行增值评价的思考论文

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关键词:增值评价；中职学校;评价体系

党的十八大报告将“努力办好人民满意的教育”摆在 推进各项社会建设任务之首，突出了“加快发展现代职业 教育”。《国家职业教育改革实施方案）〉中明确提出要将职 业教育发展放到更为突出的地位，主动对接社会科学发 展和人才市场需求，进一步健全新型职业教学与培训体 系，优化院校、专业布局，进一步推进办学体制改革和育 人制度改革，积极引导和帮助社会各界尤其是民营企业 踊跃投资支持职业发展教学，着力培育高水平劳动力和 技术技能人才，为中国经济社会输出大量高层次优秀人 力资源。在理想状况下，中职教育的发展进程和社会地位 应与中国普通教育水平并驾齐驱囚，但在现实中，中职学 校的社会认可度低，大众主动接受职业教育的意愿不强。 中职学校学生被普遍认为学习基础不扎实、自我约束能 力不足，就业前景不乐观，其专业素质与企业用人单位需 求的高素质技能人才难以完美适配。

当前，我国中职学校教学质量不高，中职毕业生在 社会中的认可度较低，这主要是由培养目标与最终呈现 的培养结果失衡而造成的。而改变中职学校尴尬社会地 位，提高中职教育质量，提升中职教育育人能力,增强中 职教育社会吸引力，实现中职教育科学发展，需要多方 主体对中职学校教育质量进行严格把控,对教育方式进 行优化，对教育过程进行升级，对育人评价方式进行转 变。概言之，将增值评价引入中职学校已成为大势所趋。


一、增值评价的内涵与实践意义

（—）增值评价的内涵

增值评价，意味着要对学生在一定时间段内从始到 末的发展变化进行分析。从增值评价的本体论来讲，增 值评价作用于主体要素所达到的努力程度;从增值评价 的价值论来讲，增值评价着眼于学生未来发展潜力，更 加注重学生的发展性，具有兼具基础性与差异性、过程 性与统一性的特征；从增值评价的方法论来讲,增值评 价的实施具有量化与质性方法相互依存、共同使用的特 性。将增值评价应用到学业上是指对学生学业成绩进步 情况进行分析，建立区别于主智主义“唯分数论”的评价 体系。传统应试教育中，对学生的学业评价以考试为主要 考査方式,重视对学生的区分度，过分关注对学生的知识 机械性理解记忆的考査，难以培养学生真正的技能水平 及解决实际问题的能力。增值评价则关注学生在一段时 间内的成绩变化，不过多强调学生在过去学习中成绩的 优劣、排名先后，其弱化了横向比较，可最大限度激发学 生的奋斗感和目标意识,鼓励学生注重当下学习生活，增 强自信心,进而引导学生正确认识自我，评价自我。践行 增值评价评价维度可以是多方面、多角度的，不仅包括学 业上的进步，还包括学生在一定时期内心理健康、人际关 系、职业技能及思想政治素养等的良性发展。

（二）践行增值评价的意义

中央和各级政府对中职教育的重视，要求改变中职 教育的边缘化现状，因此需要从制度上对中职教育评价 手段进行改革。首先，践行增值评价实际上是对一段时间 以来忽视中职教育情况的修复性对策。在中职教育缺乏 足够吸引力的今天，应以政府为主导完善相关支持政策, 同时企业、学校、教师、家庭等各主体应通力协作，积极践 行政府决策，这样才能在最大限度上推动中职教育改革 发展。其次，中职教育以就业为导向，与普通教育相比，更 侧重于培养学生的操作技能和实践能力，肩负着培养社 会需要的多样化人才的重要职责，而增值评价体系关注 中职学生综合职业能力，可实现人人尽展其才的培养目 标。增值评价将育人重点放在学生通过自身努力获得进 步的过程，忽视区分度，着重上升空间，对于进一步提升中 职教育吸引力,吸引大批在普通学校教育中失去自信的学 生，提升中职教育培养质量,促进人人成才，人尽其才，进 而提升中职教育的社会地位具有十分重要的意义，有利于 推动教育回归育人初心,实现教育公平。因此，对中职教育 人才培养、人才评价模式进行供给侧改革,有利于适应现 代社会发展趋势，满足国家对高素质技术技能人才的需 求，也为更多想要通过教育改变自身命运、实现自身发展 的人提供了机会，使他们能掌握一技之长,从而促进个体 均衡发展,增强其自我认同感。概言之，践行增值评价对 我国教育事业发展具有重要的现实价值，能够促进区域 教育均衡发展、学校特色发展，对促进教育公平、构建和 谐稳定的社会也具有重要的意义團。

二、中职学校教育评价现状

（一） 对中职教育认识不足,评价体系创新缺乏支撑 受传统"轻职教”观念的影响，相关社会参与主体

未能厘清人民群众的本质诉求，对职业教育不够重 视。如在政策的执行上大多缺乏特色与创新闵，同时在 师资建设、实验实训设备配备等方面将中职教育发展 置于边缘化地位，这使得中职教育评价体系的构建和 发展缺乏有力的支撑。因此，要想保证中职教育的质 量，应进一步加大对中职教育的资金投入，进而强化 中职学校标准化配置。

（二） 中职学校管理者对增值评价认可度不高

当前，中职学校主要的评价方式仍然沿用普通学校 的传统学业评价模式，对于学生来说，除了增加了一些 与技术技能相关的等级测试，评价体系未能体现中职教 育规律，不符合中职学校育人初衷。随着增值评价在国 外践行的成果被国内相关学者逐渐认可,我国部分研究 者将相关经验引进国内学校，但在教育实践中，增值评 价理念在中职学校相关的教育管理层面的认可度和接 受度不高,增值评价研究仍停留在小范围尝试阶段。而 只有当增值评价理念及其价值被教育领域广泛认可，为 教育管理者和社会大众所接受，学校增值评价研究和应 用才有可能在我国中职教育领域全面推行。

（三） 中职学校教师缺乏与时俱进的教育评价观念 教育者对评价方式是否具有科学认知是影响学生

探求提升自我有效方法的重要因素。在中职学校任职的 教师接受的教育大多采用的是传统教育教学评价体系， 而教师自己对教育评价的认知与其经历过的教育评价 机制息息相关。当前缺乏针对性的评价方式已成为阻碍 中职教育教学发展的最大挑战，教师如果仅按照传统的 育人评价标准要求中职学校的学生，不注重增值评价的 重要性，那么将很难在教书育人过程中获得学生的良性 反馈,也会很难以体会到在教学中实现自我价值的满足 感，不能获得教书育人的快乐，进而容易产生职业倦怠 现象。因此中职学校要改变传统评价方式，践行增值评 价,实现教育评价机制的变革。概言之，在新一代青年教 师的培养中，中职学校要注重进行增值性评价的理念传 递，引导刚走上工作岗位的青年教师在工作之初便能树 立先进的评价理念。

（四）中职学校学生自我效能感和自尊感较低

从河北省2020年的中考升学考试情况来看，近 50%的中学毕业生进入了中职学校，而这些学生往往在 之前的求学经历中成绩平平甚至较差，几乎很少能够在 文化课学习中获得成就感叫在中考成绩不理想而进入 中职学校时,其带着习得性无助的失落感，很容易丧失 自我认同感和自信心。之所以会出现这种情况,是因为 以往的教育评价内容和方式较为单一，仅以终结性成绩 评估学生。同时，当前中职学校的教育教学也倾向于与 普通教育的教学模式靠拢，即一直按照普通教育的教学 标准要求学生，未能在教育评价方面做出创新。在这一 教育评价模式下，学生对自己的品德和能力难以有正确 的认识，自信心容易受挫，自尊感也会随之降低，进而放 低对自己的要求,难以实现自我价值％

三、中职学校践行增值评价的要求

（一） 注重评价体系多维度、多主体性

要注重中职学校增值评价体系的多维度，还需依赖 于加德纳多元智能理论。加德纳认为智力是一组能力， 而不是一种能力，而且智力是相互独立存在的，并不是 以整合的方式存在的。因此对中职学校学生进行增值评 价时，应构建由身体智能、音乐智能、言语智能、逻辑智能 等组成的多维度评价体系。

此外，中职教育增值评价模式需要家长、企业、社会 等人才培养主体参与其中。多方参与评价过程,多视角 记录学生成长，可确保评价真实可靠，避免增值评价结 果片面化，从而保证增值评价的有效性。评价的多主体 性还要求将学生纳入评价主体进行自我评价。自我评价 要求个体能够进行自我比较。自我比较的一种形式是将 现实自我（即现在自我）与旧有自我状况进行比较，这种 比较可以使学生发现自己的变化和进步,确认自己的价 值,还会使学生牢固地保持清醒的自我同-性意识。概 言之，鼓励学生发现自我价值，有助于促进学生自我意 识的培养，增强其自我认同感和自我效能感，进而帮助 其树立人生目标,找到自身定位，满足社会需求同。

（二） 注重评价内容多元化、评价模式个性化

增值评价体系的内容更完善、全面，不仅包括学业 上的进步，还将学生在…定时期内心理健康、人文素养、 职业技能素养及思想政治素养水平发展情况纳入考核 范围。在此基础上，教师还要创新学生评价内容,将增值 评价内容拓展到学生参与社区公共服务记录、各种职业 技能比赛竞赛获奖纪录等方面，从而多角度、全方位、客 观地评价学生的综合素质。

传统教育的课程体系强调规模化和协调性，即强调 均衡发展和统一步调。由于没有被赋予选择权,学生只 能按部就班地接受知识主导型教学模式,被动实现个体 成长，故其个性化需求在很大程度上难以得到满足。而 建立统一性与灵活性相结合的评价模式,可促进学生的 个性化发展。同时，学生在完成主修课程学习之后，可根 据自身兴趣、特长进行有针对性的深入学习。对此，中职 学校应为学生个性化发展创造条件，尊重不同学生之间 发展的差异性，釆取增值性评价，以充分挖掘每个人的 独特潜能。而学生在不断收获肯定中能逐渐明确未来的 职业方向，并且经过三年的中职学习后，在人文素养、职 业技能、心理健康水平等方面均能有所发展。

（三）注重学生思想政治素质增值评价中职学校应保持育人初心，对学生施加有目的、有 计划、有组织的思想政治教育，促使其形成完善的思想 政治素质,这是立德树人的必要途径。具体而言,教师应 树立动态评价观，以此看待思想政治素质教育的增值评 价。动态评价观要求教育评价融合教育起点、过程、结果 中的多重判定，强调学生成长发展具有时间变化下的动 态属性，更加关注学生动态变化中的相对发展。中职学 校思想政治教育增值评价既要关注学生入学时的思想 政治状况，又要关注学生接受学校教育后的思想政治状 况，如果将前者看作是输入值、后者看作是输出值，那么 一定阶段内中职思想政治教育的增值就是输出值与输 入值之间的差值，即''增值=输出值一输入值”,就是将 学生的发展置于教育过程，以衡量学生的相对发展孔

四、中职学校践行增值评价的原则

（一） 尊重差异，注重公平

增值评价的重心是注重学生在原有基础上的成长 变化，不仅包括学习能力的逐渐养成，还包括适应职 业岗位的更新迭代、符合社会发展时代变迁。因此对 于不同学生的素质，要实现的培养结果应该是差异化 的，不同个体的评价标准也要因人而异。差异化的培 养结果需要对学生原有基础进行科学考查，这样增值 评价才有依据。因此，开展增值评价的前提是建立本 土化的职业教育学生发展理论，这样才能在评价过程 中做到尊重个体差异，注重育人过程。学校的效能体 现更多的是公平性和精准性，因此其要重视学生个性 和增强学生的社会适应性。

（二） 注重未来职业对接

传统的评价方式导致考核内容过于注重认知能力， 评价标准过于统一，弱化了操作领域的专业技能，同时 忽视了学生职业道德的培养及综合职业能力的发展，长 此以往，容易使学生缺乏职业归属感，不利于学生适应 社会。因此,如果中职学校继续沿用普通教育传统课程 体系的评价模式，会造成课程设置与学生未来从事职业 标准对接不紧密的问题。对此，中职学校应关注技能课 程的占比和质量，以及其与未来职业的对接，避免出现 课程考核重知识、轻能力等问题，从而更好地培养学生的 操作技能。具体而言,中职学校在学期规划中应加大学生 到企业中实习的时间比例，通过一段时间的工作经历， 增强学生实践能力和职业素养，帮助学生了解行业发展 前景，使其关注自身优势与不足，树立职业规划意识，以 便再次回到学校时就能够重点弥补自己的欠缺与不足, 并将实践获得与理论知识相结合，形成良性循环。

（三）培养学生社会适应性意识

对于中职学生能力性指标的评估，其中一般认知技 能主要考查逻辑推理能力、书面交流能力、记忆能力等， 可以采用标准化测试收集本校学生的认知发展信息;专 业技能可以通过各类技能测试来考查。对于社会性指标 的评估，由于涉及情感、态度等内隐的心理因素,最适宜 的测量工具是自陈式量表叫自陈式量表借助自我报告 型问卷调查，由学生自陈课内外学习、活动的参与情况, 以及自己感受到的个体发展和收获情况，由此可方便教 师间接地实现对中职学生学习过程和结果的增值评价， 判断其综合素质能否适应社会发展要求。


五、中职学校践行增值评价应注意的问题

增值评价作为测量学校教育价值增量、学生学业成 绩进步幅度的创新评价方式，在教育评价领域的应用价 值日渐彰显。面对教育评价发展与变革的时代诉求，增 值评价具有的发展性、动态性和多元性等基本特征，可动 态监测学生学业成绩、思想和行为表现进步的幅度大 小，用价值增量代替等级排名，弱化以往只注重分数和 结果的学生同辈群体之间的横向比较，强化个体发展的 纵向比较，能为教育提供更加公平、客观、合理的评价结果。

（—）深化教育管理者对增值评价的价值认知

教育管理部门应依托相关增值评价专业团队，深 化学校管理者对增值评价理念、运行增值评价价值的 认知，打破固有育人评价模式，并引入现代化信息技 术，从而提高学校增值评价运行的效能。利用增值评 价，可帮助中职学校管理者进行自我检査与评估，了 解本校在区域间、国内中职学校间的位置和层次水 平。学校管理者通过自查自纠，能够认识到再继续沿 用传统评价手段将阻碍学校发展，同时能够从观念上 转变育人思想、育人理念，从根源上认识到增值评价 的价值。而如果学校管理者未能从内心接受增值评 价，并盲目在学校践行增值评价，将会因为过程的操 作不当而影响增值评价结果的准确性，进而影响增值 评价在我国中职学校中作用的发挥叫

(二)对增值评价的价值进行宣传

中职学校可以在学生入学之初多举办相关的培训 会、研讨会、现场会,让学生从入学开始便对不同于以往 的评价方式形成全新的认识，从而转变学生自我评价内 在机制。中职学校不仅要转变学生的自我评价观念，还 要不定期针对学生家长开展线上或线下的增值评价相 关工作开展成果汇报会议,让家长理解增值评价的观念 和目的，认识到增值评价的优势所在，从而改变以往评 价维度唯一性的弊端。家庭教育是学生成长发展的关键 一环，故让家长转变评价观念，明白评价是手段而不是 目的，增值评价的核心是'‘增”，其作为学生发展的测量 方法，是比考试结果更好的"指示器”，既能克服传统评 价对生活的疏离、对人的割裂及对人生意义的淡漠，又 能更好地诠释与保障学生主体地位，在最大限度上实现 家校合作育人㈣。

(三)实现增值评价的数据化

学生成长的每一个环节都应有数据的记录和备案。 在中职教育中，通过对个体学业进程实施连续性的监测 分析，可使学生从自身角度观察到自己取得的进步、存 在的不足。同时，教育者可根据增值评价结果为学生提 供针对性的指导，促进学生个性发展，鼓励学生发挥特 长,实现多方面的增值。概言之，教育者根据增值评价的 反馈结果及时对学生职业能力存在的不足、思想道德素 质存在的问题进行纠正，可促使学生具备扎实的专业技 能和良好的素质、积极向上的人格和健康的心态，从而 增强个体的社会适应性凹。

此外，中职学校要加强对学生毕业后发展状况的数 据搜集和评估。中职学生能否最终获得一份满意的工作 和收入，进而实现过上“好生活”的愿望，以及能否实现 人生价值是衡量职业教育增值成果最有说服力的答案。 因此,追踪记录中职学校毕业生五年内的就业发展是最 为基础但又至关重要的工作。通过建立职业院校学生增 值发展数据库，不仅可以横向比较各学校、各专业的教 育成效，还可以纵向比较学生不同阶段的发展情况，从 而实现更广泛的分析，并制定精准的人才培养规划。

(四)避免增值评价过程机械化

当前，实施增值评价的主体是学校和教师，其在实 施增值评价时应注意避免仅依靠数字评价学生在一段 时间的增量，这样会造成增值评价的无意义和模式化。 此外，教师作为实践增值评价的主体，必须在践行增值 评价的过程中做出表率，主动吸纳新观点，摒弃传统落 后的育人思想，对增值评价形成科学的认知，并真正在 教育教学实践中有意识地灵活践行。

学生增值评价结果能否被有效运用，决定着增值评 价的发展水平，只有评价结果被合理运用，才能使学生 增值评价实现可持续发展。增值评价作为一种发展性评 价，要求教师转变以往过度关注结果的评价理念，树立 同时关注学生发展起点、发展过程、发展变化、发展结果 的评价理念，以此促进学生发展和进步，使其在发展中 实现个人成长，在成长中实现自我价值认同「虬

六、结语

当前，中职学校社会认可度低，中职学生就业面临困 境。同时，中职教育的评价模式仍沿用普通中学的评价方 式，这成为中职学生多维度发展的阻碍。因此中职学校应 改革评价方式，树立增值评价意识，即将育人重点放在学 生通过自身努力获得进步的过程上。在中职学校践行增 值评价，忽视区分度，看重上升空间，将教育回归育人初 心，可实现教育公平，提升中职教育的社会地位，并进一 步提高中职毕业生的社会适应性及社会认可度。

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