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摘要：根据当前我国经济发展情况，基于国家生态文明建设以及区域经济社会发展对于专业人才的多元化需求，本文从以下几方面探究如何重视课堂互动和过程考核，并提出具体的创新教学方法。由于生态文明建设成为了国家战略，生态文明建设的核心在于尊重自然、顺应并保护自然。生态学是研究生物与环境间的相互关系的科学，属于二级学科，在2011年国务院将生态学调整为一级学科，由此可以看出生态学科的发展已经进入了全新时期，进一步凸显了国家生态文明战略建设对于学科的发展重视以及对专业人才的需求。所以本文在此背景下，简要分析如何加强课堂互动，进行过程考核，并提出具体的农业生态教学模式。
关键词：课堂互动；过程考核；农业生态；教学模式
本文引用格式：王艳芳,等.注重课堂互动和过程考核的《农业生态学》教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(17):83-85.
一 引言
二十一世纪，农业生态学与时俱进的发展，学术思想也更加活跃，研究手段更加先进，高水平的文献也逐步增多，在研究层面有关注农业生态结构与功能，逐渐提升至关心全球食物生产与消费网络的食物系统、全球气候变化与固碳减排等各项问题。由此可以看出农业生态学发展成为了人们关注的重点学科，当前分子生物学与其他学科的逐步发展，国内外相关院校都极为重视农业生态学专业课程改革工作，主要包括学科定位与教材编撰、团队建设与教学方法改革等等[1]。为了进一步适应区域经济对于社会创新人才的发展需求，必须要进行教学改革与创新，才能够提高人才的应用水平。
二 围绕学科前沿与经济社会的多元化发展需求
根据农业生态学专业培养方案以及该学科与其他课程的有效衔接，课程主体主要有农业基本生态关系与农业生态系统结构、系统的能流以及系统物流、系统信息流与资金流、资源与区域环境发展的生态轨迹等等，在教学框架不变的前提下，在不同的章节有效的引入区域经济社会发展以及构建生态文明示范区的重点内容[2]。例如在讲解农业生态系统结构，这节知识点时可以讲解中国重要的农业文化遗产——桑基鱼塘。例如在讲解农业生态系统的能流这些知识点时，可以讲解氮磷的相关知识点，例如浙江省的五水共治。例如在讲解农业发展生态轨迹知识点时，可以分析城市建设，通过优化课程内容，有助于增添农业生态课程的生动性与时代感，也能够将绿水青山就是金山银山这一生态文明观念融合于学生的脑海之中，有助于学生日后投入到国家生态文明建设之中，做好相应的知识储备。
三 实现以教学相长为核心的课堂互动发展新模式
由于农业生态学具有较强的实践性与时代感，所以在教学过程中应当重视参与性与互动式教学。例如在学期初期阶段，教师首先要讲解章节内容，可以将全班学生划分成若干个小组，以不同章节内容为核心，引导学生进行小组探讨与交流。每一个章节安排3-4名学生，要求学生进行自主预习或者是团队合作的方式，在课后进行探讨与交流，有助于发挥学生的学习主观能动性，增强学生的语言表达能力。也可以每周安排2-3名学生以电子课件的形式来讲解相关知识点，并且汇报案例，其他同学进行评价和分析。教师在此基础上来分析学生的汇报质量，引导学生以章节为核心进行案例组织，首先要求学生自主学习，并且掌握章节中的核心内容，要求学生能够组织出高质量的农业生态学案例。引导学生进行案例组织，有助于培养学生的表达能力与逻辑思维能力，既能够增添学生的课程学习兴趣，也培养了学生的创新能力。基于课程框架不变的情况下增添案例，有助于增加教学新的生机与活力，通过增设新的观点与新的案例，对于教学过程有着难以替代的重要作用。同时为了适应新课程对于课程教学的积极与正面作用，满足青年学生的多元化学习特点，应当探索创新型教学手段与方式。例如可以应用多媒体播放24节气或者是与本节课程相关的高质量视频，有助于体现课程的丰富多元以及生动有趣，进一步提高学生对农业生态学的学习兴趣，有助于提高课堂教学质量与效率。由于有的学生并不会做课前预习，所以教师可以要求学生以教材为中心引导学生自由选题，并且以十分钟的时间展示制作的电子课件，有助于学生自主了解教材知识与相关内容，也能够在课后积极踊跃的根据各项工具与途径进行资料查找，提高学习兴趣的同时，增强主观意识，逐步培养学生的语言表达能力与创新思维。
四构建多元化教学理念，创新育人模式
教学理念是对教学活动与学习的规律认知的体现，也是对教学活动看法的基本态度与观念，教学理论既有理论与实践层面，也有学科与操作层面，所以必须要明确教学理念对于教学活动起到的指导与促进作用[3]。在农业生态教学过程中，应当坚持以人为本，全面实现以可持续发展观念为主，能够做到一切为了学生，为了学生的发展，也应当挖掘学生的学习潜力与智能。通过有的放矢的引导与帮助，使学生的性格得以发挥，使学生的特长得以彰显，教师也应当善待每位学生，根据国家颁布的素质教育标准，有效进行改革创新，能够促进班级内的所有学生成才，这也是当前农业生态教学中的重点问题。教师是课堂教学的组织者与引导者，也是学生学习互动中的合作者与参与者，教师应当实现教导，切实调动学生的学习主动性，激发学生的农业生态学习兴趣，根据农业生态的教学内容，有针对性的培养学生的多重思维与联想能力。例如可以根据内禀增长率理论知识有效的推导出计划生育政策，有助于体现教学价值。所以教师必须要深层次的探究教材内容，及时有效的更新教学观念，扩展教学事业，完善知识结构，有助于引导学生进行自主思考与探索发现，切实提高学生的团队协作意识。根据当前的农业生态教学现状，教师必须摆脱传统的课堂与教材为中心的限制，引导学生积极踊跃的进行实践探索，能够寻求贴合学生的生活与学习，符合学生心理与认知特点的开放式教学观念。教书育人是教师的重要职责，教师应当教导学生养成良好的学习态度，对于学生的不良行为进行及时的纠正，灌输学生正确的思想意识，有助于实现学生的意识与行为优化。由于农业生态学知识与学生的生活有着紧密的关系，在教学过程中教师应当讲解基础专业知识与理论技能，同时也应当加强农业生态学科与生活的有效结合，使学生在日常的生活中也能够感受到农业生态学科的知识点，有助于提高学以致用能力，进一步增强教学质量与效果。由于大部分院校过于重视学生的基础知识与理论灌输，却并未重视学生的学术素养培育，所以学生通常是考试前背知识点考完便忘记，所以学生的学术素质较为薄弱。在当前社会经济与学术广泛发展的时代下，此类教育方式极为悲哀，农业生态学教学必须要构建科学完善的章程体系，培养学生的逻辑思考能力以及探究问题的层次性与完整性，通过讲授专业词汇与术语实现趣味化与故事化、生活化教学也可以应用多媒体进行辅助讲解，有效引入典型生态学案例，有助于激发学生的学习兴趣，是学生能够深入探究相关知识点[4,5]。在教学过程中，教师也应当与学生进行交流探讨，要确保交流专业化规范化，有针对性的组织生态学热点问题播放与农业生态实习基地，或者是专家讲解，引导学生积极踊跃的参与农业生产实践活动或者是相关科研活动。有助于牵动学生的眼手口脑耳共同运转，有助于增强学生的专业创作能力以及团队协作意识，逐步优化学生的专业知识结构，为学术研究打下夯实的基础。
五 确保教学活动的多元化，教学方式的多样化
学生是教学的主体，也是教学活动的出发点与落脚点，学生决定着教育目的的制定与实施，所以为了满足时代的多元化发展需求，高校必须要进行多元化教学，才能够体现出时代的发展水平，有助于增强自身的品牌形象。生态学在高校专业学科设置中通常是较为独立的，并为构建科学完善的配套课程。所以课时十分有限，如果仅凭借课堂上的讲解，难以满足学生对于生态学知识的理论学习需求，要想培养学生的自主学习能力，学生只能够在课后通过图书馆或者是网络资料查询、结合农业生产与生活经验等各项渠道进行自主学习[6]。所以教师应当引导学生进行自主学习，既要增加学生的学习积极性与自立性，也应当逐步拓展农业生态专业的知识视野，有助于升华学生对于农业生态学在社会功能中的作用认知。在教学过程中，教师也应当加强自身的专业教学水平与综合素养，可以钻研科研知识以及相关业务，充分重视对农业生态学科前沿知识与教学方式的改革与创新，确保教学实践与科学研究有效结合，引导学生参与生态学研究过程中构建完善的学科体系才能够形成具有质量与价值的研究成果。有助于学生的实践学习实现优化和操作化发展，不只局限于流程，能够增强学生的学科理论知识应用，也能够培养学生对于科学知识的探究严谨性与创新性。当前教育事业不断发展，教育目标是培养学生创新意识与实践能力的，所以应当加强教学内外的有效融合，有助于提高学生的理论知识应用水平，在实践教学过程中应当以案例教学为主，进行适当的辅助问答或者是研讨式教学，有助于学生以小组为单位经过探讨交流与查阅资料，共同完成知识探究，使学生由知识的被动接收者转换为教学活动的主动参与者，调动学生的学习热情，激发学生的自主学习兴趣，进一步提高学生的学习能力。
当前我国信息化教学水平不断发展，在教学过程中，如果教师仍然选用传统的教学模式，难以满足不同时期的多元化发展需求。所以必须有效克服传统教学中的不足之处，培养学生的创新能力，高校教师也应当深入探索与创新，针对农业生态学科特点，探索出多媒体教学与启发式教学、体验式教学、实验实践教学法等各项技术于一体的综合实践教育模式，实现开放式教育，鼓励学生进行知识自主探究。例如应用多媒体教学法，可以应用电教化技术，将理论知识变得更加条理生活化，通过插入生活内容有助于学生提高学习兴趣，将枯燥抽象的知识制作成flash动画或者是漫画，例如将种群增长与食物链、群落演替以及水循环等关键机制，形象生动的描绘出来，为学生播放生态学片段，使学生在文字与图像、声音于一体的信息化环境中学习确保教学理论与概念具体化，情景化，有助于增强学生的学习热情。同时也应当采用启发式教学方式，例如可以通过课堂共同讨论强化学生的学习效果，锻炼学生的逻辑思维与口头表达能力，教师也能够检查学生的学习效果以及智力水平，有针对性的进行教学方案调整，坚持理论知识教学与实践能力培养相结合的模式，使学生能够在生动愉悦的思维活动中加强知识与能力的有效统一。例如可以选用实验实践教学模式，将理论知识与课堂实践有效结合，例如组织学生到农村或田地进行实地考察，安排专业人员进行指导与讲解，有效的围绕学生课堂所学习的知识进行实践和探究，要求学生做好笔记，在实践结束之后写出书面报告，有助于升华学生的思想认知。例如可以要求学生进行农田种群数量分析与调查，探究农户生态系统的物流情况以及农业生态景观结构等等。通过有针对性的引导，提高学生的实践参考能力，发挥学生的学习主动性，例如探究重金属污染物对作物叶绿素含量的影响、陆地生态系统的生产力测定以及农田水质分析等等，通过实践化教学，逐步提高学生的思维认知水平。
六 重视并完善过程考核课程考核体系
教师不仅要增设教学互动环节，也应当避免以学生考试为目的，并未重视课程学习，到期末考试便死记硬背的现象。所以在教学过程中应当构建多元化的课程考核体系，例如平时成绩占总成绩的50%，根据上文提述的电子课件，需要学生进行互评，同时以电子课件的讨论与回答情况进行分析，主要表现在课堂表现以及作业的完成认真程度，实习报告与报表等等，都将各项内容计算在成绩考核范围内，有助于减少纸质考试在课程评价中的绝大部分比例，调动学生的日常学习热情，有助于学生积极踊跃的进行电子幻灯片演讲，认真完成作业，积极参加实习。在此过程中，学生不断提高了综合能力，也养成了良好的学习主动性。
七 结束语
综上所述，我们能够看出在农业生态教学过程中，通过优化课程内容，加强教学方式的改进与创新，可以结合高校的教学特色以及生态课程自由的教学规律，在教学内容与方式考核等众多方面进行不断探索。在教学过程中应当加强师生互动交谈，培养学生主动思考独立学习的习惯，也应当增强学生的团队协作意识培养学生的思辨与表达能力，增添课程趣味性的同时，才能够取得良好的教学效果。当前我国经济不断发展，教育事业也在不断的创新，教育与经济发展紧密相关，所以农业生态学具有时代化特色与需求，需要院校也应当不断的探索，培育出具有生态文明意识与创新精神的专业化人才。
参考文献
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[2]毕可然,张利民.21世纪生态学教学改革的几点思考[J].考试周刊,2009(46)：32.
[3]杨瑞吉,王龙昌,郑钦玉.农业生态学的教学改革与人才培养研究[J].西南农业大学学报(社会科学版),2007(01):45-46.
[4]梁文旭.农业生态学的多样化教学模式研究[J].江西农业,2017(09):133-134.
[5]骆世明,孙庆忠.农业生态学的开拓与大学使命的担当——骆世明教授访谈录[J].中国农业大学学报(社会科学版),2017,34(01):5-19.
[6]黄婷,董召荣,李鹏,等.《农业生态学》系列课程建设的研究与实践[J].安徽农学通报,2017,23(22):127-128+132.
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