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摘要：文章首先阐述了“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用，然后评价了“任务 驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中应用的成效，最后对“任务驱动联合研究性教学法”在 认知心理学课程教学中的应用进行了反思。
认知心理学是 20 世纪 60 年代在西方兴起的一 种新心理学思潮和研究方向，主要研究知觉、注意、记 忆、表象、推理、言语[1]。以认知心理学作为关键词在中 国知网、万方、维普、PubMed 等数据库进行检索，均弹 出 4 000 余条信息，主要涉及教育行业(>80%)。认知 心理学的相关理论在不同学龄阶段的教育中已得到 充分应用，形成了很多科学有效的教育模式 。认知心 理学在揭示人的心理活动方面做出了卓越的贡献，其 研究方向在心理学领域中的地位是无法替代的，是当 前各大高校应用心理学专业本科生与研究生的专业 基础课程。该专业学生毕业后主要从事心理健康教育 与科学研究工作，因此认知心理学课程的授课质量对 在校学生的培养质量有重要影响，甚至会影响整个教 育行业和相关科学研究领域[2]。
“ 任务驱动联合研究性教学法”是一种以学习任 务为核心、以学生协作研究为手段，促进学生的自主 学习和主动探究，提高学生的学术研究能力和解决问 题能力的教学方法，其实施过程包括研究性学习任务 制定 、研究实施(组建学习小组 、研究过程 、协作交 流)、成果展示三大板块 。通过调查研究、1 轮改革试 点、2 轮改革正式实施，教学团队已探索总结出一套成 熟的教学模式，期望为高等教育心理学及相关学科课 程体系建设提供思路和启示。
一、“ 任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学 课程教学中的应用
(一)研究性学习任务制定
1.理论课时的研究性学习任务 。理论课时占总课 时的 78%，其学习任务的质量关系到本次教学改革的 成败。教学团队参考国外应用学实验课教材[3-7]，经多次研讨后确定了各章节的研究性学习任务，如表 1 所示。
2.实践课时的研究性学习任务 。认知心理学存在 很多其他课程未涉及的研究范式，比较难理解 。为提 高学生对知识点的理解程度，经学校各教学部门研讨 批准，贵州中医药大学开设 E-Prime 实验设计技术课 程作为认知心理学的配套实验课。该课程将认知心理 学理论课中的研究性学习任务进一步深化，在充分理 解理论的基础上，让学生分组完成经典研究范式的编 写，具体包括 Go/no-go 实验(第 一 章任务①) 、情绪 Stroop 效应范式(第三章任务②) 、记忆加工深度实验 (第四章任务③) 、负启动效应实验(第六章任务②) 、 知觉决策范式(第九章任务②) 。
3.自主学习课时的研究性学习任务 。结合翻转课 堂，该环节要求各小组精读、充分讨论后制作 PPT，并 在自主学习课堂环节进行 PPT 汇报，其他小组进行提 问和讨论，任课教师进行点评。
自主课堂一：指定学习材料为《感觉记忆中含语 义对象的视觉表征》，属于第四章[8];自选部分为“请小 组成员自行检索一篇工作记忆相关的学术论文”，属 于第五章。
自主课堂二：第七章表象章节中距离效应[9]和大 小效应[10] 比较难理解，且教材中相关研究设计介绍比 较少，因此要求学生以小组为单位学习原文献。
自主课堂三：任课教师提前一周发布学习通知，即 言语研究的新范式主要包括以下五个方面：①数据驱 动的方法;②多模态言语研究;③社交语言研究;④实 验语言研究;⑤跨学科合作 。请各小组自行选择一个 研究方向检索相关文献并精读。
(二)研究实施
1.组建学习小组 。任课教师会在本课程第一节课 要求学生根据前期上课的合作情况分为 10 组，每组 8 人左右 。在后续课程的授课过程中，要求每个小组尽 量靠近彼此，以便讨论交流。
2.研究过程。理论课时环节：在授课过程中，教师 首先进行理论知识讲解，其次讲解部分实验研究，之 后循序渐进地提出研究性学习任务， 引导学生根据 已讲解的理论和研究自行设计实验方案解决新的问 题(即学习任务，如表 1 所示)。任课教师提出研究性 学习任务后，会给学生 3—7 分钟的时间讨论和检索 相关信息，并形成小组意见 。 比如，第一章研究任务 ①：首先，教师讲解荷兰生理学家唐德斯的简单反应 时实验逻辑和设计;其次，教师启发诱导式地讲解辨别实验的逻辑和设计;最后，教师提出研究任务，并 给学生 5 分钟时间检索信息 、讨论交流，形成 一 致 意见。
实践课时环节：该环节主要涉及绪论 、注意 、记 忆结构、长时记忆、问题解决五个章节 。在各部分理 论课时环节，任课教师在详细讲解理论知识后会提 出相关的经典研究范式，要求学生充分讨论并编写 实验程序，之后在实践课上收集所有小组成员的实 验数据，最后让学生撰写实验报告 。 比如，第一章研 究任务①：任课教师会在小组讨论、分享实验设计后 进行点评，并进一步拓展讲解 Go/no-go 实验范式的 理论逻辑和实验设计，同时要求学生在实践课环节 完成程序的编写、小组成员的数据收集、实践报告的 撰写等工作。
自主学习课时环节：该环节主要涉及记忆结构、短 时记忆、表象与言语四个章节，对于所有自主学习环 节的学习任务，任课教师会提前一周发布，要求学生 以小组为单位自行检索相关研究性论文 、学术著作 等，充分讨论后形成一致意见并制作 PPT。
3.协作交流 。在所有研究性学习任务完成过程 中，教师要鼓励各小组进行组内讨论、分工协作，共 同完成学习任务 。在理论课时环节，根据研究性学习 任务的难易程度，学生自由检索信息与沟通交流时 间为 3—7 分钟 。比如，第一章研究任务①：任课教师 提出“ 设计实验计算‘ 选择 ’这 一心理过程的加工时 间”的任务后，可给学生 5 分钟时间检索相关概念 、 实验逻辑、实验设计等，并要求学生针对检索信息进 行交流、讨论，最后形成一致意见 。在实践课时与自 主学习环节，教师要求各小组课下自主检索信息、讨 论并分工合作完成各阶段任务，同时分别在 PPT 汇 报和研究报告中注明每个小组成员主要参与的工作 内容。
(三)成果展示
理论课时环节：针对学习任务的差异，本环节要 求各小组形成一致意见后推荐小组代表用 1 分钟的 时间向大家汇报研究设计思路，或者汇报小组的调查/ 测试结果 。比如，第一章研究任务①：随机抽查 1 个小 组的实验设计，要求其他小组进行补充。
实践课时环节：要求各小组提交实验报告 。任课 教师会在下次实践课时环节对实验报告进行点评， 包括实验设计、数据分析、结果呈现形式、报告撰写质量等。
自主学习课时环节：随机抽取小组代表作 PPT 汇 报，并邀请其他小组对汇报内容进行提问和讨论，任 课教师最后对各汇报内容进行 5 分钟点评，包括 PPT 质量、内容设计水平、论文理解程度、学生表述情况等。
二、“ 任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学 课程教学中应用的成效评价
(一)学生方面
1.定量评价 。与 2017 级相比，在改革试点阶段， 2018 级学生的学习积极性得到显著提升;在改革正式实施阶段，2019 级学生的学习能力、创新能力、学习动 力均显著提高(第一次改革)，且该教学改革成果在 2020 级得到充分验证(第二次改革)。
第一，期末考试成绩显著提升。如表 2 所示，随着 教学改革的深入，学生的学习成绩得到明显的提升。独 立样本 t 检验分析显示，在改革试点阶段，与 2017 级学 生期末成绩(65.9 分)相比，虽然 2018 级学生的期末考 试成绩(65.9 分)没有显著变化，但在改革正式实施阶 段，2019 级和 2020 级学生的学习能力和知识掌握水 平得到显著提升，期末成绩分别为 69.3 分和 76.7 分。
第二，论文发表量增加。在改革试点阶段，学生的 自主学习能力和创新能力得到显著提升，即学生自主 以第一作者发表与本课程研究性学习任务直接相关 的学术论文数量明显增加 。在改革正式实施阶段，学 生学习的积极性得到激发，学习热情空前高涨 。截至 目前，以第一作者发表与本课程研究性学习任务直接 相关的学术论文达到 8 篇，参与发表论文多篇。
第三，大学生创新项目水平提高 。在改革试点阶 段，与 2017 级相比，2018 级学生的自主创新能力得到 显著提升，该班学生以主持人身份立项与本课程研究 性学习任务直接相关的省级研究项目 1 项。在改革正 式实施阶段，2019 级学生以主持人身份立项与本课程 研究性学习任务直接相关的省级项目 3 项。
2.定性评价 。为了解学生在课程改革前后的主观 感受，教师在课程结束后对学生进行个别访谈 。为获 取学生的真实感受信息，避免师生关系给被访谈学生 带来心理压力 ， 本次访谈由团队教师制定访谈提纲， 对实习生实施访谈 。访谈包括以下 8 个条目：①你认 为认知心理学和其他心理学课程的本质区别是什么? ②通过认知心理学的学习你有哪些收获?③你是否认 真参与了研究性任务?④通过研究性任务你收获了什 么?⑤你是否积极参加反转课堂?⑥通过反转课堂你 收获了什么?⑦任课教师发布的学习资料、课后习题 及话题讨论对学习是否有帮助?⑧你对授课教师是否有意见或建议?
其中，条目③④为“ 任务驱动联合研究性教学 法”在理论课时应用的成效评价，研究分析发现，学生 研究性学习任务的参与度达 95.2%，该环节提高了学 生学习兴趣，加深了学生对经典研究范式的理解 。条 目⑤⑥为“任务驱动联合研究性教学法”在自主学习 课时应用的成效评价，研究分析发现，该环节提升了 学生协作交流与 PPT 汇报的能力，增强了学生学习的 自信心 。访谈环节没有涉及“任务驱动联合研究性教 学法”在实践课时应用的成效评价，但针对条目⑧的 分析发现，学生对经典研究范式的编写环节非常感兴 趣，43.7%的学生主动提及该环节，且在该环节中收获 很多。
(二)教师方面
通过此次教学改革，教学团队教师的教学和科 研能力均得到显著提升 。在教学方面，教学团队以 “ 任务驱动联合研究性教学法”为主题获得校级教学 改革竞赛三等奖，校级教学成果奖三等奖;发表高水 平教学改革论文 1 篇 。在科研方面，教学团队立项与 本课程研究性学习任务相关的科研项目 6 项，其中 国家级课题 2 项、省级课题 3 项;以第一作者发表与 本课程研究性学习任务相关的高水平 SCI/SSCI 学术 论文 10 篇。
此外，通过近 4 年开展的多次教学研讨会和学术沙龙发现，本课程教学团队教师参与学术交流会议的 频率和发言次数显著增加。据课程教学团队各位教师 反馈，通过“任务驱动联合研究性教学法”的探索与研 究，其教学自信心和科研自信心得到显著提升，教学 方向和科研方向更加明确。
三、“ 任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学 课程教学中应用的反思
通过“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理 学课程教学中的应用，学生和教师的学习能力、创新 能力均得到显著提升，但在教学过程及课后反思中发 现一些有待改进的问题，具体表现在以下三个方面。
(一)研究性学习任务设计不够科学合理
“ 任务驱动联合研究性教学法”的关键在于制定 合理的研究性学习任务，合理的学习任务可以充分发 挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣和热情，学习 任务过难或过简单均会使学生丧失学习兴趣，产生厌 烦心理 。因此要根据学生的实际情况，充分考虑任务 难度、任务量、时间安排等因素。此次教学改革的研究 性教学任务是教学团队教师经过反复斟酌与研判后 确定的，但通过具体实施发现，部分任务过难，课堂上 各小组均没有设计出理想的实验方案，如第一章任务 ②、第四章任务③、第五章任务③、第七章任务②(表 1.加粗字体)。而有些研究性学习任务过于简单，没有 起到培养学生创新能力和发散性思维的作用，如第九 章任务①(表 1.斜体)。上述研究性学习任务均需要在 后续课程教学过程中进一步优化和改进。
(二)研究性学习任务协作与交流效果不佳
在“任务驱动联合研究性教学法”实施过程中，协 作与交流是一个重要的环节 。在具体实施过程中发 现，有些小组的汇报代表始终是同一位学生，个别学 生始终没有真正参与分工协作，仅仅是挂名 。在今后 的教学中，教师应随机抽取小组成员进行成果汇报， 避免协作交流仅停留于形式 。此外，由于部分小组分 工较为固定，学生在某 一环节的能力虽然得到了提 高，但综合素质与能力没有得到充分锻炼 。在今后的 实施过程中，教师应增加学生分工限定，如各小组成 员轮流完成信息检索、PPT 制作、小组汇报等工作，即 完成任务的分工不能固定。
(三)成果报告环节形式单一
在理论课时环节，学生通过口头报告的形式汇 报小组的实验设计、测验结果等，而实践课时则通过实验报告进行反馈 ， 自主学习课时通过 PPT 汇报方 式展示成果，形式相对单一 。在今后的各环节应将上 述成果展示形式相结合，同时挖掘新的报告形式，如 自主学习环节的成果可以通过手抄报、展板、研究报 告等形式进行展示 ， 从而全面评价学生的综合素质 和能力。
总之，认知心理学是心理学的最新分支，自诞生 至今已有几十年历史，其研究方法和手段与传统心理 学有本质区别，学生对其理解与掌握的程度是新文科 背景下衡量本专业人才培养质量的关键。结合贵州中 医药大学应用心理学专业学生培养方案的实际情况， 教学团队以“任务驱动联合研究性教学法”探索认知 心理学教学新模式 。通过研究性学习任务制定、研究 实施(组建学习小组、研究过程、协作交流)、成果展示 三大板块对理论教学、实践教学及自主学习进行全面 改革 。该教学模式在提高学生知识掌握水平、创新能 力与合作交流能力的同时，也极大地提高了教师的教 学和科研能力，具有推广应用到其他课程的价值 。但 鉴于在教学反思中发现存在一定的问题，该教学模式 仍需进一步优化和完善。
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