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摘要：文章首先分析了认知心理学课程教学现状，然后论述了任务驱动教学法联合研究性教学法在认知心理学课程中应用的路径，接着总结了任务驱动教学法联合研究性教学法在认知心理学课程中应用的成效，最后对任务驱动教学法联合研究性教学法在认知心理学课程中的应用进行了反思。
关键词：认知心理学课程；任务驱动教学法；研究性教学法
由于行为主义的衰落，加之邻近学科特别是计算机科学、信息论、控制论、语言学等的发展，以及教育实践、智力开发、工程心理学研究等的社会需求增加，认知心理学作为一门新的学科于20世纪50年代中期在西方兴起并迅速得到发展[1]。认知心理学主要研究人类的高级心理过程，如感觉、知觉、注意、记忆(瞬时记忆、短时记忆、长时记忆)、表象、推理、思维、言语等[2]。在基本观点和研究思维方面，认知心理学这门课程与传统心理学课程存在根本性区别，其主要特点如下：①以信息加工(information processing)的观点研究人的所有认识活动，把人类比作信息加工系统，包括感受器、加工器、记忆、效应器四个部分；②以信息输入、编码、转换、储存、提取和输出的过程来研究人的认知活动，把人脑比作电脑[3-4]。
自诞生以来，认知心理学就因其研究视角和研究手段的独特性对传统心理学的发展产生很大冲击，是当前心理学与其他学科开展交叉研究的热点[5]。笔者所在课题组通过前期调研发现，当前的认知心理学课程沿袭传统心理学课程教学特点，即在认知心理学课程教学过程中，主要以教师的课堂讲解为主，学生被动接受教材中的研究内容，这种教学模式不利于学生发散性思维与创新能力的培养。越来越多的专家、学者意识到，认知心理学作为一门前沿性实证学科，最新研究范式和研究成果较多，这种学科属性必然要求教师在课程教学中以学生为中心，注重学生科学研究思维的培养和积极主动学习能力的激发，并将现有知识的学习与探索性的任务相结合，使学生投入任务完成过程，通过自主探究完成各章节分解的研究任务，且积极主动地探索隐含在任务背后的科学知识和严谨的逻辑思维。
任务驱动教学法(task-driven method)是以建构主义教学理论为基础、以“解决问题、完成任务”为核心、以学习任务为驱动，促使学生带着学习任务主动地查阅相关知识，并以“设计—提出—解决—评价”为实施过程的教学方法[6-7]。研究性教学法(research-based teaching method)是一种训练学生研究能力和提升教师研究水平的综合性教学方法[8-9]。教师在授课的过程中，以课程教学大纲和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识，自主性地发现问题、研究问题、解决问题，可让学生在研讨的过程中实现知识积累、能力培养和思维训练[10]。大量研究表明，任务驱动教学法和研究性教学法均能有效提高学生的学习效果和质量，可以有效提升学生创新能力和激发学生的发散性思维，故其是认知心理学这门课程最佳的授课方式[11-12]。基于此，本文拟对任务驱动教学法联合研究性教学法在认知心理学课程中的应用加以探讨。
一、认知心理学课程教学现状
根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中的心理学专业核心课程体系示例，结合专业特色，认知心理学一般可以设置54学时、64学时或72学时[13]。国内高校大部分心理学专业认知心理学课程的教学课时为54学时，相对较少，且主要是以教师的“课堂讲解”为主，在整个授课过程中，教师是“主角”。根据调查研究结果及本教研室认知心理学教学团队多年教学经验可知，目前认知心理学课程教学中主要存在以下三个方面的问题。①新理论、新范式多，难理解。由于认知心理学仅有40多年的发展历程，其最新的研究成果比较多，特别是在计算机科学发展的带动下，该学科引入大量的研究范式，且此类研究范式在其他心理学课程中很少出现，甚至从未涉及。对于学生而言，此类研究范式比较难理解，只能被动地对研究结论进行记忆，这不利于其探究兴趣的激发和创新能力的培养。同时，认知心理学仍处于高速发展阶段，且和其他学科交叉融合的程度比较高，除了要求学生掌握现有的研究成果，启发学生对新问题探索、分析、解决更为重要，而当前的教学方式很难培养学生自主创新的能力。②课时受限，无法在课堂上还原所有研究。由于课时有限，面对大量的新研究成果，教师没有办法把每一项研究的实验逻辑、实验设计、实验数据的采集与分析、实验结果的解读一一在课堂上进行详细讲解。因此，目前教师还做不到在认知心理学课堂上将所有研究都还原给学生，也不能有效丰富学生的知识结构、拓宽学生的知识面。③缺少心理学专业实验程序编写课程。为了帮助学生掌握认知心理学的经典研究，在本门课程的实验课中，教师会通过E-Prime 2.0编写教材中的部分经典实验，并在实践课上让学生体验。但由于学生没有学习过E-Prime实验设计技术这门课程，不会编写实验程序，因此所有实验课的实验程序均由实验课教师在课前准备好。上实验课时，学生只需要打开程序，运行实验，体验心理学“被试”的角色，因此对实验逻辑、实验设计、数据分析、结果计算等缺乏了解，不能有效掌握认知心理学研究的基本原则和核心要素。
基于以上问题，课题组本着“以学生为中心、以研究性学习为导向，采用任务驱动的教学模式，突破传统课堂中教师单向传授知识的局限性”的教学理念对认知心理学现有教学模式进行了改革，旨在提升学生在课堂学习中的参与度和主动性，促使学生实现深度学习和知识建构，培养学生的发散性思维和创新能力。此外，本次教学改革也将有效拓展教师掌握知识的深度、广度，提升教师的教学设计能力及对前沿科学研究进展的把握能力，同时促使教师把先进教改理念转化为现实的行动力，激发教师参加继续教育的动力，从而深化该门课程的内涵建设，为培养创新型人才打下坚实的基础。
二、任务驱动教学法联合研究性教学法在认知心理学课程中应用的路径
针对认知心理学课程的特点，结合教研室多年教学经验和认知心理学的发展趋势，课题组提出了研究性教学和任务驱动教学相融合的新教学模式。与此同时，课题组开设了E-Prime实验设计技术辅修课程，帮助学生更好地掌握认知心理学这门课程涉及的新研究范式。课前，教师根据大纲分解研究任务；课上，教师提出问题(研究任务)，引导学生分析和解决问题；课下，教师通过QQ和超星学习通给学生推送相关实验视频，通过互联网B/S体系的云平台和E-Prime 2.0心理学专业实验软件给学生提供足够的实验设计练习机会。由此，循序渐进地引导学生提出、分析、解决问题，激发学生的学习热情，提高学生的逻辑思维能力，培养学生的发散性思维和创新性思维。此外，在每次授课结束后，教师会根据课堂上学生对任务的完成度，布置探索性的学习任务，要求学生通过课本知识和文献检索完成相应的学习任务，并鼓励学生制作成PPT，在本课程的自主学习环节进行研究学习汇报。与此同时，要求其他学生对汇报者汇报的内容进行提问，汇报者需要对同学和教师提出的问题进行解答，并在师生点评后对汇报内容进行修改完善。由此，可提高学生信息检索能力和语言表达能力，培养学生的逻辑思维，进而提高学生的综合素质。具体包括以下四个环节。
(一)根据教学大纲和学生基本情况，分解各章节的研究任务
本门课程选用北京大学出版社出版的《认知心理学(重排本)》教材，内容涉及知觉、注意、记忆、表象、概念、问题解决、推理、言语等11个章节。上述各个章节涉及的认知过程均从概念、理论、相关实验研究的逻辑角度进行阐述，目标明确，且具有较强可操作性。设计任务时，为了让学生能接受，并有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师应结合教学大纲，设计出既能让学生掌握知识点又能启发学生发散思维的研究任务。例如，在第四章“记忆结构”这一章节，课前，教师应要求学生进行预习，并温习记忆的三级加工理论。课上，教师提出问题，组织学生分组讨论，即在学生明确本章知识体系后，教师要设置研究性任务，像“如何从科学研究的角度设计实验验证感觉记忆(sensory memory)的存在”，从而让学生了解记忆这一概念的发展史，并掌握感觉记忆的相关研究范式。此外，教材上主要讲述视觉通道感觉记忆存在的相关研究，对此，教师可根据最新的研究成果进一步引导学生思考“其他感觉通道是否也存在感觉记忆？如何设计实验验证其他感觉通道感觉记忆的存在(如听觉、触觉等)？”等问题。在实践教学阶段，教师要求学生分组进行实验方案设计、实施、优化及数据分析，并撰写研究报告。在每章内容授课结束后，任课教师提出目前与本章节相关的尚未解决的科学问题，如近期发表在心理学报上的一项研究表明，不仅存在感觉记忆，而且在感觉记忆阶段也存在语义编码[14]，从而在激发学生学习积极性和主动性的同时，培养学生的发散思维、创新意识。
(二)强化学生对各研究成果研究设计、研究实施方案、数据分析及结果解读的理解
为加深学生对相关内容的理解，培养学生科学、严谨的思维逻辑，本课程的实践课在配备90计算机的多功能实验室进行，借助互联网B/S体系的云平台服务(心云天地心理实验教学系统)和心理学专业实验软件E-Prime 2.0，突破传统教与学环境的局限性，在课堂教学中融入智能移动终端，提高学生的课堂参与度，并引导学生在传统经典实验范式的基础上，根据具体的科学问题，灵活地选择特异性的实验材料等对实验设计进行修改，进而培养学生的创新性思维和严谨的科学研究态度。另外，为了让学生真正学好认知心理学这门课程，笔者所在院校的应用心理学专业为2018级和2019级学生增加了8课时的E-Prime实验设计技术课程，让学生系统学习Go/Nogo实验、Stroop实验和N-back实验的程序编写、数据采集、结果分析、研究报告撰写等。此外，在2020版应用心理学培养方案中，增加了E-Prime实验设计技术这门课程，让学生系统学习E-Prime基本实验程序设计及高级实验程序设计。在所有的实践课上，教师通过“极域课堂”可以实现远程控制、集中管理，随时监督学生的实验操作状态，查看所有学生的实验报告。教师通过学生的实验报告完成情况及课前课后反馈情况，可及时调整以上各环节及下次授课的难度和进度，从而在全面掌握班级整体学习水平的同时，了解个别学生的特殊学习需求，实现“整体、个体一起抓”的人本化教学。
(三)提升学生知识总结和学习汇报的能力，激发学生的学习热情
除了教学大纲中6个课时的自主学习时间，教师每周为学生布置一个课后研究探究任务，要求学生检索大量的相关文献，归纳总结后制作PPT，并组织汇报语言、把握汇报时间等。在下周上课时，学生以PPT汇报的形式为大家讲解并接受师生的提问(其中汇报时间为7分钟，提问时间为3分钟)。比如，在第四章“记忆机构”这一章节内容授课结束后，教师让学生根据授课内容及相关资料的检索，自主汇报几种记忆的区别和联系，包括记忆的编码、表征、功能性脑区等。并且让学生扮演教师的角色为同学讲解，同时接受同学的提问，并进行解释说明。这样能够强化学生对知识点的学习与掌握，提高学生的课堂参与度，同时也能促使学生独立地对所学内容进行更深的挖掘与思考。此外，教师要对每次汇报的整体情况、应该注意的问题进行针对性的点评，并邀请学生进行点评，从而提升学生知识总结和学习汇报的能力，激发学生的学习热情。
(四)采用多元化形式，合理评价应用效果
首先，通过理论知识测评和科学研究逻辑思维测评对学生知识点掌握情况、逻辑思维水平进行评价。其次，通过2018级和2019级应用心理学班级教学前和教学后的“横向对比”及其与2016级和2017级应用心理学班级的“纵向对比”系统地评价教学改革成效。最后，通过问卷调查和访谈了解学生对教学改革接受度，进而评价本次教学改革的效果及在其他学科推广的价值。
三、任务驱动教学法联合研究性教学法在认知心理学课程中应用的成效
现已将教学改革方案在2018级、2019级应用心理学班级中试运行，与2016级、2017级应用心理学班级相比，这两届师生在多方面的水平均有显著提高。
首先，在学生方面，具有如下效果。①学生的学习热情显著提升。课堂氛围更加活跃，学生参与度显著提升，学生汇报的勇气和团队合作能力显著提高。学生从由于紧张导致音颤、话不成句、逻辑混乱的状态转变为能积极从容地讲出自己的观点和想法，并可以思路清晰地回答同学和教师的提问。研究报告的PPT由凌乱到规范、讲解由生硬到得体。同时，新教学方法能更好地促使学生参与交流、合作，提高学生的协作能力。②大学生创新创业项目得以立项。2016级、2017级均有学生申报大学生创新创业项目，但从未成功立项；2018级、2019级学生自主组建团队，联系指导教师，以认知心理学的教学内容为基础申报创新创业大赛，其中2018级应用心理学班级学生成功立项1项项目，2019级应用心理学班级学生成功立项3项项目。③学术论文成果取得突破。2016级、2017级均无学生以第一作者身份发表与认知心理学相关的学术论文。截至目前，2018级应用心理学专业学生以第一作者身份发表认知心理学相关研究的学术论文5篇，2019级应用心理学专业学生以第一作者身份发表认知心理学相关研究的学术论文6篇。其中，2019级学生尚未毕业，其大学生创新创业项目正在实施中，尚未结题，因而学术成果有可能进一步增加。④考研人数创历史新高。2016级、2017级当年均有2名学生考上研究生，而2018级有6名学生考上研究生，2019级学生的考研热情空前强烈，其升学人数尚待统计。
其次，在教师方面，具有如下效果。①教学水平显著提升。新教学模式的引进极大地节省了上课时间，改变了原来“讲理论、赶进度”的枯燥乏味的上课状态。教师有更多的时间拓展各部分研究内容，将传统的理论知识与前沿的科学研究相结合，极大地提升了教学水平。②教学改革课题取得突破。在认知心理学教学团队各教师的共同努力下，对该教学改革模式进一步细化、完善，于2021年成功立项贵州省教学改革课题1项。③实现教学与科研相互促进。基于认知心理学第二章知觉和第三章注意，笔者成功立项国家自然基金课题1项、省部级课题2项、厅级课题1项。
四、任务驱动教学法联合研究性教学法在认知心理学课程中应用的反思
应用之初，特别是2018级应用心理学班级上课时，课堂氛围一度比较尴尬，学生不愿意在课下多花时间思考问题和查阅文献，甚至有一部分学生不知道如何完成任务。在教师反复剖析后，第一组学生通过自己的思考成功展示了“如何设计实验验证人们在对信息做出不同判断时，涉及不同的认知加工过程？”(第一章第二节“Donders ABC减法反应时实验”)，课堂气氛变得活跃，学生变得愿意主动参与教学活动。而在自主学习汇报环节，学生要自主总结扩展课堂内容，刚开始大家不太认真，存在严重的应付现象。教师通过课下个别辅导的方式，让班级3名学生非常出色地完成分享任务，树立标杆后，带动了全班学生参与学习汇报环节。总结2018级上课的经验和教训，在2019级上课前，教师提前分组，减慢课程进度，循序渐进地开展教学，成功激起学生学习兴趣后，再有条不紊地开展各个环节，其授课效果明显得到改善。
五、结语
对于认知心理学课程来说，联合应用任务驱动教学法和研究性教学法，在激发学生发散性思维、培养学生创新能力的同时，让学生带着探索性研究任务进行学习，极大地调动了学生对未知问题学习的积极性，激发了学生学习和创新的热情。将教学设计成一个或多个具体的任务，以任务为驱动，提出问题，可培养学生分析和解决问题、开展科学研究的能力。本文通过基于研究性学习的任务驱动教学法，构建新的教学模式，最终打破了传统单一的以教师为主的教学模式，让学生自主完成任务，教师起到引导和辅助的作用。同时，本次改革强调将科学研究与教学相结合的教学模式，其课程形式多样化，教学内容有深度，有效整合了多种教学资源，极大地提高了学生的课堂参与度和学习的主动性。该教学改革方案已初见成效，具有进一步深入研究和推广的价值。
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