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摘要：文章首先阐述了高校专业课线上教学存在的问题，然后论述了高校专业课线上教学存在问题的解 决策略，包括降低“盲听”比例，提高课件质量，以调动学生学习积极性;统一线上教学平台并完善授课过 程，以提高授课效果;采用远程实验技术或虚拟仿真实验系统，以提高学生的实验动手能力;等等。
目前，全国很多高校都经历过或正经历学生不返 校或推迟返校的状况，对应地，教师需要进行线上教 学，以保证教学活动的顺利开展。对于教师来说，线上 教学这一概念并不陌生，几十年前，一些高校就已经 开设了线上教学课程，但与相关高校所有开设的总课 程相比，这一比例很小，开设的线上课程也大多针对 在职或继续教育领域，而在普通高等教育领域仍然以 线下教学为主 。新形势下，大规模的线上教学将成为 高校重要的教学方式之一。相比成熟的线下教学方式， 高校教师对线上教学仍然处于不断探索及修正的过 程。同时，线上教学方式对网络平台、多媒体及网速等 的依赖性较强，这将对高校教学模式产生重大影响[1]。
与基础课或纯理论课的线上教学不同，带有实验 教学环节(或实践教学环节) 的专业课需要在线上开 展实验教学活动，并使学生通过实验教学活动获得与 线下教学时相近的实验动手能力 。因此，开展专业课 的线上教学活动，探索适合的教学方式，是一个需要 进行深入研究的问题[2-3]。
一、高校专业课线上教学存在的问题
(一)线上教学特别是“盲听”状态下学生学习的 积极性不高
高校专业课传统线下教学中，学生及教师在一个 固定的教室，授课过程中可通过教师提问或学生间的 讨论等方式实现教师与学生间面对面的互动，由于存 在“眼神交流”，教师能及时对授课方式进行调整，因 此，互动效果好，学生学习的积极性较高。而线上教学 时，受网络平台及网速的影响，一般多采用学生“盲 听”的教学模式，这导致学生学习的积极性不高。“盲 听”指学生线上听课时不开启实时画面时采用的一种 学习方式，由于缺少实时画面的监督作用，学生可能 在听课，也可能在进行与听课无关的事情 。对于自律性很好的学生，“盲听”可能不会影响其学习积极 性， 但对于一部分自律性较差的学生来说，“盲听”这 种学习方式给了他们“逃避学习”的理由和机会，会大 大降低这部分学生的学习积极性。
即使采用非“盲听”这种方式进行线上教学，由于 每个学生都在不同的空间及环境下上课， 缺少了线 下教室集体上课时的竞争意识 、交流意愿及学习氛 围，容易造成注意力分散的问题 。一些情况下，除授 课教师的出镜画面外， 学生只能通过 PPT 课件进行 同步学习，如果教师将教材内容简单罗列到课件中， 没有对课件进行精雕细琢， 就容易造成课件中出现 文字过多、格式不统一、背景单调、逻辑混乱等质量 问题，使得课件对学生的吸引力不足，降低了学生学 习的积极性。
(二)线上教学平台的多样化导致学生听课效果不佳
目前，可采用同步线上教学的网络平台如雨后春 笋般不断涌现出来[4]，腾讯会议、钉钉直播、学堂在线、 企业微信直播、雨课堂、CCtalk 互动平台、云朵课堂、 美阅教育等平台各有特点，高校不同的专业课教师根 据自己的喜好及熟悉程度可能会采用不同的网络平 台进行教学，这导致在一个学期内，学生可能面临采 用若干个网络平台进行线上听课的情况，因此需要先 学习及掌握这些网络平台的使用方法。对于一个新软 件的学习，由于缺少在校时的集体交流，不同学生对 软件熟练掌握的程度及进度差异较大，这会影响一些 学生在线上教学初期阶段的学习进度及听课效果 。同 时，对于待在家中时与在校内生活时作息规律可能完 全不同的学生而言， 不仅仅增加了额外的学习负担， 还可能会由于疲于应付各个网络平台学习而出现焦 虑情绪，进而产生厌学情绪，进一步降低学生的听课 效果 。随着线上教学模式的发展及普及，为了抢占市场份额， 一些网络平台功能不完善或过于广告商业 化，或者由于技术原因导致实时信号易出现卡顿延迟 现象，因此，选择合适的网络平台是高质量开展线上 教学工作的前提。
(三)学生对实验教学环节知识掌握程度降低
对于大多数包含实验教学环节的高校专业课来 说， 教学的重点不仅是向学生讲授专业基础知识，更 重要的是通过实验让学生掌握基本理论知识该如何 应用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于大量 专业知识，学生只有通过亲自试验或亲身实践才能更 容易理解，才能掌握其在工程领域中的应用背景及应 用方法， 这是学好带实验教学环节专业课的根本途 径。与此同时，理论基础知识学起来很枯燥，也难于理 解，而通过动手实验，不但具有一定的趣味性，还可以 加深学生对理论知识的理解及掌握 。当无法返校，而 相关实验仪器及设备均在学校内时，学生无法按照线 下教学模式完成实验操作环节，这无疑会大大削弱学 生对专业知识的理解及实验动手能力 。此时，运用合 理的方法在线上开展实验教学显得尤为重要。
( 四)长期居家学习给学生带来心理及思想问题
对于不能返校或推迟返校的高校学生而言，长时 间居家学习期间，往往缺少与同学的线下互动，同时 易与父母因生活中的琐事而产生争端，这些情况都会 对学生的心理健康产生消极影响，导致学生的焦虑程 度和抑郁程度显著提高[5]，进而产生厌学情绪，影响其 学习状态及学习效果 。在专业课教学过程中，如果教 师没有考虑这种影响而采取适合的教学方法，学生可 能会表现出精神不集中、焦躁易怒、沉迷游戏、恐慌无 助等反常现象，进而严重影响教学效果。
处于居家状态时， 无聊情绪的存在会使学生对各 种社会消息特别关注，也特别敏感，这些消息可能会使 学生对未来、对人生充满不安，进一步加剧学生心理健 康问题的严重程度。而网络上一些不真实事件的扩散， 也可能会对学生的思想意识形态产生不良影响 。即心 理问题、学习问题及思想问题可能会相伴出现。
(五)教学考核方式无法满足线上教学需求
高校专业课是针对学生从事相应专业工作时涉 及的专门知识和专业技能所对应的一类课程，通过课 上讲授与动手实践相结合的培养模式，学生能掌握实 验知识及获得实践经验，进而能提高学生在实际工作 中发现及解决问题的能力 。 因此，采用合适的评价方 式及考核方式掌握学生对所学专业课程的学习效果具有重要的实际意义[6]，也能为改进教学方式及教学 策略提供重要依据。
对于带有实验环节的专业课而言，对学生学习效 果的考核主要由过程性评价和总结性评价构成。传统 的线下教学中，教师通常采用课堂表现观察、预习作 业及课后作业检查、实验操作环节考核等过程性评价 手段对学生学习效果进行评判，而采用全程线上教学 时，基于学生的课堂表现进行学习效果评价可能在很 大程度上具有一定的不适用性，主要原因是非集中上 课时学生无法感受到课堂氛围而失去了课上积极表 现的主观积极性，同时没有与授课教师间的“眼神交 流”，使得一部分学生因没有受到鼓舞而沉默不语。传 统的线下教学中，对实践或实验操作环节的考核很容 易进行， 教师通过判断学生实验操作过程的熟练程 度、实验结果的准确度及分析的深入度来评判学生对 这部分知识的掌握程度，而线上教学中，受实验设备 及场地的限制，教师只能对相关原理及操作流程进行 线上讲解，学生无法操作实验设备，因此教师难以对 这个环节进行考核。总结性评价多采用期末考试的方 式进行，即线下教学中，学生集中在一个教室或机房 进行考试，通过监考教师的监督，能保证考试的公平 公正 。而当学生不能返校时，如果等到下一学期开学 后进行线下考试，容易加重学生的学习负担及影响学 校的教学计划。而采用线上考试的方式(如腾讯会议、 学习通、考试云等) 进行，受网络信号的影响，考试过 程中如果出现掉线等情况，会影响学生的心理，进而 影响考试成绩，同时线上考试时需要使用电脑、手机等 电子设备，很大程度上存在作弊的可能。因此，采用线 上考试的方式，考试的公平公正性难以得到有效保证。
二、高校专业课线上教学存在问题的解决策略
(一)降低“盲听”比例，提高课件质量，以调动学 生学习积极性
高校专业课线上授课期间，因“盲听”带来的教师 与学生之间缺乏“眼神交流”的问题，使得学生受关注 程度及自律学习程度有所下降， 进而易导致学习积极 性的下降。为了解决这一问题，最直接的方法就是教师 和学生均开启实时画面， 但由于同时上课的学生数量 较多，绝大多数个人家庭用户的网络带宽较小、网速较 慢，同时开启视频画面，信号卡顿及延迟现象严重，会 严重影响线上授课的效果。因此，专业课开展线上授课 时，全体学生均开启实时画面不现实，即不能完全消除 “盲听”现象。此时，可采取一部分学生开启实时画面的方法，并在不同的授课时段更换需要开启画面的学生， 这样，可降低每次授课时段“盲听”学生的比例，进而在 整个学期的授课过程中，实现所有学生均有非“盲听” 听课时段 。同时，在授课过程中，教师要合理安排教学 内容，留出足够的时间用于与学生的互动，从而提高学 生对课程学习的积极性。
采用高质量的 PPT 课件授课也是提高高校学生 学习积极性的有效途径之一，因此专业课教师需要花 费较多的精力制作课件，一个高质量的课件应该基于 文字排版、图文排版、动画演示及视频播放等形式呈 现出有效的视觉画面，使得课件中呈现的内容与教学 目标及教学思路相匹配。教师除在课件制作上需要投 入大量精力，也应重视备课环节，如果将一个高质量 课件看作“形”，那么通过备课环节将此课件中的内容 以流畅性及逻辑性的方式讲授出来的这一过程可看 作“神”，通过高质量的讲课过程，才能提高学生对知 识点的理解与掌握水平 。因此，线上教学过程中，这二者缺一不可，只有“形”“神”兼备，才能提高学生学习 积极性，进而获得良好的学习效果。
(二)统一线上教学平台并完善授课过程，以提高 授课效果
线上教学平台质量参差不齐，各高校应根据平台 使用模块介绍及本校实际情况对使用相应平台具备 的教学功能进行评判，并初步确定拟重点采用的教学 平台， 鼓励各专业课教师优先采用推荐的教学平台， 并在完成一个学期的授课后，通过座谈或问卷的方式 广泛征集学生对于相应平台的使用意见，根据汇总结 果再筛选出更适合的教学平台 。线上教学中，大多数 学校对教师的授课地点没有明确要求，在家中、办公 室或教室均可。根据讲课经验及听课效果，笔者认为， 在教室中进行线上教学效果更好 。当站在熟悉的讲台 上，教师讲课的热情和激情容易被调动起来，能全身 心地投入教学活动，而学生通过实时画面看到教师在 教室中上课，也会有一种身临其境的感觉，会取得更 好的教学效果。
在使用新的网络平台前，高校可在学校或学院层 面针对授课教师开展集中技术培训工作，对选用平台 的相关功能进行系统性的学习，使授课教师掌握平台 的基本功能及基本操作 。 同时，各教师间也应相互交 流，以便熟练地使用相应平台开展线上教学活动 。这 种技术培训也应该覆盖所有使用相应网络平台的学 生，使学生能熟练完成相关作业的上传、话题的分组讨论、知识点的分享等学习活动。如此，既提高了教师 对知识的输出水平， 也提高了学生对知识的接收水 平，从而实现了授课效果与学习效果双提高的目的。
(三)采用远程实验技术或虚拟仿真实验系统，以 提高学生的实验动手能力
远程实验技术是指基于互联网技术远程控制校 内实验室中的设备， 在异地环境下完成实验操作，并 实时接收到相关实验结果的一种技术[7] 。采用这种技 术可以帮助高校专业课教师完成实验教学环节，使学 生即使身处异地也能提高实验动手能力。线下的实验 教学环节中，学生需要在固定的实验场地开展相关操 作，这就限制了学生的发挥，且实验也容易受多种因 素影响，而进行线上远程实验时，只要保证目标实验 平台处于开放状态，且可通过相关的网络技术现实对 该实验设备的远程操作，学生就可通过网络利用不同 学校及不同学院的实验设备，如此便打破了不同实验 设备在使用过程中存在的空间限制，增强了相应实验 设备的共享率和综合利用率[8]。
远程实验技术在大规模应用方面还存在很大挑 战或不确定性，与远程实验技术相比，高校专业课线 上实验教学环节中采用虚拟仿真实验系统具有更明 显的优势。虚拟仿真实验系统是指基于计算机仿真技 术、互联网技术和多媒体技术，通过虚拟平台或开发 工具搭建仿真系统的各个功能模块，并以友好的人机 界面实现对线下实验过程的 2D 或 3D 仿真[9-10] 。在该 系统中， 通过鼠标按键操作可实现实验中相关按钮、 开关及线路连接的功能，实验设备结构及实验结果会 以动画的形式在软件界面上展示。使用时通过将网络 口令接入系统，并设置实时并发数，可确保每名学生 都实现虚拟实验操作，进而增强学生完成实验过程的 沉浸感，提高学生的学习兴趣，增强实验动手能力，因 此该系统具有很好的应用前景。
( 四)强化思政教育及心理疏导，以促进学生健康 成长
针对高校学生居家学习期间可能出现的心理健康 问题，开展心理问题的疏导是高校教育工作者责无旁 贷的使命。与线下教学时学生会接触到多部门教师的 情况不同，线上教学时与学生接触时间最多的是各专 业课教师，因此每一位参与线上教学的教师，包括基 础课任课教师及专业课任课教师，都应该积极参与学 生心理问题的疏导工作 。在专业课授课过程中，教师 应采用更加合适的教学方法，积极引导学生树立正确的社会观和价值观，避免学生产生心理健康问题。
在专业知识讲授的过程中， 高校专业课教师要 提炼相关知识点对应的大家或名人的励志事迹或名 言警句， 通过穿插讲解这些名人的人生履历或在面 临危机时的应对方法，引导学生正确面对困难、合理 释放压力、鼓舞学习斗志、走出心理阴霾 。同时，教师 要有针对性地讲授与专业知识相关的应用领域或行 业的发展情况，介绍相关技术的发展过程、发展趋势 及发展前景， 使学生对未来进入社会工作有乐观的 预期和美好的憧憬， 同时还可培养学生的家国情怀 和社会担当意识 。另外，教师要改变课上完全以授课 为主的形式，每节课留出一部分时间，让学生对前次 课的某一知识点进行讲解，其余学生对讲解内容、听 讲效果及不足之处进行点评， 教师则充当引导者的 角色，只在这部分时间结束后进行归纳总结，并给予 试讲学生积极、正面的鼓励与评价 。长久坚持下来， 可提高学生的语言表达能力及自信心， 同时学生之 间的讨论过程也增进了彼此的友谊， 缓解了线上学 习过程中带来的孤独感和压抑感。
(五)提高过程性评价比例并完善线上考试流程， 以全面真实反映学习效果
针对高校专业课线上教学时学生学习积极性及 学习效果较差这一现象， 应完善过程性评价标准，提 高这一环节对应的平时成绩占总成绩的比例 。首先， 学生的出勤率也是过程性评价中考查的一个部分，为 防止出现学生只是挂在线上教学平台上而没有真正 听课这一现象，不能简单地将平台统计的学生出勤次 数与出勤率挂钩，而应该在课中不定期地通过提问及 互动等方式确定学生是否处于实际听课状态，进而以 此为基准计算出勤率。其次，增加课堂测试的次数，并 将该测试成绩计入过程性评价，课堂测试不仅有助于 督促学生认真听课，确定实际听课学生数，而且有助 于教师根据测试结果调整优化教学策略及讲课方法。 最后，鼓励学生在课堂上积极提问，且要对提出有见 解的问题或给出正确答案的学生给予口头表扬及额 外加分，从而促使学生更加主动地学习。
对于总结性评价而言，采用线上考试形式并在高校 专业课教学当期完成， 能够减轻学生下学期的学习负 担，因此具有很好的应用背景。为了保证线上考试的公 平公正，考生应准备两台具有摄像功能及麦克风功能的 电子设备(如手机、电脑等)，考试中采用“双机位”的形 式开启视频及麦克风， 保证监考教师采用腾讯会议或钉钉直播等平台能够从不同角度查看考生考试过程， 而开启麦克风功能可最大限度地避免学生采用语音形 式在网上搜题或传递答案， 同时考生在考试过程中不 允许离开监控范围， 监考教师要对整个考试过程进行 全程录屏，如此能较好地保证线上考试的公平公正。
三、结语
随着时代的发展，线上与线下融合式教学或完全 的线上教学将在一段时间内成为高校重要的教学手 段之一， 由此在教学过程中出现了一系列新的问题， 这对授课过程中采用的教学方法提出了新的要求。对 于具有实验教学环节的专业课来说，线上教学中存在 “盲听”状态下学生的积极性不高、对多个线上教学平 台疲于应付 、无法有效开展线上实验教学活动等问 题 。为了更好地开展线上教学，以达到不低于线下教 学的效果，教师需要在授课过程中对学生进行心理干 预与疏导，降低学生“盲听”的比例，采用相对固定的 线上教学平台并开展应用方法培训，提高学生的学习 兴趣与学习能力 。同时，采用远程实验技术或虚拟仿 真实验系统保证线上实验教学活动的有效开展，确保 学生能获得预期的实验动手能力及基础知识应用能 力 。另外，要采用完善的过程性评价指标及总结性评 价指标真实反映学习效果及授课效果 。概言之，基于 线上的教学活动对教师的专业教学能力提出了新的 要求，采用合适的教学方法以最大限度地保证教学质 量、推动教学工作的有序推进，对于保证高校教育的 健康发展发挥着重要的作用。
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