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摘要：《建设法规》对土木类的学生的重要性不言而喻，但该课程教师难讲，学生难记。互联网普及后，很多学生沉迷手机，不思学习。蓝墨云班课的应用，使学生将手机应用到课堂学习中，帮助师生调节课堂氛围，精心设计的课堂节奏和过程考核机制、新鲜的体验感，让该课程教师不再“满堂灌”，提高学生的参与度和学习的积极性，学习效果良好。
关键词：蓝墨云班课；过程考核；改革
一 课程现状
《建设法规》是为土木类学生开设的一门专业必修课，通过该课程的学习，使学生了解工程建设领域内法律法规基本知识，提高学生就业后遵章守法的自觉性，并能够引用建设法规知识指导工作。长期以来，《建设法规》这门课具有内容多课时少，知识零散、内容枯燥等特点，传统的以教师为主的教学方式下，教学手段单一、教学内容陈旧、灌输式理论教学是当前该课程的主要教学现状，既不利于学生自主思考能力与创新意识的培养，也无助于学生围绕问题展开辩论或讨论以及教师开展启发式教学[1]。学生课堂学习积极性差，学过记不住，课堂效率低、气氛沉闷。再加上目前网络覆盖面广，资费低，校园全面覆盖WIFI，有些学生上课玩手机，下课玩手机，严重地影响了学生的学习氛围和老师的教学信心。笔者在新学期的教学过程中，为了更好地培养高质量的人才，积极应对时代要求，将互联网思维和资源与传统的教学方式相结合[2]，积极探索采用移动混合式教学模式，选择蓝墨云班课作为教学辅助工具，产生了较为理想的课堂效果。
二 实践方法
课程开始之前，教师通过蓝墨云班课手机APP创建新的班课并命名为《建设法规》，新班课将自动生成一串课程码，学生通过输入课程码进入班课。教师事先在WEB端分享一些课程资源供学生预习，可以是网页、文件、视频等，在自学过程中学生可以通过蓝墨云平台反馈学习中的收获，以及遇到的问题，教师则可以通过该平台了解学生的学习进度和对知识的理解与掌握情况，从而确定课堂教学的难点和疑点[3]。
教师准备好课上要用的互动题，比如小组任务、投票问卷、答疑讨论或者头脑风暴等，课堂上也可以通过“课堂表现”发布一些举手、抢答等环节，调动课堂氛围，教师根据学生答题情况给与经验值奖励；课堂或者课后的练习以测试的形式发布，每做对一个题目都可以得到相应的经验。并且课前告知学生，期末将以经验值确定过程考核成绩，激发学生努力学习、获得经验值的积极性。
蓝墨云班课对学生观看学习资料、参加各类学习活动进行实时记录，帮助及时了解学生的动态，并进行相应教学设计的调整[3]。该记录不仅是学生过程考核的重要依据，也是重要的教学档案。
三蓝墨云班课应用分析
（一）出勤率统计
传统的点名签到方式会占用较多的时间，对于人数较多的班级来说，很难做到每次上课签到签退，给学生逃课留下了机会，而运用了软件签到之后，不仅极大缩短了签到的时间，更可以激发学生到课的积极性，因为每次签到也有一定得经验值积累。该软件还具备一键签到和手势签到功能，限时的手势签到更能避免虚假签到的情况。由软件自带的统计功能得出，该班学生共90人，平均出勤率达到96%，较以往传统授课模式有较大的提升。
（二）教学分析
通过蓝墨云班课web端，可以查看该课程的各类统计数据。从教学报告可以看出教师在该课程中所进行过的活动，所发布资源的类型等基础数据。如图1所示，该课程共发布资源14个，其中文档类占比64.29%，网络连接类28.57%，这两类资源占到了资源总数的92.86%。
另外，该课程的课堂互动中，测试 17 次，课堂表现（包括举手、抢答等）19 次，而头脑风暴、答疑讨论、小组任务、投票问卷则占据较少的比例， 如图 2。
利用蓝墨云班课可以帮助教师发现教学中存在的不足。比如资源类型不均衡、互动模式较为简单的现象，分析原因在于笔者对于课堂结构的设计还是不够精细，对于教学软件的使用还不够大胆，搜集资源的途径也比较单一，在今后的教学中，可以适当增加图片、视频、音频等的资源类型。课堂互动也应当多样化，采取小组任务形式可以增强学生的团队意识，头脑风暴、讨论答疑、投票则可以集思广益，听取学生的不同看法，有助于帮助学生答疑解惑、提高教学效果。
（三） 学情分析
以往的课堂互动，经常出现讨论冷场，而随机抽取答题学生，其他学生则置身事外不参与的现象， 课后练习也会有抄袭行为，使得教师无法了解学生掌握知识的真实程度。使用蓝墨云班课以后，学生的课堂参与度明显提高，如图 3。例如，一个讨论题利用课上 5 分钟的时间，可以做到 90% 左右的学生参与公开发言，这是传统的讨论方式绝对无法实现的。
限时的、多次的课堂测试，使得学生作弊的可能性大大降低，因此，新颖的复习方式不仅让学生从被动学习变为主动的自愿的学习，老师还可以掌握每个学生学习真实情况，采取有针对性的辅导， 学生学习效果有了较为可观的提升。从手机 APP 上可以查看每次测试每道题的得分情况（如图 4 所示），教师很容易了解到每个知识点的掌握情况，选取正确率较低的题目进行讲解。例如本次测试是第 2 题选择题得分率最低，点击第 2 题，可以从手机上查看学生选了哪些选项，易错的知识点在哪里，如图 5。
本次教学设置了较为严格的、透明的、公平的过程考核办法，以全班最高经验值为基数，超过基数 80%（含）者为优秀，60% ( 含 ) 至 80% 为及格， 60% 以下为入门，由图 6 可见 74.44% 的学生（67 人）都可以经过努力达到优秀格次，只有2 人为入门格次。
教师可以找到经验值较低学生的学情分析图， 分析差距，了解到该生到课率较低，课堂互动参与度不高，测试得分低，经验值来源中，查阅资源得分占比过大，而查阅资源的得分仅点开即可获得， 并不代表该生认真研读了资源。因此综合考虑该生为学习态度不够端正，上课积极性不高，知识的掌握程度偏低。因此教师可以采取单独谈话辅导的形式给与帮助。
四 弊端分析
在课堂上使用该软件，使得手机成为学生学习的工具而不仅仅是娱乐通讯工具，但使用中，也发现了一些难以解决的问题：1）部分学生利用手机互动的时间间隙，浏览网页、看新闻、看与课程无关的内容，教师无法知晓；2）答疑讨论、头脑风暴等互动，部分学生为了得到经验值，输入任意字符或者复制他人言论即可获得老师事先设定的经验值，对于认真参与者来说不公平，学生也没有真正参与互动。
五 总结
新事物的出现，总是伴随着诋毁和赞誉，爱学习的学生认为这是一次很好的尝试，又多了一种更为方便有效的学习方式，而不爱学习的学生则认为公开透明的积分制度限制的他们的“自由”，学习过程变成了一味追求经验值。蓝墨云班课的软件设计总体来说，不管是从使用体验感还是功能设置上，帮助了真正有学习需求的学生，帮助了奋战在教学一线的老师，使得课堂不再沉闷，教学效果得到显著提升。用大数据驱动教学改革，在这个新时代已经成为可能，甚至成为现实[4]。今后，笔者将积极探索教学方法的改进，充分运用互联网带来的便利，将教学内容更好更有效的传递给学生。
参考文献
[1]王云峰.xmooc模式下《建设法规》微课设计开发研究.智富时代[J].2018(08):234.
[2]栾淞婷,薛一敏.蓝墨云班课在教学过程中的几点思考——以《税法》课程为例.文存阅刊[J].2018,(20):104-103
[3]何倩毓等.基于蓝墨云班课的翻转课堂在《生物统计学》教学中的实施.畜牧与饲料科学[J].2018,39(09):74-76
[4]袁凤男.基于蓝墨云班课的教学改革与实验.卫生职业教育[J]，2018,36（19）:102-103
[5]吴迅.基于世界大学城和蓝墨云班课的教学实践初探[J].教育现代化,2018,5(48):205-207.
[6]刘佳慧.以蓝墨云班课为依托浅谈计算机应用教学中的泛在学习[J].教育现代化,2018,5(12):216-217.
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