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摘要：“互联网+”时代的到来，新媒体技术的不断发展，手机等移动通讯工具已经改变了人们的生活方式，也成为了大学生赖以交际的手段。移动网络与教育技术的深入融合，应运而生的移动客户端蓝墨云班课为教学提供了新的思路和平台。本文以《导游基础知识》课程为例进行“一师一优课”的教学设计展示，并基于蓝墨云班课进行课程教学的设计和教学方法的创新，以期实现传统教学和网络技术的有机结合，提升学生的自主学习兴趣，提高课堂教学效果。
关键词：蓝墨云班课；教学方法创新；导游基础知识
本文引用格式：陈晓艳.基于蓝墨云班课的教学方法创新研究——以《导游基础知识》为例的“一师一优课”教学设计[J].教育现代化,2019,6(05):45-47.
一 蓝墨云班课简介
新媒体时代的潮流发展带动着“互联网+”的迅猛发展，各行各业都在迅速地融入信息化时代的大环境中，随着云计算、大数据、物联网、移动计算、新媒体等新技术逐步被广大一线教师所接受，“互联网+课程”也迅速地进入到高职课堂当中改变着传统的教学方式。近几年来，WiFi、4G等技术的广泛应用，单纯的PC端教学模式已经远远不能满足课程的需要。如今智能手机和ipad等手持智能终端已经成为我们生活中的一部分，如何将智能化手持设备与学习模式结合起来，成为了当今热门话题[1]。
蓝墨云班课正好顺应了时代的需求，以移动互联网为载体使用蓝墨云班课APP平台通过智能手持终端设备使学生随时随地进行课外学习或辅助课堂学习，能够将生活中碎片化的时间充分利用起来，让学生最大限度地利用时间，将学习过程充分融入到生活当中，在满足学生个性化学习需求的同时改变传统的课堂教学模式。学生和老师分别在手机上安装蓝墨云班课APP之后，老师可随时将课程相关资料、教学课件ppt、教学相关视频等学习资料上传，学生也可随时观看，把握老师对课程的要求或通知，使学生的手机变为可以有助学习的工具。既可以激发学生的学习兴趣，也可以使学生光明正大的将手机带入课堂。蓝墨云班课除了是一款教学平台之外，它最大的优势在于其丰富的教学资源，巨大的移动交互式数字教材书城是其教学资源的支撑，未来还有一个取之不尽用之不竭的题库资源为广大教师限量开放使用。蓝墨云班课风格清新，操作简单，功能多样，弥补了传统教学中的课时少，老师示范少等不足，同时可以减轻教师的负担，让教学过程更加轻松、有趣。本文作者以《导游基础知识》课程为例，研究如何使用蓝墨云班课APP平台进行课程学习活动设计以及对本门课进行教学过程重构。
二 基于蓝墨云班课的《导游基础知识》教学改革实践
（一）课前相关课程内容及资源的推送
导游基础知识是一门涉及面比较庞杂的课程，相关的视频、图片数量庞大，如何快捷的分享给学生是一个难题，蓝墨云班课恰好解决了这一问题[2]。老师只需将资料上传云班课中，班里的学生成员便可及时的查看到相关资料。老师也可在云班课中观察到每个学生的学习情况，并且可以推送提醒通知到没有完成查阅的学生，，并且在课前通过云班课的“测验”“问卷调查”功能检查学生自主学习的情况，从而更有针对性地准备课上活动的设计。比如，教师有机会参观某一处著名景点或者国家重点文物保护单位，恰逢专业导游进行讲解，而正好这是一个不错的现场教学，那么教师可以将过程拍摄下来，通过云班课即时分享给班里的所有学生。
（二）课堂中相关教学活动在云班课上的开展
课堂点名一键签到，调动学生积极性，增加考勤的趣味性。课堂上如何利用云班课实现翻转课堂，使学生的知识消化吸收是教学的重点和难点。在实施过程中，在课堂上学生以问题和目标为学习导向，老师引导学生开展讨论、进行头脑风暴，分组讨论，小组互助，并且在APP内进行同学评价，小组评价以及老师评价，对每个同学的发言和参与进行点评总结。在课堂提问中，还可以采用摇一摇随机点名环节，能有效提升学生课堂的注意力，增加课堂教学的趣味性。
（三）课堂教学效果及时反馈并进行调整
基于移动互联网平台以及手机等客户端是蓝墨云班课的一大特点，它可以实现教师和学生课堂内外的即时互动和反馈[3]。利用学生手机客户端APP增加老师与学生之间的互动，也使学生可以在课堂上光明正大的使用手机，激发学生在手机上学习的动机和兴趣，实现老师和学生之间的教学互动，资源推送以及学生对课堂的反馈评价，学生的学习效果反馈等。学生在蓝墨云班课上的每一次学习，无论是观看视频，还是参与活动都有记录和经验值的增加，根据蓝墨云班课的数据反馈，教师可以在自己的手机客户端了解学生的学习情况，老师可以针对学生的学习情况对课程进行有针对性的调整和反思，并通过这些数据的反馈适时地调整教学计划，真正实习以学生为中心，以学生的学习状态确定教学计划和进度，提高学生学习效率，改进教学手段。蓝墨云班课平台能够辅助教师实现有效地开展翻转课堂教学及混合式学习。
（四)课后相关作业的布置及学生作业的上传
针对课堂教学中存在的问题可在云班课中布置相关的作业，学生通过手机可以查看并且完成作业，巩固提高课堂教学内容，根据老师的要求上传相关的视频、图片、音频等电子版作业，全班同学及老师都可以参与评阅、讨论以及点赞，同学们之间也可以进行相互评价或分组评价，实现了多元的评价方式，使学生的参与积极性大大提高。例如导游基础知识课程教学中，老师在教授中国古代建筑的章节内容中，学习了中国古代建筑中的屋顶类型，要求学生到西安的大街小巷去搜寻不同屋顶的古代建筑进行拍摄，制作成相关PPT上传云班课。这种类型的作业布置和完成也能更好地促进学生对专业知识的理解和把握[4]。
（五）期中、期末对学生的考核评价
蓝墨云班课的应用可以对学生进行多元化的能力素质评价。通过课前一键签到及课前相关视频的观看可以考察学生的学习态度和出勤情况；通过课堂上分组讨论、头脑风暴、小组测验等活动可以考查学生参与蓝墨云班课的推广应用可以使整个教学过程数据化，评价客观化，学生每查阅一次资料，观看一次视频、参与一次课堂活动（分组讨论、头脑风暴、课堂测验等）都有详细的记录和经验值的体现，活动的积极程度、以及小组成员之间合作互助的情况；通过课后作业的完成情况考查学生的学习效果等。根据导游基础知识课程的教学目标，可以设计不同的教学评价表，通过学生自评、小组内互评，小组间互评以及教师的评价，再根据平时参加云班课中的活动所获取的经验值，按照一定的权重形成学生最终的一个客观成绩。
三 基于蓝墨云班课的《导游基础知识》教学模式设计
（一)针对导游基础知识课程内容进行专题化设计
随着网络新媒体的发展，以及教育与信息技术的不断深入融合，创建以学生为中心的数字化多媒体学习模式是未来学生学习的主要模式。在导游基础知识的教学资源体系中，除了传统教学中的教学大纲、授课计划、课程标准等，课程中的数字资源也是非常广泛而丰富的，例如教学视频，导游讲解视频，各省市旅游宣传片、各类型旅游资源的图片、微课视频等，这些视频和图片资源因为形象生动，易于观察学习，操作简单，使得这些拓展型数字资源成为了学生感兴趣的非常重要的数字教学资源。老师在教学过程中，也可将不同章节内容的PPT课件以及名师讲解微视频等相关教学视频上传云班课，根据课程学习进度，把视频、操作说明等资源推送到云班课平台，学生可以在课前、课后自主学习观看，反复模拟练习，有效解决了课时少、内容多，课堂上教师演示少等一系列问题。
（二）基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计
随着信息技术和网络技术的快速发展，翻转课堂在实践性较强的科目教学中应用的越来越广泛。而导游基础知识作为旅游管理和导游专业的专业必修课，应用实践性非常强，并且因为课程涉及内容丰富且庞杂，传统的课堂教学无法让学生准确把握相关知识。在导游基础知识课程教学过程中，老师在课前利用云班课上传发布相关知识章节的学习资源，教学视频，导游讲解视频以及相关参考资料，学生可以提前进行自主学习。例如，在讲授第七章《中国古典园林》时，可以上传世界遗产在中国纪录片中的苏州古典园林视频，让学生通过观看视频了解中国古典园林的造园艺术、造景手法等；课堂上在通过老师的讲授，同小组成员的协助下完成课堂知识的讨论，认知以及内化；课后进行反思评价，通过对作业的完成和上传，老师及全班同学对每个人作业的评价使课堂知识升华扩展。
（三)创建过程性评价和最终性评价相结合的评价体系
旅游管理专业作为一门实践性很强的专业，老师在教学过程中很难对学生进行全程的监控，也很难把握学生对于知识的掌握和理解程度。蓝墨云班课可以对学生的学习全程进行轨迹化记录和管理，形成过程性评价。学生通过对老师所上传的课程资源的观看学习、作业的完成及上传情况、参与课堂讨论及小组讨论的次数、作业上传之后所获得的点赞数等每一次的参与都会有记录及评价，这种过程性评价是一个动态、立体及客观的评价结果。这种评价体系可以激发学生自主学习，学生可以根据云班课中对其的评价结果进行学习效果和学习策略的调整，提高学习效率；另一方面，老师也可以根据每个学生过程性评价的结果把握学生的学习效果，进行对教学内容、教学方法进行调整和改进，并且根据这种过程性评价，老师可以对每个学生做出更加客观公正的评价。在最终的学期末，结合学生的最终考试成绩和云班课的过程性评价成绩给出学生的期末综合得分，更能公平公正的体现出学生的学习效果[5]。
四 小结
新时代的信息技术发展突飞猛进，教育信息化也是教育行业未来发展的必然趋势和走向[6]。而蓝墨云班课正是基于信息技术应运而生的一种网路教学平台，借助云班课对导游基础知识进行“一师一优课”的翻转课堂教学设计，可以使学生形成“以学习为中心”的教学观念，更能培养学生的自主自愿的学习动机，让网络资源与老师课堂教学有机结合起来，增加学生的学习乐趣，开创了移动学习的新教学模式，同时利用云班课实时评价，过程评价以及期终评价相结合的动态评价过程，公平、全面、客观的对每个学生进行评价，可以对学生形成比较客观的评价结果，是值得推荐和利用的教学平台。但是，作为在网络技术发展过程中的一个新生事物，蓝墨云班课在实际操作和应用的过程中依然存在很多问题，例如：运用云班课在进行教学的过程中，教师和学生都需要借助于移动设备，教学过程中对信息化硬件设备的要求较高。再者，教师在进行教学的过程中，备课时间大量增加，还需要不断的对教学资源进行更新维护，对教师的时间和精力都提出了更高的要求。并且学生刚开始接触云班课的时候学习热情普遍高涨，但是新鲜感过后，如何保持学生学习的积极性也是一个重要的问题等。这些问题都是云班课在实际教学过程中需要不断完善和改进的地方。
参考文献
[1]宋建英.基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究[J].吉林省教育学院学报,2017(2):80-83.
[2]张娜,姜珊,张玲.运用信息技术,优化课堂教学[J].宁夏教育，2017(06)：78-80.
[3]王瑛.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践[J].中国信息技术教育，2017(01)：85-87.
[4]王曦.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂设计与实施[J].武汉职业技术学院学报，2016(06):45-48.
[5]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016(06):219-220.
[6]殷红梅，俞国红.基于移动交互式数字教材的蓝墨云班课教学模式研究[J].电子商务，2016(12):85-86.
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