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摘 要
课程思政教育是一种将德育、智育、美育结合的教育形式，不仅是提升课程内涵的重要方式，也是实现教学育人的重要前提。 信息技术是中职阶段的一门公共必修课，其教学目的不仅仅是让学生掌握一些基本的电脑技能，更重要的是引导学生将技能运用 到不同的工作领域中，为后期更好地发展自身职业素养奠定基础。因此，在开展中职信息技术课程教学的过程中，教师应尝试将 思政元素融入课堂教学，发挥思政元素在德育、美育、智育方面的作用，提升课堂教学质量，为社会培养更多有用的人才。
课程思政是一种将德育、智育、 美育结合在一起的教学理念。近几年， 教育部多次出台文件，强调在不同阶 段的教学过程中融入课程思政的重要 性。2020 年，教育部颁布的《高等学 校课程思政建设指导纲要》强调课程 思政教育的目的不仅仅是将各种课程 思政元素融入教学实践活动，更是要 通过课程思政满足三全育人的基本需 求。作为教育工作者，要深入挖掘课 程教学过程中所隐藏着的各种思政元 素，并将其巧妙地融入课堂教学。
一、课程思政的内涵及作用
(一)课程思政的内涵
课程思政是指以构建全员、全程、 全课程育人格局的形式将各类课程与 思想政治理论课同向同行，形成协同 效应，把“立德树人”作为教育的根 本任务的一种综合教育理念。从概念 可以看出，课程思政将培养新时代高 素质接班人作为基本目标，紧密围绕 稳步推进三全育人作为基本理念，将 立德树人作为教学改革的根本任务。
在此基础上，课程思政的内涵可以从 以下两个角度展开理解。
第一，从微观上看，课程思政的实 施是以不同学科教学为基本载体的，通 过将思政教育内容融入不同的课程，实 现思想政治理论与其他课程教学的有机 结合。其中思政理论主要涉及马克思主 义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论、 “三个代表”重要思想、科学发展观和 习近平新时代中国特色社会主义思想。 第二，从宏观角度看，课程思政实施的 前提是将专业作为基本载体，将课程思 政的元素巧妙地融合进专业课堂，并在 不断地发展过程中增加思政元素融入的 深度，最大限度地发挥课程思政协同育 人的基本价值。
(二)课程思政的作用
对于中职信息技术专业课程来讲， 将课程思政元素融入教学课堂，有助 于更好地完成专业课程教学任务，发 挥信息技术课程育人优势，完善三全 育人全维度体系。同时，将课程思政 与信息技术教学进行结合是符合当前 中职教育教学课程改革基本要求的。
首先，信息技术是中职学校每一 位学生必修的公共基础课程，教学内 容往往是以向学生传递基本信息技术 知识为主。教学目标是让学生在了解 信息技术的基础上形成较强的信息素 养，帮助学生掌握更多的信息技术操 作技能，让学生能够借助各种知识技 能解决实际的问题。其次，伴随互联 网技术的快速发展以及经济社会高质 量发展，对信息技术人才的要求也变 得更高，不同专业、不同行业都对高 素养的信息技术人才有着较高的要求。 因此，在进行中职院校教学改革活动 的过程中，不仅要强化信息技术教学 的改革力度，还要尝试将信息技术教 学与课程思政进行有效融合，让每一 位学生都能在学习的过程中提升自己 的信息技术素养能力。然后，在教学 改革过程中，课程思政与中职信息技 术的结合能够很好地打造三全育人的 新局面，对更好地推动教学效率和教 学质量的提升，对实现立德树人的根 本任务能够起到一定的推动作用。最 后，教师可以将课堂作为教学载体，探索出推动学生能力提升的教学方 法，从而更好地培养品学兼优的社会 主义建设者和接班人。
二、思政元素融入信息技术课程 教学存在的问题
将课程思政融入中职信息技术教 学的意义重大，但当前中职信息技 术教学课堂中存在的问题仍不少见， 这些问题突出表现在以下几个方面。
(一)思政融入方式较为直接
目前部分教师对课程思政实施过 程的探究较为欠缺，还没有形成可以 复制且有效的实施途径，以至于专业 教师在教学过程中融入思政元素的方 式较为直接，大多数教师是采用直接 讲授思政知识或直接开展思政教育的 方式。有些专业教师对思政课程的意 识不够深刻，认为课程思政就是在课 堂教学中讲授一些独立于课程之外的 思政知识，教学过程中出现课程思政 与专业知识相脱节。忽略了思政元素 的融入技巧，导致课程思政的实践流 于形式。
(二)思政重点挖掘缺乏重点
要想将思政元素融入中职教学课 堂，教师必须采用一定的科学手段展 开。然而，目前很多专业教师却不 能对课程思政的重点进行挖掘主要 集中在两个方面。第一，教师对于如 何融入、融合重点思政元素的方法存 在疑惑。尽管很多教师结合课程内容 将思政元素划分为爱国精神和职业情 操两部分，但没有深入挖掘两个元素 内的联结。第二，教师不知道如何去 探索课程思政元素 , 他们潜意识地认 为，信息技术教学的主要内容是讲授 信息技术基础、网络应用以及 WPS Office 软件的操作方法等，这些知识 中没有可以植入思政元素的切入点。
教师对切入点的把握不准确，融入思 路就会在一定程度上受到影响。
(三)思政学习存在抵触现象
学生在进入中职院校学习之前所 接触的计算机入门教育程度不同， 学 习过程中的水平也存在一定的差异， 这就会导致很多中职学生难以接受 教师的教学步伐。这时，教师为了 课程思政一味地融入一些思政元素， 学生就会对其产生强烈的抵触心理， 教学效果难以得到保证。一方面， 教师融入课程思政的内容与思政课 堂中教师讲授的内容极为相似，学 生本身就对这些理论知识有所抵触， 重复学习这些内容，容易进一步导 致学生加强这种心理。另 一方面， 教师讲授课程思政的方式较为单一， 过程缺乏趣味性，学生感到枯燥无 味，会在一定程度上影响学生的学 习兴趣。
三、思政元素融入信息技术课程 教学的教学实践
课堂教学是课程思政实施的关键 环节， 直接影响课程思政实施的效果。 鉴于当前中职信息技术教学中融入课 程思政元素存在的问题，作为专业教 师，应从以下几个角度出发转变课程 思政的融入手段，提升融入效率，为 更好地实现思政元素与信息技术课程 的有效结合奠定良好基础。
(一)选择合理的融入方式，提 升融入效果
在中职信息技术教学过程中融入 思政元素时必须考虑融入的方式，融 入方式过于明显会给学生带来上思政 课而不是专业课的错觉，不仅不利于 教学的有效开展，而且学生容易产生 抵触心理;融入方式过于隐蔽会让很 多学生无法及时感知思政元素，同样不利于学生能力的提升。为此，教师 必须选择合理的融入方式。
第一，实践法。信息技术是一门 以实践为基础的课程，在实践过程 中教师可以将爱国主义教育主题任 务与某一知识点进行结合。例如， 在 讲授“制作演示文稿”这一知识点时， 在教学过程中，教师可以为学生布 置端午节主题实践体验。引导学生 通过小组合作的方式共同完成任务， 通过收集素材、调查端午节起源及制 作过程， 培养学生形成良好的爱国主 义情怀。围绕作品展示、交流互动与 其他同学分享学习成果，培养学生 形成良好的学习意识，主动思考将 信息技术应用到生活实际中的方法， 让学生在互动与探索过程中强化自 身集体意识， 促进学生的学习效率。
第二，主题穿插法。信息技术课程 中有一些需要教师讲授的理论知识， 如计算机发展历程、计算机发展趋 势、计算机软硬件等，教师可以从 这些知识中寻找切入思政元素的途 径。例如， 在讲授“计算机发展趋势” 这一知识点时， 教师可以将“轻便化” 与当前我国“节能减排”政策结合 起来展开讲授，便于学生更好地理 解这一知识点的同时，加强对政策 的理解和重视程度。
(二)深入挖掘重点思政元素， 提升育人质量
信息技术教学中的思政元素非常 多，之所以教师无法发现，是因为 他们对课程思政的理解不够全面。 为此教师必须秉持认真仔细的态度， 深入挖掘教学过程中的一些基本思 政元素，根据学生的基本需求和特 点，按照学生的个性出发，融入课 程思政元素。第 一，深入分析课程 教学过程中的思政元素内容，确定课堂重点。按照中职信息技术课程 中的教学内容，中职信息技术思政 元素可划分为爱国精神、职业操守、 责任担当、钻研创新四个重点主题， 进而确定思政教育的重点。随后， 教 师可以围绕四个不同的主题确定具 体的教学策略。第二， 在教学过程中， 教师应对确定的思政内容进行生活 化处理，拉近教学内容与生活之间 的距离。根据学生的实际情况融入一 些与生活实际相关的课程思政元素， 进而加强科学教学内容与学生实际 生活之间的联系，帮助学生将知识 与生活进行结合，引导学生在生活 过程中进行思考和反思。比如在讲 解信息技术基础知识时，教师可以 将“信息技术发展史”讲述给学生， 让学生了解古人对信息技术探索的 过程，讲述我国当代在科学技术领 域取得的一些领先世界的技术，以 此培养学生形成良好的爱国主义情 怀。再比如教师可以向学生介绍国 内一些优秀互联网公司的成功案例， 激发他们的民族自信心和自豪感， 培养学生的学习兴趣和探索热情。
(三)创设多元情境，强化学生 的文化自信
针对当前教师教学过程中暴露出 学生对课程思政缺乏兴趣的问题，对 于教师来讲，应从多个角度出发构建 良好的教学情境，让学生在多元化的 教学情境中提升学习能力，进而在情 境学习的过程中实现课程思政与教学 的有机结合。
第一，合理地使用数字信息资 源， 如图文、音频、AI 等开展教学， 将其融入课程教学，为学生打造一个 良好的课程思政环境。例如，在讲授 “Windows10 操作系统”这一章节时， 教师可以借助虚拟技术、AI 技术还原中国自主研发的神威·太湖之光超 级计算机，让学生通过情境再现的方 式了解这一计算机的特点，引导学生 对中国近几年技术发展带来的积极影 响有所了解，帮助学生形成良好的爱 国主义精神和强烈的文化自信。随后， 教师可以“神威·太湖之光”作为出 发点，组织学生自主收集更多与这一 计算机相关的资源，并将其整理到文 件夹中，进而引导学生掌握文件夹的 命名、文件的移动、复制等相关工具 的使用方法，强化学生对各种文件的 管理能力，培养学生形成良好的信息 安全意识。
第二，构建合作教学情境，引导 学生在合作过程中形成良好的团队精 神。在开展中职计算机教学活动的过 程中，教师不仅要让学生主动参与学 习活动，还要调动全体学生的学习积 极性，促进不同学生能力的提升。结 合学生的个性特点，发挥信息技术水 平的差异，将教学内容与教学活动有 机结合。按照学生信息技术学习过程 中的教学内容及学生个性特点，教师 可以将学生分成不同的学习小组，按 照一对一、一对多等方式展开小组活 动，激发学生的学习兴趣及探究欲望， 引导学生实现共同进步。例如，在讲 授“演示文稿的制作”这一知识点时， 教师可以让学生制作以“中国工匠精 神”为主题的 PPT，让学生自主了解 “中国工匠精神”的内涵，借助演示 文稿展示页面的制作，培养学生形成 良好的自主学习习惯。除此之外，引 导学生登录主流媒体平台，及时了解 各种新技术，提升他们获取信息的敏 感度，进而引导学生正确高效地获取 各种信息，逐步增强自身对信息技术 的判断分析和处理的能力，从而树立 起正确的价值观念。
四、结语
在中职阶段开展思政教育的目的 不仅仅是让学生了解一些基本的思政 知识，更重要的是通过课程思政强化 学生学习意识，培养学生形成良好的 学习素养。对于中职信息技术课程来 讲，将课程思政融入教学，能够更好 地提升中职院校教学质量。鉴于当前 教学过程中专业教师对课程思政的融 入方式较直接、对课程思政重点挖掘 不突出、中职生对课程思政学习存在 一定的抵触心理等问题，教师应根据 这门课程的基本特点，对课程中的一 些元素进行合理地提取，围绕强化教 师课程思政意识、深入挖掘课程思政 元素、创设多元情境并探索具体的融 入方式，将不同的元素与不同的教学 环节进行巧妙地结合，进而实现课程 教学目标及思政教学总体目标的有效 统一。
参考文献：
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