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摘要：为了促进学生全面发展，文章首先阐述了美育增值评价的理论基础，然后论述了大学生美育增值评价 指标体系构建，接着对大学生美育增值评价进行了实证研究，最后对大学生美育增值评价进行了反思。
关键词：美育；增值评价；指标体系；大学生
美育是一种健全人格所需的美好心灵的养成之 道[1] 。美育有助于完善人们的感情心理结构，与德育、 智育、体育、劳育相协调，共同促进人的全面发展[2]。本 文在解析美育内涵的基础上 ， 探讨美育增值评价目 标、评价内容、评价指标设计与实施方法，以期引发对 新时代学校美育理论与实践问题的思考。
一、美育增值评价的理论基础
（一）美育内涵解析
美育的根本要义在于促进人的感性发展 ， 从而 达成人的理性发展和感性发展的平衡与和谐[3]。美育 在内涵上至少包括以下三个义项 。一是用美的观念 培养正确的审美理想和审美情趣 。审美理想代表着 个体对于美的最高要求和愿望，是一种指向未来、指 向人的生活远景的创造性想象的成果[4]。审美趣味则 反映着个体的审美观点 ， 能够体现个体的审美评价 和审美态度 。二是用多样的审美形态来强化审美的 敏感 。审美的敏感是指个体善于在生活、自然、艺术 中发现美的能力，即审美能力 。当个体有了一定的审 美观念和情感倾向之后 ， 自然而然地会将其转化为 一种审美能力[5] 。有学者提出通过审美达到真善美统 一 的人格理想[6] 。三是在劳动实践中培养创造美的能 力 。马克思认为“整个所谓世界历史不外是人通过人 的劳动而诞生的过程”[7] 。劳动作为主体不断雕塑自 我、创造自我、实现自我的生命活动，展现的是内在尺 度和外在尺度的高度合一[8] 。在美育中提升个体的素 质，目的是使个体更好地改造世界、创造美。
（二）美育增值评价的内容
美育增值评价应该反映美育内涵的三个义项，并 对其中较为薄弱的内容加以体现 ， 以起到导向的作 用。一是审美理想与审美情趣 。美育的重要作用在于帮助学生形成正确的审美观念，树立高尚的审美理想 和审美情趣 。二是审美行为与审美感知 。评价审美行 为有助于观察、判断个体是否能借助环境获得知识和 经验。评价审美感知主要用于判断个体是否能在审美 活动中积极地感受与欣赏美，并产生积极的情感体验 等[9]。三是创新意识与审美创造。美育增值评价应注重 评价个体审美创造的能力，即个体根据一定的审美理 想，遵循美的规律，运用不同的物质手段，按照对象的 审美特性和发展规律进行改造和自觉自由地创造，或 者个体进行新的开拓、新的发展的审美实践活动。
二、大学生美育增值评价指标体系构建
（一）指标设计
美育增值评价涵盖审美意识、审美鉴赏和审美创 造三个一级指标，以及审美趣味、审美理想、审美行 为、审美感知、创新意识和创造行为六个二级指标。指 标体系如表 1 所示。
（二）调查问卷
美育增值评价指标体系用于评价学生在审美意 识、审美鉴赏、审美创造等方面的得分情况，如评价学 生在学习音乐、舞蹈、曲艺、美术、书法等艺术课程、活 动或比赛中审美认识力、鉴赏力和创造力的增值 。然 而美育的特点是实践性和体验性，对美育的评价尤其 是对学生审美素养的评价很难以传统方式给出确切 分数[10]。因此，对于审美趣味、审美理想、创新意识等无 法直接获得的测量数据，采用问卷调查，间接计分的 方式获得 。为保证赋分的合理性，采用专家咨询会的 方式，对优秀、良好、一般、不合格进行赋分。指标重要 性程度赋值依次为“优秀”10 分，“ 良好”8 分，“一般”5 分，“不合格”-5 分，各项指标得分经由计算得出。调查 问卷如图 1 所示。
三、大学生美育增值评价的实证研究
（一）增值评价的关键环节
1.增值评价计算方法。增值评价采用差值法计算。 差值法是指假设被评价对象某项指标的基准值为 E1，结点值为 E2，增值计算公式为 E2-E1 。这里的增 值蕴含“变化”“转化”“增长”“ 发展”多方面内涵，既 可指正向，也可指负向 。增值幅度大小（含正、负两个方向）统一使用百分比来度量或表示 。为了让研究更 具有可操作性，美育增值评价可将大一学生第一学期 末的前测作为基准值。
2.评价周期 。评价周期是指多长时间对学生进行 一次评价。评价一般会耗费一定资源，如果周期过短， 会增加学校管理成本和负担，若周期过长，又会失去准 确性，不利于及时发现和纠正问题，进而影响学生发展。确定评价周期对于实现学生发展最大化、降低学校管 理成本十分重要。美育增值评价周期确定为一个学年。
3.评价主体。评价主体指由谁来考评学生，即考评 人员 。学生美育增值评价强调评价主体的多元，因此 评价需要朋辈、教师、辅导员、学校评价部门人员等的 广泛参与。
4.数据采集 。数据采集前，要根据各指标内涵，确 定可以全面代表指标的数据采集点 。对于直接的、显 性的各类评价指标，学校各职能部门、二级学院可以 直接采集，对于具有内隐性的美育等指标，可采取问 卷调查等方式，通过包含教师评价、学生自评和同学 评价的多元评价来获取相关数据。
5.结果运用。美育增值评价作为一种发展性评价， 目的不是评判学生的优劣，而是为了通过科学的评价 助推学生全面发展 。测评结束后，可生成并反馈固定 周期内的增值评价报告，报告可以用于评先表优或甄 别选拔。
（二）评价过程及结果
本研究选取笔者所在学校的马克思主义学院 2020 级思想政治教育专业 2 班为样本， 对该班级 30 名学生一个学年的美育情况开展评价。
1.评价周期 。2022 年 4 月至 2022 年 7 月构建学 生增值性评价数据采集系统 ， 开展基准评价数据采 集 。2023 年 5 月，开展结点评价数据采集。
2.数据来源。评价数据来源包括学校各职能部门、 二级学院、问卷调查、教师评价、同学评价及学生自评。
3.评价结果及分析 。依据公式 Δ=E2-E1，按照各个指标的相关数据 ， 计算出学生美育的增值结果，如 表 2 及图 2 至图 5 所示。
第一，整体结果反馈 。从表 2 及图 2 可以看出每 个学生接受美育的成效 。分析图 2 增值数据可以发 现，增值比例最高达到了 50%，最低为-7% 。 同时，也 发现一些共性问题， 即部分学生两次测评总分都很高，但增值比例较低，美育成效不显著，如编号 2 学 生、编号 26 学生等 。从图 4 中的二级指标来看，审美 鉴赏普遍得分不高 。说明两个问题，一是学生对美育 重要性认识不足，或者参与审美鉴赏活动的积极性不高；二是学校提供的审美鉴赏活动不足或没有宣传到 位。对此，学校、教师和学生可以根据具体情况做出针 对性改进。
第二，个体结果反馈 。选择较典型的编号 1 学生 分析其增值评价反馈结果，如图 6 所示。
编号 1 学生尽管获得了正向增值，且增值百分比 为 18%，但进一步分析学生的各部分分值不难发现，学 生增值得分主要源自“ 自评”和“友评”部分，而教师评 价终点测评值比起点测评值略低 。经过访谈了解到学 生在美育自评中，对于审美理想中的“有意愿提升个人 审美素养，掌握艺术基础知识和艺术基本技能”给出了 较高分数。教师则认为学生在审美趣味、审美理想、审 美行为、审美感知上的增值不明显，如参加美育活动的 次数不足、成绩不明显。可见，编号 1 学生具有较强烈 的审美愿望，但是没有积极参加校级、市级、省级、国家 级艺术类竞赛或参加了却没有取得成绩， 审美鉴赏成 绩较低，这也解释了教师评价分值不高的原因。
基于此，教师可以依据分析结果对学生开展具体 的增值评价反馈并提供针对性指导，如为编号 1 学生 制订学习计划，提供更多样的艺术鉴赏课程、美育竞 赛指导，支持学生关注美育体验和实践，从而提高学 生辨别美、欣赏美的能力和素养。
四、大学生美育增值评价反思
基于美育增值评价的体系构建及实证案例，本研 究对学生美育增值评价的应用提出如下建议。
（一）筑牢美育增值评价价值共识
美育效果的内隐性和长期性的特征使美育评价 实施起来较为困难 。时至今日，美育评价研究中的学 生美育评价仍然是我国评价领域的一个薄弱环节，审 美评价理论并不丰富和完善，尚未提出客观科学的评 价标准和形成完善的评价体系。为更好地开展美育增 值评价，需要加强顶层设计，以增值评价理论研究、校内讨论为抓手，开展相应培训，铸牢美育增值评价价 值共识，为开展美育增值评价创造条件。
（二）美育增值评价关注个体的变化
美育增值评价最大的作用是可以清晰地看到每 一位学生美育学业的变化情况，了解每个学生接受美 育的成效。譬如，分析个体增值数据可以发现，增值比 例最高达到了 50%，最低为-7% 。同时，也发现一些共 性问题，如审美意识、审美鉴赏、审美创造三个指标得 分差异较大，审美鉴赏普遍得分不高，这表明美育实 施存在一定的不足 。而通常，美育实施存在的不足会 体现在多个方面，如审美鉴赏活动流于形式、审美鉴 赏内容未能吸引学生等，这提示学校在实施美育时要 根据具体情况进行调整。
（三）美育增值评价应该指向如何改进
美育增值评价的重点不能仅停留在结果的使用 上 ， 而应该更多地指向如何改进 。学校管理部门、教 师、学生在使用增值评价方法时，应注重教学计划和 学习计划的制订、执行及监控，以提升增值空间 。 同 时，重视美育增值评价数据背后的意义 。每个测评数 据的背后，都有一个或几个影响学业变化的原因 。特 别是对于难以量化的数据 ， 教师和管理者应通过访 谈、观察等方式，了解学生学业变化情况，以达到量化 评价和质性评价的平衡。
总之，文章在解析美育内涵的基础上，确定大学 生美育评价的基本内容，并在此基础上构建美育增值 评价指标体系，这对完善增值评价理论、丰富实证研 究案例、改进大学生美育方法等具有重要意义。
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