课前教师根据教学内容，确定以二维码制作为技能目标，需要掌握二维码概念、二维码分类、二维码组成三 个知识点。 教师利用雨课堂平台发布知识点学习 PPT， 围绕着知识点发布一些视频、文本等学习资源。 并要求学生学习完后，进行知识的测试。 知识点学习 PPT 和知识测试结果如图 4 所示。
①教师演示 VB 二维码程序的效果。 即用户输入文本信息后，程序将信息存储在二维码中。 ②教师讲解程序制作的步骤。 ③演示结束后，教师通过雨课堂工具总结，学生端同步教师端的 PPT，教师对其技能的重点、易错点进行总结。 这样学生可在手机上与教师互动，并标记“不懂”或“收藏”。 教师端与学生端的“不懂”功能，如图5、6 所示。 ④学生课堂上练习，教师答疑、巡视，并对“不懂”学生实施个性化辅导。 ⑤教师总结完成情况，表扬、鼓励完成较好、进步较大的学生。
这一部分是为巩固前面的技能，使学生进一步强化和提高。 教师以如何存储网址在二维码中为技能目标， 并且要求大家讨论是否还能增加其他功能。 在小组讨论中，组内成员积极发言，围绕着程序界面、程序功能、小组分工等进行交流。 小组与小组交流，则通过雨课堂“弹幕”功能，实现组与组之间交流。 最后，各小组完成作品后，学生代表各自点评本组作品，利用雨课堂“投票”功能，选出最佳作品。
教师根据本堂课的重、难点，设计出一些主观问答题，如“二维码控件 Qrmaker 控件导入步骤”“二维码制作 Qrmaker 控件属性设置有哪些”。 教师通过雨课堂平台发布在作业模块中，学生接收到微信通知后，及时完成这些复习作业。 通过数据分析，教师了解学生完成情况，以便下一节课表扬完成较好的学生，督促未完成学生。 同时，教师在雨课堂平台中布置讨论话题“二维码文本存储还可以做哪些扩展功能”，引发学生思考和回顾。
共发放问卷 41 份，有效问卷回收 41 份。 问卷主要从教学模式新颖性、教师与学生互动性、学生学习的兴趣、学生对教学模式的满意度四个维度进行调查，共设计具体的调查问题 15 个。 从问卷调查结果看，学生对教学模式新颖性满意度高占 84%， 特别对微信任务推送、 “弹幕”讨论等问题满意率较高。 学生与教师互动性满意率 78%，互动性满意率较高。学生学习兴趣满意率 88%，对课前学习与讨论、课件收藏功能支持率高。 学生对教学模式满意率占 86%，支持率高，很多学生认为可在课堂上长期应用。
选取高三网络 3+2 班为试验组，基于雨课堂技术开展混合教学模式实践。 控制组选择高三计算机应用 3+2 班，开展常规的混合教学模式，即课前进行在线视频学习， 课堂进行实操技能学习。 两个班级都是 2015 级学生，实验组人数 41 人， 控制组人数 40 人， 平时课程学习、班级期末考试成绩等方面均无较大差异，学生在同一起点学习水平上。 教学试验主要检测学生学习效果， 从在线学习成绩、课上技能作品成绩、课上分组作品成绩进行比较。 数据统计采用SPSS13 为分析软件， 样本采用 t 检验方式， 当 P(sig)<0.05 为具有明显差异[12]。从分析数据看（ 见表 1）， 试验组、控制在课前在线学习成绩无较大差异， 试验组和控制组平均分分别为77 和 75 分,P(sig)=0.84>0.05。 课中技能作品成绩、课中分组作品成绩试验组都比控制组高， 分别高出控制组平均分 10 分和 8 分，P(sig)值均小于 0.05，表示试验组和控制组具有明显差异。
Group Statistics
五、小结
为提高中职生学习效率， 将课堂延伸至课前与课后，依托雨课堂技术开展的混合教学模式研究，具有个别化辅导、互动性强、激励式教学策略等优势， 弥补了传统混合学习中线上平台与线下教学脱离、 互动性不够等不足。 经过开展问卷调查，学生对基于雨课堂技术的混合教学模式比较认可，满意率较高；从教学试验效果看，比传统的混合教学模式有明显的提高，教学效果更好。 当然任何教学模式都有其不足之处，从调查问卷显示来看，“雨课堂”软件中教师与学生的互动性仍有提升空间。
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