小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用论文

　　【摘要】随着现代社会的不断发展，信息技术的应用越来越广泛，教育也越来越重视对小学生的信息技术教育。为了提高小学生信息技术教育质量，教师需要改变传统教学模式。任务驱动教学法是一种新型教学方法，强调以任务为主线，以教师为引导，以学生为主体。通过采用任务驱动教学法，加强对学生进行引导和帮助，可以有效提高学生的学习积极性和课堂参与性，有利于学生全面学习信息技术知识，提高学生的学习能力和自主探究问题的兴趣，让学生的综合素养得到提升。

 

　　【关键词】小学,信息技术,任务驱动,教学

 

　　信息技术在21世纪发展迅速，目前已经被广泛应用于人们生活和工作的方方面面，对社会发展起到了很大的促进作用。在近些年信息技术也越来越受到教育重视，在小学阶段进行信息技术教育，能够为学生奠定相关知识基础，为学生日后发展打下基础。为了提高学生的学习兴趣，教师需要综合采用任务驱动教学法，因材施教，体现教学的层次性和实践性，提高学生的学习动力，激发学生的学习潜能，使学生能够积极参与到信息技术学习中，更好地锻炼学生的创造性思维。

 

 

　　1.1有利于提高学生的主体地位。信息技术课程具有很强的实践性，学生除了需要掌握相应的理论知识外，还需要具有较强的实践操作能力。而任务驱动教学法强调以学生为主体，让学生在完成任务过程中进行探索和实践操作，以此加深学生对理论知识的学习，提高学生的操作技能和综合素养[1]。由于信息技术课程内容更新速度快，学生需要全面掌握课程内容，同时还需要有一定的自学能力，以便进行自主学习新的软件。而通过任务驱动教学法，能够有效锻炼学生的问题解决能力，培养学生自主学习和思考能力。

 

　　1.2有利于落实因材施教教学目标。任务驱动教学法是一种探究式教学法，强调学生的参与性。在教学过程中，教师要注重分析学生学习过程中存在的问题，并加以指导和帮助，做到全面兼顾每一个学生，满足学生的学习需求。对于学习能力强的学生教师可以鼓励分享经验，对于学习能力较弱的学生，教师需要加强指导，使其能够顺利完成学习任务，落实因材施教的教学目标。

 

 

　　1.3有利于促进学生个性发展。由于每个学生学习能力、知识基础不同，思维方式也有很大的差异，如果教师一味地采用传统一锅炖的教学方法，就很容易忽视学生的个体差异，阻碍学生个性发展，甚至有可能限制学生思维形成，不利于学生全面发展[2]。而在任务教学法中，教师通过制定任务，并围绕任务引导学生进行课堂讨论和问题分析，鼓励学生进行自主学习和探究，并依据学生个体化差异制定科学的教学模式，这样有助于发挥学生的想象能力，促进学生个性发展。

 

　　2.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用策略

       由于小学生认知能力有限，缺乏科学合理的学习方法。因此，教师需要着重分析学生实际学习过程中存在的问题，并加强指导，引导学生使用正确的学习方法，去完成教师布置的任务，这样可以缩短学生完成任务的时间，提高学生完成任务的效率，使学生的学习自信得到提升。

 

　　2.1创设教学情境，合理布置学习任务。在采用任务驱动教学法之前，教师要考虑学生的学习能力，合理布置任务内容。由于小学三年级学生年龄大多在10～11岁之间，这个阶段的学生具有较强的好奇心。因此，教师在布置任务的时候需要设计一些趣味性的任务，避免学生感到学习的枯燥性，使学生产生抵触心理。在布置教学任务的时候，教师既需要根据教学目标，同时也需要保证布置任务的趣味性，要注意营造合适的教学情境，遵循学生的认知规律，促进其形成正确的内在驱动。可以布置层次性的任务，从简单到复杂，从低层次到高层次，一步步引导学生进行深入思考，使其能够真正走进学科，有所觉悟，从而提高学生的学习兴趣和学习质量[3]。

 

　　2.2制定学习方案，确定任务实施。在小学信息技术课程教育中，教师需要引导学生完成基本的学习任务，并对相关任务的解题思路进行分析，使学生能够全面了解信息知识。在实际教学中，教师根据学生学习情况合理制定学习方案。如，在实际学习中，学生应该提前对相关知识进行预习，或者自主收集相关资料，并写出自己在学习中存在的问题，这样在课堂学习的时候采能够捉住重点，与教师进行有效互动，高效完成课堂任务。另外，学生还应该具备错误收集本，以便后期进行复习，保证任务教学的质量。在完成理论知识教学的时候，教师还应该通过任务方式进一步阐述理论概念，加深学生对理论知识的理解，引导学生调动基础知识进行自主分析问题，鼓励学生自主思考和学习，保证任务实施的有效性。教师设置学习任务的目的是激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与度，而通过制定科学可行的教学方案能够提高学生课堂学习积极性，保证学生学习成果。因此，教师需要根据学生的个性，结合教学目标，依据任务让学生进行动手操作，使学生能够明确学习目标，更好地完成学习任务[4]。在任务实施阶段，教师应该结合日常生活，鼓励学生将所学知识运用出来，解决生活中的问题。另外，教师需要结合教学目标，根据学生的年龄特点，以某个具体事例为教学点，激发学生的求知欲。在采用任务驱动教学的时候，教师需要依据学生的进步，完善教学制度，并掌握好师生互动的时间，走进学生的内心，发掘学生的潜能，对学生存在的问题要进行细心的指导，帮助学生拓展思维，使学生能够充分了解所学知识，这样一方面保证任务实施的价值，另一方面在于培养学生的学习兴趣，提高教学质量。

 

　　2.3采用小组合作，协助完成学习任务。很多时候单靠学生自己的力量很难完成学习任务，这个时候教师通过对学生进行分组，引导其相互探讨，这样学生的不同思想就会得到汇总，在此基础上，教师再引导学生抓住切入点完成任务，这样能够大大提高学生的学习自信，养成自主思考的习惯。因此，在任务驱动教学法实际操作中，教师需要鼓励学生进行团队合作，通过团队合作相互弥补知识点方面的欠缺，让学生的思维得到碰撞，观点得到陈列，相互合作，共同分析问题，以此锻炼学生分析问题和解决问题的能力。另外，教师还需要强调学生的主体地位，积极发挥引导作用。这并不意味着教师放任学生自由发挥，而是加强观察和课堂动态管理，当学生存在问题，无法继续下去的时候，教师需要加强对学生进行指导，帮助学生高效完成学习任务。当然教师需要掌握好这个度，不能过度干预，也不能放任不管。以《整理文件》这一单元的教学为例，教师可以将学生分成若干个小组，并让每个学生明确完成任务的具体思路，详细制定完成任务的方案，再配合分工合作实施方案，完成学习任务。

 

 

　　2.4科学评价学习任务。在学生完成学习任务之后，教师应该将学生的作品收集起来，并根据学生在完成任务时的表现，以及最终的任务成果进行综合打分，以便真实地反映学生的学习情况。在对学生进行评价的时候，教师需要着重分析学生的任务完成过程中的表现。如当学生遇到问题能够自主查找资料解决问题的，可以给予“优”，当学生遇到问题需要求助教师或同学而完成的给予“良”。当学生只能进行完成一部分，遇到困难无法继续的，等待教师指点的，根据情况给予“及格”或者“不及格”，当遇到困难就放弃的，不知如何下手或者懈怠思考的给予“差”评。评价主体既包含学生，当然教师也需要接受学生的评价，以便调整教学方式。评价内容包括学生课堂学习积极性、实践能力、课堂参与度、学习进步程度等。可以采用师生评价、生生评价、学生自评等方式进行，全面评价学生的综合素养，对于学生的突出表现，要积极鼓励和表扬，对于学生存在的不足，要加以指导和纠正，只有这样才能够让学生了解自身的不足，并在后期学习中不断改进和完善。

 

 

　　3.1教师要保证任务选择的适用性。在小学信息技术课堂教学中采用任务驱动教学法的时候，教师需要合理创设任务，因为任务的创设，在很大程度上会影响学生的学习主动性和学习质量。在设计任务的时候，应该使问题具有趣味性、层次性和个性化特点，同时需要结合学习内容和学生实际情况，使学生能够通过自己的能力运用所学知识去完成任务，这是保证任务驱动教学法顺利开展的关键。

 

　　3.2突出学生的主体性。任务驱动教学法是一种实践教学法，在小学信息技术课堂教学中，教师需要积极调动学生的学习主动性，引导学生自主去思考和探究问题，并提供给学生自由发挥的空间和展示自己的平台，使学生能够充分发挥想象力，更好地完成任务。当学生遇到无法解决的问题的时候，教师需要加以指导，以保证课堂教学的流畅性，提高教学效果。

 

　　3.3及时归纳和汇总。任务驱动教学法要求学生利用已学知识完成任务，由于小学信息技术学习内容比较零散，因此在学生完成任务之后，教师需要对这些内容进行汇总，将零散的知识归纳到一起，引导学生进行总结和分析，加深学生对所学内容的印象，提高学生学习效果。

 

 

　　总而言之，在小学信息技术教育中，教师需要合理使用任务驱动教学法，并依据学生学习特点和实际情况，合理设计学习任务，保证任务的趣味性、层次性和针对性，以调动学生的学习积极性，引导学生自主思考，培养学生解决问题的能力，优化信息技术教学质量。

 

　　参考文献：

 

　　[1]欧宏义.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].学周刊，2020(18):125-126.

 

　　[2]买买提明·艾海提.任务驱动教学法在中小学教师信息技术培训中的运用意义[J].科教文汇，2015(28):26-27.

 

　　[3]彭成霞.论小学信息技术教学中存在的问题及解决对策[J].读与写，2020，17(1):169.

 

　　[5]刘兆峰.小学信息技术教学中任务驱动教学法的效果研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019(26):33，7.