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摘要：加入《华盛顿协议》势必促进我国按照国际标准培养工程师，同时高等教育国际化成已为目前高校教育发展的趋势。文章对照工程教育专业认证标准，思考我院土木工程专业（中外合作办学）在教学内容、教学方式和教学目标方面需要做的改进工作，并分析了专业认证将对我院的合作办学在合作深度、教学目标达成方面的促进作用。
关键词：土木工程；中外合作办学；专业认证；教学改革
本文引用格式：范利丹,等.工程教育专业认证背景下土木工程专业（中外合作办学）教学改革的思考[J].教育现代化,2019,6(08):36-39.
一引言
高等工程教育是我国教育体系中的重要组成部分，肩负着培养高素质专业人才的重任，随着社会和经济发展的不断发展，对国际化高素质专业人才的需求力度逐日增加，高等工程教育走向国际化已成为目前高校教育发展的趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施以来，中外合作办学数量不断增加，规模不断扩大，层次不断丰富。此外，我国在2016年成为《华盛顿协议》的第18个成员国，该协议是工程教育本科专业认证的国际互认协议，这将促使我国按照国际标准培养高质量的工程技术人才，对高等工程教育质量的提高意义重大，同时，将促使我国工程技术行业走出国门、走向世界，参与到日益激烈的国际竞争中。
中外合作办学的目标是适应社会经济发展需要，通过国外优秀教育资源的参与，提高教育质量，培育出具有国际视野的创新性高级工程技术人次。开展工程教育专业认证的目的是[1]：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。所以从某种意义上说，开展中外合作办学和实施工程教育专业认证有一定的共同目标。
我院土木工程专业与爱尔兰利莫瑞克大学（University of Limerick）从2014年开始开展模式为“2+2”的合作办学，即前两年在我院土木工程专业学习，若满足利莫瑞克大学对英语的要求，后两年可申请进入该校学习，在达到学位标准后，即可颁发该校相应的学位证书。爱尔兰作为《华盛顿协议》最初的6个成员国之一，在工程教育方面一直遵循以学生为中心的教育理念，学生的要求和培养目标是衡量教育的最主要标准；坚持成果导向的教育取向，该成果关注全体学生的学习成果，而不是个别学生的卓越成绩；倡导持续改进的质量文化，不仅在认证前，而且在认证后，无论是教学环节，还是管理理念，都应该不断完善，从而促进学生的发展以及学习成效的达成。该教育思想在与我院的合作办学中，不断被吸收消化并被实践。现对照工程教育认证在教学方面的标准要求，分析我校土木工程专业（中外合作办学）在工程教育方面的现状，思考在教学理念、课程教学、持续改进等方面需要做的工作。
二专业认证背景下我院中外合作办学的现状
（一）教学内容（学习内容）
专业认证是专业符合标准的门槛要求，在这种基本的门槛质量之上，学院可根据自身的办学定位和特色，制定自己的培养计划并组织实施。工程教育认证对学生有12个毕业要求[2]：工程知识、问题分析、设计（开发）解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习。其中前5项属于专业技术性要求，后7项属于非专业技术要求，毕业要求需由开设的教学内容来达成，而教学内容主要体现在课程设置方面。我院土木工程专业（中外合作办学）开设有公共基础课、专业课、素质拓展理论课程、专业实践课程；实践教学环节除了设置通常的实习与实训、专业课课程设计和毕业设计、专业实验外，还有独立设置的实验课程以及素质拓展实践创新。我院土木工程专业（中外合作办学）教学内容在设置上能够基本满足华盛顿协议要求，满足专业认证对毕业生能力的要求。下面逐一分析各项教学内容对学生毕业要求达成方面的贡献。
1.工程知识的理解和问题分析：该毕业要求主要是指学生能够将自然科学、数学以及工程科学的原理和知识进行认知、理解和表达，并应用于复杂工程问题的分析和研究，同时解决复杂工程问题，获得有效的结论。这方面的要求可通过实验和专业课课程设计实现。我院土木工程专业（中外合作办学）所开设的实验包括常规性的课程实验和开放性实验。开放性实验没有明确的实验内容和方法，学生根据教师的授课内容和相关阅读资料，发挥自己的想象力和能动性，自主进行实验内容和过程设计，独立进行实验数据分析，实现“在做中学”，通过“做”达到“学”的目的。开放性实验过程中，教师不直接参与实验过程，仅在学生有需要时给予一定的指导，以增强学生利用知识、原理独立分析和解决问题的能力。对于实验课无法覆盖的内容，可通过专业课程设计以及设计作业进行补充。专业课程学习阶段，至少要完成2项课程设计，而设计作业则根据专业课程学习的不同阶段，不定期进行安排，但目前这方面的要求不多，所以今后要注重设计类课程和作业，促使其在促进学生对专业知识、理论的理解和掌握上发挥作用。
2.设计/开发解决方案：该毕业要求是指能够根据工程理论和相关知识设计出针对负责工程问题的结局方案，可通过课程设计和大作业实现。我院借鉴UL的教学理念，在第5、6个学期学习主干专业课时，以一个来源于实际工程的综合设计项目（Integrated Design Project，IDP），作为本学期的教学核心。围绕这个核心，除了设置多门相关的专业课程外，还安排了到工程现场的实践环节，从实践中发现新问题，这样围绕着该IDP，就形成了多个子项目。继而，教师列出并布置课程项目目标和要求，学生自主分组合作完成。该教学环节在解决问题的基础上强调系统性和综合性，强调理论联系实际的能力。学生可结合课内理论知识的学习，通过解决来自于实际工程的、具体的、有针对性的工程问题，强化对专业的理解，并获取解决实际工程问题的能力。
3.复杂工程问题的研究：认证标准中特别强调“分析和解决复杂工程问题”的能力，所谓“复杂”，即该问题不是常见问题和单一问题，需要创造性的去分析，并采取新的技术路线、联合各种工程方法来解决问题，这就要求在实践教学中体现工程问题的真实性和复杂性。开展上述的IDP，要求以小组的形式完成，该课题在设计过程中还需要学生运用一些工程软件等现代工具，这样不仅培养学生解决复杂工程问题的能力和协作精神，还强化了学生对现代工具性知识的掌握。
此外，该专业要求本土老师指导的毕业设计题目也多来源于实际，在课题的选择之前，学生要在工程现场进行一定时间的观摩学习，学生在课题的选择方面具有一定的自主权。因为这些课题多来源于工程实际，所以会覆盖多门课程的内容，这样不仅强调知识和技能的综合性，也可以综合运用专业知识解决复杂工程问题：设计过程中可由校外导师参与指导，还可帮助毕业生适应企业实际工作。
需要指出的是，复杂工程问题大多无法通过一门或多门课程的专业知识来解决，所以在制定培养方案和设计实践教学环节时，也很难明确需要开设的具体课程和教学环节[3]。另一方面，学校的实验和实践环节，很难提供真实完整的工程实际场景，这就限制了学生“分析和解决复杂工程问题”能力的锻炼和实践机会。
另外，认证标准还强调对学生创新意识和主观能动性的培养，这就需要在实践教学环节的设计中减少约束，增强实验的开放性，这对实验教师的教学能力提出了更高的要求。
4.非专业技术要求工程与社会、环境和可持续发展主要通过中外建筑、废物控制与管理、BIM技术及应用、形式与政策、公共关系等通识课程以及实践、实训等环节实现。职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习则更多的是通过课外科技创新活动、社团活动等来实现。
非专业技术要求对研究生成长为一个具有国际视野的工程技术人才意义重大。工程与社会、环境和可持续发展等毕业要求现在还多局限于学生从概念上理解相关的影响和责任，缺乏适当的案例教学与训练环节。对于职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习的毕业要求，则未能将其纳入可考核的教学活动汇总，缺乏考核数据作为达成度证明。
（二）教学方式（学习方式）
以往的高校教学中，教学的关注点在于教什么、怎么教和教的成效，对于学生学什么、怎么学和学的成效则关注度不够。华盛顿协议中所倡导的成果导向教育理念则强调教学设计取决于学什么、教学过程主要取决于怎么学、教学评价主要取决于学得怎么样，即强调以学生为中心的教学。
土木工程专业（中外合作办学）课程体系中，有一部分是引进课程，另外一部分是本土课程，引进课程多以“教师为主导，学生为主体”。教师在课堂上不局限于通过教材来安排教学内容，而是通过案例导入、问题设置、项目讨论等方式先将学生引入到课堂，而后结合教材中的教学内容，通过讨论与研究，以达到对知识的理解和吸收，强调探究性学习。学生可在课外研读教材并独立消化以加深对课堂内容的理解。以学生为中心的教学模式还将关注点放在学生利用已学知识探究新问题、解决新问题的能力，重视从知识传授过渡到知识发现和知识再创新的过程。引进课程的这种教学方式能够较好的发挥学生的主体作用和主观能动性，变“需要学”为“想要学”，能够更好地培养学生的实践和创新等多方面的能力。
该专业的本土课程教学还多围绕“教什么”、“怎么教”，多是以老师为中心的教学。但要求授课老师改变以往的填鸭式教学，积极采用讨论式、案例式和提问式等教学方法，使学生的注意力集中到课堂上，增加听课效果。
另一方面，现在的教学还多局限于课堂教学和实践、实训环节，以“教师、教室、教材”为中心。但工程教育认证以学生为中心的教学模式强调课内与课外的密切结合。这种结合有两层含义[4]，一是指课程教学的开放性，将以“教师、教室、教材”为中心的教学转变为以“教室、实验室、图书馆”为中心的教学。另一层含义是教育与教学的密切结合。教育的终极目标是要培养一个合格的人，工程教育的目标则是培养一个合格、专业的人。学校的工程教育亦要树立科学正确的育人观，要根据行业需求，探索校企联合培养模式，借鉴企业的人才培养经验，把先进技术和设备引入高校的实践教学，实现高校人才培养紧跟行业前沿。要拓宽人才培养的观念，不能将“课外活动”看成是“多余”甚至是“矛盾”的东西。要打破教育管理与教学管理的界限，大力提倡“教书育人、管理育人、服务育人”，做到“全员育人、全称育人、全方位育人”，实现教育与教学的无缝结合。
（三）教学目标（学习目标）
以学生为中心的教育理念决定了教育目标的落脚点在于学生的学习成果，同时还要研究为什么要让学生取得这样的成果以及如何帮助学生去获取这些成果。教学效果不再依赖于教学质量评价，而应根据学习成果评价。以能力为导向，以毕业要求为准绳，而毕业要求又是根据行业需求来确定的，而行业需求的不仅仅是专业知识的掌握，而是运用各类知识分析工程复杂问题、解决现场实际问题的能力。此外，学生的综合素质和能力也是行业需求的重点方面，因此，教学目标的达成需要采用多元评价机制，不再是传统教学中的“唯分数论”。
在近三年的教学课程结课时，提倡采用考察的方式，若采取考试的方式，会适当提高试卷中主观题的比例，以此反应学生解决开放性问题的能力。平时课堂教学中，更加关注学生的参与程度，提高参与意识和课堂成效，改变以往由出勤率给定学生平时成绩的模式。针对专题、案例等教学形式的开展，可以设置专题论文、项目研究报告、演讲答辩等考查环节，重点培养和考查学生的工程实践能力[5]。总之，教学目标体现在学习效果和毕业要求能力
的评价方面。
以学生为中心的教学模式充分体现了“全面发展”的教学理念。教学目标不能“重知识、轻能力”，不能“重理论、轻实践”，不能“重传统、轻发展”，不能“重校内、轻社会”。工程教育认证的核心理念是以能力为导向，育人不仅仅是为了传授知识，而是强调能力、思想和境界对人才成长与发展的重要性[5]。
三 专业认证对中外合作办学持续改进的促进作用
中外合作办学使工程教育走出国门，专业认证将推动工程教育在进行合格工程技术人才培养的同时，进一步提高人才培养成效、社会满意度和国际认可度。培养目标及毕业要求不再局限于传统的培养方案及教学计划，不再局限于教育者内部的交流，而是把更多的目光投注到企业需求、社会发展及国际交流[6]。因此，在《华盛顿协议》的框架下，中外合作办学项目除了在数量上不断增加、在层次上不断丰富、在合作方面不断深入外，将会更加强调双方合作办学目标的达成、双方教育资源配置的优化、国际教育功能的实现，从而使中外合作办学项目得以可持续发展。
通过专业认证，可促进课程进一步与国际接轨。比如：外方的“钢筋混凝土与砌体结构设计”课程内容每两年修订一次，紧跟行业企业的最新标准，紧扣行业领域的最新特点，这就在一定程度上促进了我院工程教育人才培养对行业发展的适应性。同时国际工程教育界对我们所培养人材的认可，使其能够走出国门、参与到国际竞争中。
通过专业认证，促进中外教师联合执教。前几年的合作办学中，我院每年定期委派两名青年教师前往UL交流学习，促进双向交流。在专业认证背景下，学校不仅增加了对教师交流学习的投入，还扩大了引进课程的力度。教学资源的优化，更加突出学生为中心，引导多样化的教学方法和进行双语教学。
通过专业认证，还可促进国际文化交流及教学目标的达成。利用中外双方优秀的师资力量和丰富的教学资源，开展形式多样、层次丰富的文化交流，学生在国际化教育氛围中，跨国求知欲望也会不断增强，这将形成国际交流学习的良好氛围，从而不断增进专业技术的对外交流，以此培养一批适应国内外行业最新需求，具有国际视角、综合素质高、业务能力强的国际工程技术人才。
四 结语
开放办学、采用国际标准培养工程师是促进我国工程教育国际互认，提升工程技术人才全球竞争力的必然选择。自我国成为《华盛顿协议》正式成员以来，我院土木工程专业（中外合作办学）坚持以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，持续扩大对外交流学习，不断增强师资队伍建设、逐步完善基础设施条件，从而保证各类课程教学的有效实施，并通过不断完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，保证学生培养质量满足要求。
目前，我院正在申请土木工程专业评估认证，按照现行通用标准和专业补充标准自我评估，认为仍需强化以学生为中心的教育理念，在教学目标的达成方面，应关注到全体学生。与此同时，应充分利用中外合作办学中外方优质教育资源，扩大对外办学力度，增强我院毕业生培养对产业发展的适应性，为学生在世界范围内继续进行专业深造和进行全球范围内就业开启大门。
参考文献
[1]江学良，胡习兵，陈伯望，等.专业认证背景下土木工程专业人才培养体系探索与实践[J].高等建筑教育，2015，24（1）：29-35.
[2]中国工程教育专业认证协会.工程教育专业认证标准（2017年11月修订）[EB/OL].http://www.ceeaa.org.cn/main!newsList4Top.w?menuID=01010702
[3]杨毅刚，孟斌，王伟楠.如何破解工程教育中有关“复杂工程问题”的难点—基于企业技术创新视角[J].高等工程教育研究，2017，（2）：72-78.
[4]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教育，2016，（11）：10-16.
[5]赵倩，孙首群，钱炜，等.工程教育专业认证背景下机械专业课程教学改革[J].科教导刊，2018，（8）：45-46.
[6]樊明成，姜传松.我国高等教育国际化实践问题探析[J].继续教育研究，2013，（2）：158-160.
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