SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：“大土木”课群是面向土木工程专业学生开设的，其教学质量对专业培养目标的实现有着重要的影响。本文主要论述可群组建设的必要性，并结合兰州交通大学博文学院实际情况对课群组建设进行了探索，以更加有利于土木工程专业应用型人才培养目标的实现。
关键词：高校转型；土木工程；优化与实践
本文引用格式：金柏祥.高校转型发展背景下“大土木”工程类课群组的优化与实践——以兰州交通大学博文学院为例[J].教育现代化,2019,6(06):68-70.
一“大土木”工程类课群组改革的必要性
教育发展规划纲要提出“促进高校办学特色，建设高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”，要落实这些要求，需要从根本上对人才输送渠道进行供给侧改革，解决大学“就业难”与企业“用工荒”的矛盾。独立学院作为甘肃省大众化高等教育的主要组成部分，除了遵循高校转型发展的一般规律外，还应探索符合我省实际、满足企业用人要求的课群体系，并进行改革实践。这对培养技能型人才与提升育人质量和办学水平具有重要意义。
目前独立学院土木工程专业课程体系建设还存在一些薄弱环节，随着经济发展、市场与人才结构的变化，市场需求也在不断变化，而专业人才培养需要一个过程，周期长，见效慢，这对课群设置带来了挑战，必然造成需求失衡。其次，独立学院为追求课程体系的全面性，不得不向母体院校看齐，成为母体院校的复制品。办学特色丧失，办学质量和水平较难提高。再次，课群规模求大求全，一些课程出现了知识点的重复，导致精力分散，资源浪费。这与独立学院有限的资源现状形成了矛盾。将有限的资源分散到重复的工作中不利于凝练办学特色，不能适应市场需求。基于以上原因，对土木工程课程体系做必要的优化和改革是必要的。
二 国内外“大土木”工程类课群组改革的现状
在国内，“大土木”工程类课程体系建设目前存在一些主要问题，主要表现在：
（1）课程内容之间相对独立、封闭造成课程之间相互重复,造成课程庞大、烦琐，使得教学效率低下。
（2）部分课程内容陈旧、落后，滞后于科技发展。
（3）经典理论讲得过深过细，知识的覆盖面小,只注重各课程讲授的纵向深入，而忽略了课程与课程之间、专业与专业之间的横向联系；只注重工程技术的传授,而对现今企业广泛使用的管理、经济和法律等并不作为重点课程。
（4）课程内容轻实践，实践性教学环节薄弱[1]。国外一些国家的研究相对来说较为成熟，有调查结果显示：
（1）从培养目标来看，德国达姆斯塔特工业大学则对专业要求非常具体，体现了德国高等教育的专业性和务实的特点。
（2）从课程设置原则和课群组划分来看，大多数高校的做法是在学习前期构筑一个大土木的专业教育平台，学习后期设置若干个课群组。
（3）从学时数来看，英国诺丁汉大学第3学年（即第5、6学期）不在校学习,而是去工业界实习1年。鲁尔波鸿大学第4学年（即第7、8学期）的周学时数与所选的课群组有关，而国内一般在第8学期安排毕业论文[2]。
比较而言，国内的目前的土木工程类课群结构占用课时量较多，自我学习的空间相对较小，而国外的许多大学对学生独立学习能力的培养更加重视，因此，对土木工程类课群结构进行改革，并一些陈旧重复的知识点进行优化整合很有必要性。
三 兰州交通大学博文学院土木工程课程体系的设置
（一）课程体系现状
兰州交通大学博文学院是甘肃省应用型本科高校，学院对课群组的建设给予高度重视，在学院的大力支持下，已对土木工程专业实践教学进行了一系列教学改革并已取得一些成果[3]，在对现有课程体系进行改革的过程中，发现课群组的建设面临一些挑战。首先，专业核心课程偏向设计，专业方向课程偏向施工技术，衔接过渡不够自然，重点不够突出，重设计轻技术，这不符合应用型人才的培养。其次，现有教学内容满足不了工程实际需要，随着我国基础建设事业的蓬勃发展，工法改进速度加快，学生走上工作岗位会出现施工技术方面技能的缺陷，同时，不断创新的施工工艺对土木工程课群组改革的方法和手段提出了更高的要求，学和用的对接产生了矛盾。基于这两个方面的挑战，课群组改革不得不从整体角度出来来审视课群建设的问题。
（二）既有课程体系的构成
学校目前的课程体系构成如表1。
四“大土木”工程类课群组优化的具体内容
（一）将既有课程体系进行分解
将“大土木”课群组分为四个课群子模块，并将实践教学环节按理论教学进度融入其中，分别分为如下四个子模块：（1）专业基础课课群子模块：包含课程为计算机、工程制图（含CAD）、工程测量、土木工程概论、工程地质、土木工程材料等；
（2）专业核心课课群子模块：包含课程为理论力学、材料力学、结构力学、土力学、混凝土结构设计原理等；
（3）专业方向课课群组子模块：包含课程为桥梁工程、轨道工程、路基路面工程等；
（4）工程管理课课群子模块：包含课程为交通工程概预算、项目管理、工程经济学等。
然后对授课重点和学时做详细优化，通过两年的教学实践，检验其实际效果。思路如图1。优化后各模块课时与内容如表2。
二）加强专业核心课与专业方向课的有效衔接
“懂设计，会施工”是对土木工程专业学生的两大培养目标，一方面，设计类课程以专业核心课为主，教师在讲课时为了课程的完整性，有照本宣科的嫌疑，并未从培养方案的角度出发，学的多，学会的少，另一方面，专业方向课大多以施工技术为主，而施工的前提恰恰又是懂得工程构件的力学原理，设计不扎实，施工技术的学习无法由浅入深。因此，只强调课程本身的系统性和完整性，就缺少了先修课与后续课的互动，导致学生学到的知识难以应用到工程实践中，不利于应用型人才的培养。
（三）“大土木”工程课群组教学内容的改革应融入“四新技术”
围绕培养应用型人才的目标，紧扣培养方案，设置培养应用型人才的课程，并对各课程进行教学内容改革，包括合理分配课时，教学内容的梳理，研究各课程之间的逻辑关系，坚持“理论适度，重在应用”的原则。
土木工程材料中涉及的新材料的理论、标准、规范等，为适应工程实际的需要，教学内容就要不断地调整更新，在介绍材料性能、种类及应用的基础上结合实际工程介绍一些新型建筑材料的应用，教学效果会更好。土木工程施工课技术性强、内容多，学习过程枯燥，在内容组织上力求重点突出、条理清楚，重点掌握各工法工序，在此基础上学习一些新技术及新工艺。
（四）教学手段和教学方法的改革
采用灵活多样的教学方法，在教学方法上积极推行启发式教学，课上提出问题，组织学生课外思考，要求他们采取课外实践、课外考察等多种形式，强化对教学内容的掌握。精心安排好每一堂课，充分调动学生的积极性，使他们在认真听讲的同时，积极主动地进行思考，将教师的主导作用与学生的主体作用合理地结合起来，师生互动，提高教学质量。
采用传统与现代相结合的教学手段，增强学生的感性认识。目前，“土木工程”课群的所有课程都使用了多媒体教学，部分专业课开始举办模型大赛（桥梁和轨道）和结构大赛（结构设计原理）。这类教学手段形象、生动，有利于学生在有限的单位时间内获取更多的信息，有利于实施以学生为中心的情景式教学，加强教与学的交流，调动学生学习的主观能动性。
五 结语
通过开展“大土木”工程课群组的研究与实践，理顺了各课程之间的逻辑关系和完善了教学内容，让学生在专业方向课程中能够运用专业核心课所学的力学知。
专业核心课中的设计理论与专业方向课中的施工方法实现了良好互动，强化了学生工程实践能力的培养，有利于应用型人才培养目标的实现。
参考文献
[1]申向东，李平.“大土木”工程类主干课程体系整合探索[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2003（4）.
[2]顾祥林，林峰.中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究[J].高等建筑教育，2006（03）.
[3]任世贤，金柏祥等.独立学院土木工程专业应用型人才培养模式和实践教学改革[J].2016（05）.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/7581.html
