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摘要：文章通过对高校转型背景下大学生创新创业教育的实施情况阐述为切入点，指明了其创新创业教育实施过程之中所暴露出的相关问题，并分析了这些问题的成因所在，在立足于应用型本科院校的实际情况的基础之上，提出了改革的对策与建议，并且通过借鉴国外高校创新创业教育方面的成功经验，提出了相应的应对措施，以期使国内应用型本科院校的创新创业教育能够突破瓶颈，真正为我国“双创”时代注入全新的发展动力。
关键词：高校转型发展；应用型本科；大学生创新创业教育
本文引用格式：李红丽,等.高校转型发展背景下大学生创新创业教育模式研究[J].教育现代化,2019,6(04):32-34.
当前，全球化一体化时代已经到来，由此推动了国内经济开始着手调整和适应，以便契合全球一体化这一命题。自“双创”时代这一全新的战略理念提出之后，创新成为推动国民经济焕发出全新生机的重要助推力量[1]。现阶段，国内高校相继响应国家的号召，纷纷开设了创新创业课程，以此作为推动国民经济实现可持续发展的手段[2]。
一 高校转型背景下大学生创新创业教育发展的现状
据中国人民大学发布的我国首份《中国大学生创业报告》显示，在国家“双创政策”的引导下，随着社会各方对于大学生创业实践的支持力度不断加强，大学生创业意向高涨，89.8%的在校大学生曾考虑过创业，18.2%的学生有强烈的创业意向。可见，大学生的创业意愿还是很强烈的。然而，很多学生都是空有一腔创业激情，却无从着手，毫无头绪。因此，针对大学生的创业热情和创业困惑，转型期的高校应该相应地发展创新创业教育，为有意愿的潜在创业者提供科学的、系统的创新创业教育，让创新创业教育成为助力青年创业者创业成功最扎实、厚重的地基[3]。经过了我国高校创业教育从无到有、从零散走向系统的过程，2017年的高校创新创业教育已亟待转型升级。
二应用型本科创新创业教育发展存在的问题
（一）创新创业教育同专业教育二种教育模式之间未能实现彼此契合
作为本科院校而言，专业教育堪称是其教育体系的主干，同时，创新创业教育亦是本科院校应当注重加强的教育内容，不过从国内本科院校创新创业教育同专业教育两种教育模式之间的关系来看，二者表现为彼此未能实现充分衔接的状态，由此便使得创新创业教育游离于专业教育之外。根据相关调研数据的统计结果显示，国内大学生之所以会选择创业的原因在于下述几个原因：（1）社交圈的影响；（2）社会实践活动的影响；（3）企业活动的影响。由此看来，本科院校所开设的创新创业教育以及相关课程内容并未能如预期那般成为推动高校大学生走上创业之路的影响因素。有鉴于此，本科院校应当从如何打破创新创业教育同专业教育二者之间的壁垒着手，确保创新创业教育能够同专业教育实现彼此的契合，这样才可以让大学生形成敏锐的创业意识[4]。
（二）对创新创业教育的理解过于片面化
从目前的情况来看，各级政府以及社会民众甚至是本科院校自己，多数均将创新创业教育视为如何帮助学生成为创业者的教育过程，如此便使得本科院校所开设的创新创业教育相关课程较为关注对学生创业能力的养成，而未能意识到此种教育还在于实现对适应社会主义市场经济发展的创新型人才培养需要。同时，国内多数本科院校在开展创新创业教育活动的过程之中，也未能帮助大学生领会到如何在未来所从事的岗位上实现创新的方式和途径，由前述几种情况可以做出这样的论断：现阶段国内本科院校对于创新创业教育活动的片面化理解使得其未能真正打造符合现代社会发展要求的创新创业教育体系。
（三）创新创业辅导过少
从目前国内大学生的就业情况来看，之所以会出现相当一部分毕业生难以求职或者入职后因无法适应岗位要求而被调整的情况，原因即在于其在校期间所接触和习得的知识未能让其掌握日后足够担负起岗位职责的技能。这同国内本科院校过于重视理论教学，轻视实践教学的情况存在直接关系。这种情况同样存在于本科院校的创新创业教育课程体系之中，如此便使得学生在校期间看似学到了一些有关创新创业的知识，但一旦进入真实的创业情境便会手足无措。有鉴于此，本科院校在推进创新创业教育课程体系建设的过程之中，应当着力改变先前存在的重视创新创业理论教学，忽视创新创业实践指导教学的问题。
（四）创新创业教育受益对象较为有限
目前来看，自国内本科院校相继开设创新创业教育课程体系之后，尽管其课程体系的开设初衷在于让全体学生受益，但实际上，通过创新创业教育课程的开设，受益对象实则有限，即，仅仅是一小部分有着强烈创业欲望的学生群体，多数在校大学生仅仅将之视为一门课程而已。同时，国内一些本科院校的做法也加重了这一趋势，如部分本科院校选择精英模式的教育方式，即将少部分学生的创业成功视为本校总体创新创业教育教育的成功，此种做法毫无疑问是以偏概全的，其未能体现出教育的均等性。根据相关数据统计结果表明，近三年来国内本科院校学生在毕业后选择自主创业人群的数量仅仅为毕业生总体人数的2%，由此能够看出当前国内本科院校的创新创业教育的效度存在问题。
（五)未能实现创新创业教育的系统管理
现阶段，在创新创业教育的开展问题上，国内多数本科院校未能设置专门从事此项工作的部门，而是将工作职责分派给了就业指导中心、团委或者是学工处，由前述部门进行兼职管理。由此便使得多数本科院校未能实现对创新创业教育的系统管，从而大大降低了创新创业教育的实效性。
（六）创新创业教育的专业师资力量不足
本科院校的创新创业教育课程，多数由专业教师担任，这些教师的共同之处在于理论知识掌握较为扎实，不过在创新创业实践活动方面的经验不足，也少有教师有过企业工作的经历，由此便使得其在讲授创新创业知识时，只能向学生讲解和传授理论，而难以给予学生实践指导。
三 大学生创新创业教育模式
在高校转型背景下，大学生创新创业教育的良性发展，应该实施以下几点措施。
（一）对创新创业教育课程体系进行优化升级
本科院校应当结合社会主义市场经济背景下的创新型人才要求，对现有的创新创业教育课程体系进行优化升级。具体的做法是，本科院校应当让创新创业教育课程实现模块化教学、学分化教学、实操性教学以及区域化教学。所谓的模块化教学，乃是指本科院校在进行创新创业教育课程体系的编排上，应当注重对创新创业相关知识内容进行模块化处理，如应当涵盖创业风险、创业素质、创业思维等模块；所谓的学分化教学，乃是指本科院校应当采取学分制课程评价模式，以此来提升学生对创新创业教育课程学习的重视程度，同时亦能够实现同专业教育的有机结合；所谓的实操化教学，乃是指本科院校应当注重课程体系设置的实践操作性，以便走出以往过于重视和推崇理论教学，未能实现对学生创新创业实践能力培养的误区，如本科院校可以组织创业计划书撰写大赛、创业项目路演比赛等形式，让学生的创新创业实践能力获得有效地锻炼；所谓的区域化教学，乃是指本科院校应当立足和依托本校所处的区域资源，以此来设计同区域经济相吻合的创新创业教育模式，如此将确保创新创业教育活动更具针对性。
（二）秉承“以岗位创业为导向”的现代创新创业教育理念
创新创业教育的理念应该是创新创业教育的重要指导。为此高校应该确立先进的、完备的创新创业教育理念。对于大学生而言，他们经验有限，资源有限，因此高校的创新创业教育应引导大学生树立创新创业教育发展新理念，在未来的就业岗位上“用创业的心态、创新的思维对待工作”，把创业与人的终身发展联系起来，与个人事业的成长联系起来，与大学生的职业生涯联系起来，面向全体学生开展持续性的“创业观”教育，将创新创业教育的内涵和层次提高一个档次，实现形式与内容的丰富。
（三）强化创业指导
本科院校应当组成由专业人士担任的创新创业教育导师团，以便能够借助其创新创业实践经验，为学生提供立体化、全方位的创新创业实践技能指导，具体可以采取的形式有：导师讲座、一对一项目辅导等形式，使学生在这一过程之中实现创新创业意识的提升。
（四）着眼于全体学生的成长成才与创新创业
对于创新创业教育活动而言，其最终的教育目标在于让学生养成创新精神和创业意识。有鉴于此，本科院校应当推出“三创融合”的立体化创新创业教育体系，即，着眼于对学生创意、创业、创新三种能力的有效养成，使学生能够真正成材并勇于创新。此外，本科院校亦应当利用一些可以依赖和利用的资源，如为学生提供校内创业工作室、为有成熟创业项目的学生提供资金扶持等方式，使学生能够更好地投身于创新创业实践之中。
（五）优化创新创业教育的组织管理
（1）本科院校应当设立创业教育专家委员会，校长担任负责人，校内各职能部门一把手担任委员，以此来确保创新创业教育活动的顺利开展。
（2）本科院校应当成立创新创业学院，以此来负责全校的学生创新创业教育活动。
（六）注重创新创业师资队伍建设
本科院校应当切实落实好创新创业师资队伍建设问题，具体而言，应当从下述方面着手：
（1）打造具备较高专业水平和创新创业能力的优秀师资队伍
本科院校应当抽调各个教学机构的优秀一线教师去创新创业学院任职，以此来确保师资的专业化程度，同时，本科院校还应当鼓励教师在日常教学过程之中将创新创业教育的内容有机地融入于专业教育活动之中，以此来推动创新创业教育同专业教育的高度契合。此外，本科院校应当选派教师去企业挂职锻炼，以便有效地改变以往高校教师理论强、实践弱的问题，这样也能够让教师在从事创新创业教育活动的过程之中，能够给予学生足够的创新创业实践辅导。
（2）打造健全的创新创业教育兼职教师聘任、管理机制
本科院校应当积极谋求同本地企业的合作，以便能够依托校企互动的方式，让企业中的优秀员工来校担任创新创业兼职教师。同时，本科院校亦应当制定和出台规范的兼职教师管理机制，以便确保来校授课的兼职教师能够全身心地投入于创新创业教育活动之中。
四国外高校创新创业教育给我们的启示
从国外高校的创业教育发展历程来看，各国政府均给予创业教育以高度重视，并采取了政策倾斜和资金扶持的帮扶模式。同时，国外高校均成立了专门从事创新创业教育的学院，并在教学之中采取了案例教学法，以此确保了创新创业教育的有效性。美国高校中以百森商学院、哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学等高校的创业教育课程和活动为代表，不仅进行创业环节某个方面的培育，同时围绕着开发潜能，建立终身学习理念，构建了高校的创业生态系统。在美国高校所组织的创业活动中，无论是高校本身还是负责创业教育的专职教师，均立足于市场化导向，并以此作为推动创业教育的关键，借助帮助学生分析市场前景、掌握政策法规、洞悉创业风险的方式，使学生对于创业活动有了更为清醒的认识，也使得学生有了更为理性的选择，如此便确保了学生毕业之后的创业成功率。同时，在创业师资队伍的建设方面，国外也十分注重吸纳有着商业成功经历的人士，让其担任创业导师，如此便使得学生的创业活动获得了明确的指导[5]。这些做法和经验都是值得国内本科院校所学习和借鉴的。
五 结语
转型发展的高校创新创业教育,是近年来我国高等教育领域中一个较为热点话题。进一步推进高等教育综合改革,不仅是中国经济结构战略性调整的选择，也是大众创业、万众创新的必然，有利于大学生创新创业教学的开展。希望今后的高校创新创业教学能够更加适应新常态的发展需求，为学生提供更恰当、更合理的创新创业指导，从而使大学生真正实现自我的突破以及长期的发展[6,7]。
参考文献
[1]张鹤.高校创新创业教育研究:机制、路径、模式[J].国家教育行政学院学报,2014(10):28-32.
[2]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育,2010(23):45-46.
[3]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学,2011,27(05):64-67.
[4]张显悦,郗婷婷.应用型人才培养高校创新创业教育的实践路径[J].黑龙江高教研究,2015(01):147-149.
[5]韩华.中美两国高校创新创业教育体系的对比研究及启示[J].教育现代化,2018,5(08):111-112.
[6]曹扬.转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究[D].东北师范大学,2014.
[7]袁淑清.嵌入专业培养的创业教育:政策、模式及路径[J].教育现代化,2016,3(21):274-276.
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