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摘要 : 议题式教学活动的开展要依托于教材内容 , 还要从生活取材 , 以社会为途径延伸 法治意识和科学精神 , 引领学生结合理论知识和生活经验对社会热点现象和事件进行剖 析探索 , 让学生学会辩证分析问题 , 找到正确解决问题的方法 , 树立正确的价值观和人 生观 , 用科学的态度和法治精神解决生活中遇到的实际问题 , 让学生拥有融入社会 、参 与社会实践活动的能力 , 培养学生的核心素养 。 因此 , 高中思政课教师要积极采用议题 式教学 , 进 一 步提高课堂教学效果 。
议题式教学主张使用议题将教学目标深化 , 通 过大小议题相结合创设生动逼真的政治情境 , 带领 学生身临其境和深入探究 , 让学生拥有更多的收获 和成长 , 增强学生对知识的探索热情 , 实现思想政 治教学的目标 。
一 、从生活中寻找议题素材 , 激发学生的探索 热情和动力
在选择议题时不仅要考虑议题本身包含的思想 政治知识内容 , 还 要 关 心 议 题 背 后 蕴 含 的 价 值 观 念 , 突出政治学科引领性和开放性的特点 , 让学生 在议题的帮助下加强对知识难点的理解 , 突破教学 难点 , 形成正确的价值观和道德观 , 在面对选择时 做出正确的判断 , 真正做到学以致用 , 用理论服务 现实生活 , 解决实际问题 。
首先 , 在选择议题时要考虑议题的生活性 。议 题内容要贴近学生的实际生活 , 这样不仅便于学生 理解 , 还能增强学生探索的热情和动力 , 引发学生 的心理共鸣 , 实现理论知识和生活实践相结合的教 育目标 。例如 , 在学习“我国的宗教政策”时 , 可以 结合生活现象设置这样一个议题 : 小明的父母经常 带小明去教堂 , 小明对此并没有表示反对 , 那么小 明是不是宗教信徒? 教师让学生自由讨论 , 随后再 带领学生分析议题 : 小明及其父母的行为更多是当地风俗的体现 , 表达了他们对美好生活的向往 , 信徒除了要有信仰行为以外 , 最主要的是进行注册登记 , 拥有“证书”证明信徒的身份 , 所以小明并不是宗教信徒 。通过分析议题不仅可以让学生对我国的宗教政策有一个更加直观形象的认识 , 还能借此对自己进行定位 , 摆正学生的宗教思想 , 培养学生的科学精神 , 让学生以正确的 、科学的态度看待宗教组织 , 形成正确的价值观和人生观 。
其次 , 议题要具有真实性 。真实的案例才具有说服力 , 寻找学生熟悉的原型作为议题支撑 , 不仅可以加强学生对政治元素和思想精神的理解 , 还能对学生核心素养的培养具有积极地帮助作用 。 真实的案例和热点 话 题 不 仅 更 有 说 服 力 , 还 更 有 吸 引力 , 可以吸引学生的关注和讨论 , 激发学生学习的兴趣 , 让学生在探索中提高发现问题和解决问题的能力 , 做到学以致用 , 实现思想政治教学的目标 。
二 、多种形式开展议题式教学 , 培养学生的核心素养
在高中思想政治教学过程中要结合实际情况采取丰富多样的教学形式 , 在议题研讨中引导学生开展议题分析和讨论 , 培养学生正确的价值观点和道德理念 , 实现学生的全面发展 。
1. 围绕核心素养教育开展议题式教学
为了保证思想政治教学的质量和效率 , 在教学 过程中要围绕教学目标和核心素养教育开展 , 将理 论知识内容和学生熟悉的社会时事热点结合起来 , 鼓励学生就社会时事热点 , 运用所掌握的理论知识 进行分析 , 说出 自 己的看法和观点 。议题方向要符 合当下主流价值观 , 让学生在探讨过程中可以实现 价值观的碰撞 , 启迪学生思维 , 强化学生对思想政 治理论知识的理解和认知 , 培养学生正确的价值观 和人生观 , 让学 生 对 社 会 问 题 具 有 正 确 的 辨 识 能 力 , 培养学生的责任意识 , 让学生具有 担 当 能 力 , 发展核心素养 。
为了更好地落实议题式教学方式 , 挖掘教材案 例丰富的精神 内 涵 , 可 以 采 用 合 作 学 习的 学 习 模 式 , 鼓励学生合作互助 , 分工完成探究任务 , 这样 不仅可以活跃课堂氛围 , 增进学生情感互动 , 还能 促进学生互相分享学习体验 , 将议题式教学模式的 价值最大化 。例如 , 在学习“货币”内容的时候 , 为 了让学生正确区分商品 、纸币 、货币的概念 , 可以 结合学生熟悉的生活场景设计议题 , 引导学生结合 生活经验进行讨论 , 分析探索商品 、纸币 、货币之 间的相同点和不同点 。分别从它们的职能 、本质进 行区分 , 理解三者的概念 , 从理论知识联系到生活 中的经济道理和经济规律 , 让学生使用科学的思维 辩证区分三组概念 , 由本质向深处拓展 , 对经济现 象的规律性有更全面的认知和感悟 。
2. 开展实践活动提升学生的核心素养
思想政治教学的目的是让学生掌握学科核心知识 , 学会将理论知识和实践应用相结合 , 让学生具 备解决生活中遇到的实际问题的能力 。 因此 , 教师 在设计实践活动过程中需要保证生活逻辑和学科逻 辑紧密结合 , 从学生熟悉的生活场景出发 , 联系学 生已有的生活经验 , 突出学科和实际生活的联 系 。 活动形式要根据学生的实际情况 , 提高形式的丰富 性和多样性 , 可以是模拟活动 、思维辩论大赛 , 也 可以是研学活动和其他社会实践活动 。需要教师在 设计的时候考虑体现学生的意志 , 突出学生的主体 地位 , 让学生在活动中互相合作 , 分享探究经验和 活动成果 , 将学科知识内化于心 , 应用到实践活动中去 , 在应用中强化感悟 , 提升自身 的 学 科 素 养 。 同时 , 教师在活动过程中要加强对学生价值观的引 领 , 帮助学生树立正确的道德观和人生观 , 发展核 心素养 。例如 , 在学习“人民代表大 会 : 我 国 的 国 家权力机关”时 , 可以 以“人 大 代 表 为 何 能……”为 议题让学生展开讨论 , 首先回顾人大代表的 含 义 , 结合国家权力机关的相关知识对本单元的内容进行 概括 , 由一节课联系到一个单元 , 将前后知识串联 起来 , 让学生明白正是因为人民民主的广泛性和真 实性赋予了人大代表权力 , 让人大代表能 …… 紧接 着设计两个议题 , 第一个议题 : 一府两院和人大之 间存在什么关系? 第二个议题 : 人大代表有什么作 用 ? 如何看待人大代表的权力? 在探索过程中 , 学 生可以以小组为单位分别假设自己是人大代表发表 讲话 , 这样不仅可以让学生对人大代表的权力和作 用有更深刻的认识 , 还能提升学生的荣誉感和使命 感 , 激发学生学习政治知识的热情和动力 , 教学效 果事半功倍 。
三 、有效创新教学评价机制 , 激励学生参与议题式教学
科学有效的评价方式对学生价值理念 、核心素养的形成具有积极的推动作用 。 因此 , 教师要改变传统评价方式 , 创新评价机制 , 不以分数成绩为唯一评价指标 , 更多地关注学生在议题学习生活中的表现 。例如 , 探究的热情和积极性 , 义务的承担情况 , 思考问题 和 解 决 问 题 的 能 力 , 价 值 观 、人 生观 、核心素养的形成以及发展等 。强调学生的动态发展过程 , 引导学生对社会发展持有正确积极的态度 , 树立责任意识 , 把学生的综合素质作为考核的重要依据 , 建立完善健全的评价体系 , 实现“唯 分数”评价向多元评价 发 展 , 激 励 学 生 积 极 参 与 议 题式教学 , 保障学生健康成长 。
参考文献
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[3] 朱红. 议题式教学在 高 中 政 治 学 科 的 创 新 应 用[J] . 学苑教育 , 2022(12) : 19- 21.
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