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摘 要:单篇阅读教学是小学语文阅读教学中最为常见的教学类型。在单篇阅读教学过程中，教师需集中解决“教什么”“怎么 教”“要什么效果”等问题，集中处理好阅读教学的内容、流程与细节。提升小学语文单篇阅读教学对于提高学生细读能力与结构 分析能力来说具有重大意义。基于此，本文以提升小学语文阅读教学质量为目标，以单篇阅读为教学提质的切入点，探究小学语 文单篇阅读教学的备课依据、重要性和可行策略，旨在优化语文课程建设。
[关键词]小学,语文,单篇阅读教学
单篇阅读是与群文阅读、整本书 阅读、主题阅读等相对应的阅读教学 概念，旨在以一篇阅读文本为课堂主 导，展开精读研究的阅读教学活动。 在小学语文阅读教学中，单篇阅读是 最为常见的阅读学习方式，具有典型 性、结构性、人文性特征。以单篇阅 读展开阅读教学，能深度锻炼学生阅 读与写作技能，促使学生对语文读写 产生更深层次的领悟。在实际教学中， 教师需重视单篇阅读教学的设计，运 用多元学习策略提质增效，以此获得 尽善尽美的教育效果。
一、小学语文单篇阅读教学的备 课依据
(一)教什么：选择好阅读教学 内容
在备课环节，教师首先要思考的 是阅读教学中“教什么”的问题。具 体来说，面对指定的课文或单篇阅读 文本，教师要处理好文本的“薄”与 “厚”，思考何处详细讲解， 何处略讲， 平衡教学时间，达到理想化效果。其 次，教师需要考虑“取”与“舍”的 关系， 一篇文章的可讲之处较为繁杂，教学时侧重要有所取舍。最后，教师 还要立足“落实”与“迁移”两个角 度选择教学内容，让学生学以致用， 将所学内容落到实处，切实训练学生 读写能力。
(二)怎么教：组织好阅读教学 流程
“怎么教”问题，旨在让教师在 备课阶段做好单篇阅读教学的整合与 组织。第一，教师需捋顺教学思路， 采用递进式教学思路或并列式教学思 路推进教学进程。第二，教师需注意 自身语言表达的有效性与趣味性，以 幽默的语言风格营造课堂阅读教学氛 围，为学生营造轻松、活跃的人文环 境。流程的精巧设计能使课堂教学品 质获得进一步提升。
(三)看效果：处理好阅读教学 细节
这里的“看效果”指的是预设教 学的效果，即“教的怎么样”。这就 要求教师做好教学预期，从探究和质 疑、印象和旁逸、诗化和造境等角度 出发，分层次把握单篇文本的解析之 美。教师还要处理好阅读教学的细节。 由方向、框架到教学细节的层层设计，能进一步提升单篇阅读的教学品质， 促使学生单篇阅读取得较好效果。
二、提升小学语文单篇阅读教学 质量的重要意义
(一)聚焦一文，培养学生细读 细究能力
单篇阅读教学在小学生阅读学习 过程中能起到加固基础的重要作用， 是语文阅读学习中最常见的教学类 型。开展单篇教学，能使学生将阅读 思考的注意力汇聚于一文，从有限的 文字与结构中解析阅读内涵与创作思 路，专项专练地把控学生多元阅读能 力。学生能在单篇阅读教学中深度阅 读文本， 细究文本的情感、思想、结构、 内涵、主题、语言要素， 进而分层次、 系统化掌握短篇阅读的基本方法。这 一过程是学生打牢阅读根基、塑造阅 读观念的过程。单篇阅读的训练能为 使学生未来参与整本书阅读、群文阅 读时把握阅读教学的本质，触类旁通 地理解多元文本，积累人文底蕴。
(二)着眼全文，培养学生类型 阅读能力
小学语文的单篇阅读文本编排具有典型性特征，分别展现着不同文本 体裁、题材，随着学生单篇阅读的逐 步深入，学生将按次序接触小学阅读 必须掌握的所有文本类型，积累丰富 的阅读经验。重视单篇阅读教学，能 使学生着眼于全文， 把握文本的情节、 结构和文体特征， 促使学生举一反三， 通过深度学习一篇文本，概括性地掌 握一类文本的阅读、赏析方法。
三、小学语文单篇阅读教学的有 效策略
(一)情境导学，以主题情境激 发阅读兴趣
情境导学是单篇阅读教学的起始 环节。导学环节起到激趣、营造阅读 氛围等作用。在情境导学过程中，教 师可以借助主题情境来激发学生的阅 读兴趣，聚焦学生阅读专注力，促使 学生对单篇阅读内容形成整体性把 握。创设主题情境可以通过信息化教 学设施、口语化表达方式和实物化道 具物品等形式来实现。在营造情境的 过程中，教师需注意教学主题的渗透 和阅读场景、人物元素的融入，以情 境强调主题，使学生对单篇阅读学习 产生好奇心和探索欲。在情境的作用 下，学生能以积极情感为驱动，配合 教学意图参与后期活动，为单篇阅读 教学创造良好的课堂开端。
例如，在统编版五年级下册《草 船借箭》一课教学活动中，本课阅读 文本为四大名著中《三国演义》的经 典桥段，描述了诸葛亮、周瑜、鲁肃 三个不同的人物形象，为学生展开神 奇的三国画卷。在情境导学环节，为 使学生增强对课时阅读文本的探究兴 趣，培养积极的阅读情感，教师可以 为学生设计情境导学环节， 如下所示。
(1)运用多媒体设施为学生播 放《三国演义》动画中“草船借箭” 的片段。并找到多种影视剧作、游戏中周瑜、诸葛亮、鲁肃的人物形象。
(2)口头说明该经典桥段的故 事背景，使学生对几人所属的阵营和 立场产生进一步了解。
(3)请学生传看实物教具三国 人物介绍卡，促使学生对单篇阅读故 事中的人物形象产生进一步认知。
上述情境紧扣课时主题，能在营 造轻松阅读氛围的同时渗透阅读主题 内涵，促使学生对课时阅读内容产生 初步了解。以趣味导学展开单篇阅读 教学篇章，能激发学生的阅读兴趣， 为学生培养积极的阅读情感。
(二)基础练学，以多元任务克 服阅读问题
基础练学是指为学生布置简单的 阅读任务，使学生采用默读、指读、 朗读等多元阅读方式展开单篇阅读， 粗通文义，自主解决阅读过程中出现 的字音字义不明、语意不明、朗读断 句错误等问题。学生阅读能力将在这 一过程中获得深度发展。这一过程中， 学生难以自主发现阅读、表达或理解 中存在的问题。教师可以为学生组织 小组学习活动，请学生在合作交流环 节相互聆听、纠正，最终达成阅读共 识，消灭阅读中存在的浅层次问题。 学生完成基础练学任务后，教师可以 进行问答抽考，简单考查学生的任务 自主完成情况。以《草船借箭》一课 教学为例，在前期的自主阅读活动环 节，结合五年级学生的自主阅读学情， 教师可以为学生准备较为复杂的基础 练学任务，如下所示。
(1) 对话朗读任务：小组合作， 分角色朗读课文(诸葛亮、鲁肃、周瑜、 旁白) ，注意人物的语气，要求清晰 连贯，发音正确。
(2)文本处理任务：自主标清 自然段，圈画阅读中的陌生词汇和体 现人物形象的句段，阅读时进行简要 批注。
(3)默读交流任务：独立思考 后简述个人对该课文的看法，试想如 果文本按照故事情节分段，可以分为 几段?
上述阅读任务能帮助学生疏通文 本情节，自主解决基础阅读过程中产 生的问题。学生能在此类练学活动中 养成良好的自主阅读习惯，使阅读能 力获得稳步提升。
(三)多面研学，以文化常识增 进阅读理解
“多面研学”指教师在单篇阅读 过程中，通过向学生渗透与课文有关 的多样化语文常识的方式，帮助学生 立足不同角度解析文本内涵，积累文 化常识，深化对语篇主题的了解。拓 展阅读文化常识可以从单篇阅读的主 题要素、人物要素、作者要素、创作 背景、情节背景等多元角度出发。教 师为保持单篇阅读教学的一贯性，可 以将文学常识以口述、微课视频、图 文信息等方式展现出来。学生能借助 相关文化常识丰富对课时单篇文本内 涵的解读，深化对文本背景的了解。 通过多面研学，学生不仅能掌握文化 常识，还能掌握通过文化常识提升阅 读理解深度的方法。这对学生自主阅 读、整本书阅读能力的发展具有积极 的促进作用。
例如，在《草船借箭》教学活动中， 为使学生深度了解单篇阅读的内涵， 体察人物个性特征，教师可以为学生 提供拓展类文化常识，如下所示。
(1)诸葛亮名言：《出师表》《诫 子书》原文，名人名言等。
(2) 《三国演义》原文中其他 人对几个角色的评价。如“既生瑜， 何生亮? ”“卧龙凤雏得一可安天 下。”“孔明真神人也!”等。
(3) 关于三国的歇后语。比如， 三个臭皮匠——赛过诸葛亮;鲁肃上 了孔明的船——糊里糊涂;万事俱备——只欠东风等。
上述教学内容能进一步丰富学生 对三国文化的了解。学生能在趣味文 化常识拓展的帮助下建立对人物形象 的进一步认知。学生的阅读理解能力 将在这一步骤中得以有序发展。
(四)工具助学，以辅助工具训 练阅读能力
“工具助学”旨在通过多样化教 学工具指导学生自主学习。让学生在 工具的帮助下自主突破阅读理解困 境，深化对单篇阅读文本的了解。同 时，在这一过程中培养学生工具应用 意识。使学生掌握常见的自主阅读渠 道，能正确应用多元化阅读助学工具 解决实际阅读问题。教师可以向学生 推荐或提供多样化助学工具，如思维 导图、微课视频、词典、整本书阅读 原文等，为学生自主研读提供有利条 件。教师可以为学生布置工具助学任 务，请学生借助阅读工具，深化阅读 理解，回答具有挑战性的课堂学习问 题。教师能在这一过程中把控学情， 了解学生对阅读工具的掌握情况。教 师还可以在课前时段为学生预留工具 类学习作业， 让学生在课前自主预习， 并自主拓展阅读工具或学习渠道，养 成工具助学的良好阅读习惯。在多样 化助学工具的辅助作用下，学生单篇 阅读能力将获得持续性提升。以《草 船借箭》一课教学为例，在本课教学 活动中，教师可以为学生提供阅读助 学工具，如下所示。
(1)优秀读评：豆瓣网上对该 单篇阅读的优秀书评语段截图。
(2)导学材料：国家中小学智慧 教育平台提供的导学案和课后材料。
(3)微课视频： “互联网 +” 资源中提炼的优质微课程视频。
(4)影视作品：电影、电视剧 作品中关于《草船借箭》的选段。
(5)原文选段： 《三国演义》书目中描写《草船借箭》的语段。
上述助学工具形式丰富多样，富 有情境感召力，能在学生阅读环节予 以充分的学习提示，使学生掌握更为 多元的信息助学方法。学生在课堂上 借助工具进行自主阅读，增进了对文 本的理解;学生在学后时段能尝试应 用多元阅读助学渠道检索助学工具或 阅读资源， 掌握工具助学的方式方法。 在阅读工具的辅助作用下，单篇阅读 教学能够取得良好的教学效果。
(五)评价教学，以自我反思升 华阅读效果
构建“教 - 学 - 评”一体化教学 体系，对于小学生单篇阅读教学来说 具有提质增效的教育作用。评价教学 可以融合渗透阅读教学的全过程。在 阅读过程中，教师可以为学生创造形 成性评价，以即兴评价为主导，增强 学生的阅读状态，及时矫正学生的阅 读思路，使学生的单篇阅读取得更好 的效果;在单篇阅读问答阶段，教师 可以为学生提供诊断性评价，简要评 述学生回答的正误和程度;在单篇阅 读总结阶段，教师可以关注学生单篇 学习成果，结合学生课时表现予以总 结性评价，指出班级学生在阅读学习 中呈现的共性问题，加以指导建议并 实施补充性学习。在阅读学习过程中， 学生能结合教师给出的评价意见持续 保持反思意识，借助教师的指导意见 及时调整个人的阅读思想与行为，参 与补充性教学，使单篇阅读教学的质 量得以提升、目标得以落实。
例如，在《草船借箭》教学活动中， 教师可以将评价教学融入多个教学环 节。如在学生自主阅读过程中，教师 可以观察学生课堂阅读表现，针对个 别现象予以个性化即兴评价，以动态 生成的过程性评价聚焦学生的学习注 意力;在课堂任务问答过程中，教师 可以为学生提供诊断性评价，借此纠正学生阅读思路中存在的问题，促使 学生更好地完成学习任务，使单篇阅 读思维回归主题;在课堂总结反思环 节，教师可以就学生在课堂中的整体 表现，对学生的学习成果进行总结性 评价，并为学生的单篇阅读提供指导 性意见： “删繁就简，读写结合，用 批注整理阅读思路，使阅读思维更具 连贯性。”“形成阅读判断要有根据， 从原文中找到答案。”学生能在持续 性评价教学的作用下提高课堂学习效 果，增强对单篇阅读能力的把握。
四、结语
综上所述，在小学语文单篇阅读 教学过程中，按照教学流程，教师 可以将阅读教学步骤分为情境导学、 基础练学、多面研学、工具助学和 评价教学五个阶段。在单篇阅读教 学中，教师可以采用主题情境、多 元任务、拓展知识、文化常识、自 我反思等方式增强教学效果。在多 元化教学策略的作用下，学生将注 意力聚焦在独立篇目上，其阅读能 力能够获得进一步发展。
参考文献：
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