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摘 要 ：议题式教学是适应高中新课标要求、实施活动型学科课程的重要路径，也是改变传统课堂教学模式、引导学生深度学习、促 使学科核心素养有效落地的重要教学方式。文章以部编人教版《遵守规则》为例，借鉴高中思想政治课议题式教学模式，从“精 选议题——确定议题式教学轴心”“挑选话题——搭建议题式教学载体”“巧设问题——指引议题式教学方向”“妙入主题—— 支撑 学科教学内容”四个视角，探索初中道德与法治课堂的议题式教学之道。
关键词：议题式教学,道德与法治,四题视角
《普通高中思想政治课程标准 (2017 年版)》明确提出，要“围绕议 题，设计活动型学科课程的教学”。在 当前大中小学思政课一体化背景下， 如何把议题式教学渗透到初中道德与 法治课堂，促使思政学科核心素养真 实落地，是当前道德与法治教师需要 思考的问题。本文以部编人教版八年 级上册第三课第二框题《遵守规则》 为例，从议题式教学的认知和议题式 教学的践行两个方面展开论述。
一、议题式教学的认知
议题式教学是应“活动型学科课 程”理念要求而提出的一种新型的教 学方式，近年引发了大量专家学者和 教师们浓厚的研究热情。专家学者们 对议题式教学的认知不尽相同，如吴 亚老师“一点四线”的议题式教学架 构，沈雪春老师的学科大概念、议题 式教学结构化指向，李晓东教授“议 题、问题、话题、主题”议题式教学 四要素研究等，为思政课教师们提供 了可学习、可参照的议题式教学范式。
“议题”，即议论话题、商议问题。 议题是议题式教学的轴心，对课堂教 学起统领作用;话题是议题式教学的载体，对课堂教学起桥梁作用;主题 是议题式教学的支撑，是议题和话题 共同指向的教材内容;问题是议题式 教学的导向，是围绕议题、话题而设 置，指向主题的系列探究性设问。故 而，议题式教学是一种立足学科核心 素养，以议题为轴心，以话题为载体， 以问题为导向，以主题为内容支撑的 新型教学方法。议题有别于话题、主 题和问题，但“四题”之间息息相关， 共同服务于议题式教学，其关系如图 1 所示。
从教学论的角度看，议题式教学与传统教学相比发生了明显变化，主 要体现在：一是在议题式教学中，学 生在议题、话题、问题的指引下积极 调用已有知识和经验，在自主思考、 合作探究、展示交流中建构知识、提 升能力、发展素养，成为课堂的真正 主人;二是在议题式教学中，学生学习的不再只是课本中“学术形态的知 识”，而是经过情境融合和学习法加工 后符合学生学习特点和认知规律、易 于理解的具有“学习形态的知识”，是 真正的学习;三是议题式教学创建了 多元学习与互惠学习方式。学生的自 主学习、与同伴的合作探究学习、教 师点拨指导下的有意义的接受学习三 者有机整合，是一种多元化学习，也 是师生共成长的互惠学习。
二、议题式教学的践行
《遵守规则》是部编人教版八年级上册的教学内容，是对学生进行规 则意识和法治观念教育的重要一课。 根据《义务教育思想品德课程标准 (2011 年版)》对本课的要求，结合初 中学生的具体实际，围绕议题、话题、 主题和问题四个关键要素，设计了议 题式教学框架如表 1.
(一)精选议题——确定议题式教 学轴心
议题是议题式教学的轴心，一切 课堂教学活动都围绕它而开展。《普 通高中思想政治课程标准(2017 年版 2020 年修订)》明确提出：“教学设计 能否反映活动型学科课程实施的思路， 关键在于确定开展活动的议题。”可 见，议题在议题式教学中的地位至关 重要，选择时一定要精心。如何精选 议题呢?笔者认为，一个科学有效的 议题应该具备三个“度”：一是长度， 二是宽度，三是高度。长度，指议题 的可议性、耐议性。即议题必须能够 启发学生发散性思维，从不同视角进 行探究，由表及里，由浅入深，渐进 式推进，让议题“耐议”，而不是蜻蜓 点水，一问一答而过。宽度，即议题 的开放性、包容性。议题的选择应考 虑不同层次学生的发展需求，让不同 层次学生都“能议”。高度，即议题的 思想性、价值性。议题的选择应以社 会主义核心价值体系为导向，对学生 的健康成长具有一定的价值引领作用， 让议题“值得议”。一个议题只有兼具 长度、宽度和高度，才能保证其效度。
《遵守规则》一课确定“从共享 单车的使用乱象论遵守规则”作为议 题，围绕近年全社会关注的共享单车 使用乱象问题，贴近学生实际，使学 生有话题可议，具备可议性和耐议性 (长度);融合在序列化活动中的问题围绕“是什么——为什么——怎么做” 的基本逻辑思路设置，并提示学生从 不同角度分析，兼顾了不同能力层次 的学生，具备开放性、包容性(宽 度);议题探究旨在引导学生对共享 单车的使用问题进行正确的判断与思 考，树立正确的自由观，增强规则意 识;在正确思想认识的基础上，将规 则内化于心、外化于形，具备了思想 性、价值性(高度)。
(二)挑选话题——搭建议题式教 学载体
话题是议题式教学的情境载体， 多源自生活中的真实事件、社会热点 新闻等。相较而言，议题较宏观，多 聚焦某一类社会现象;话题较微观， 是对某一类社会现象的具体化和细化。 一个议题可以只选用一个话题，也可 以视实际需要同时使用多个相关话题， 如《遵守规则》一课的议题是“从共 享单车的使用乱象论遵守规则”，具 体化为四个相关话题。话题一：单车 乱象话规则;话题二：直面争议评规 则;话题三：乱象治理护规则;话题 四：落实行动守规则。要精选既紧密 契合议题又能有力承载学科内容的话 题，需要费一些心思，如本课选用的 话题素材，是全社会关注并热议的现 象，体现思政学科的时代性，让“议” 鲜味浓;现象源自新闻的真实报道， 紧扣学生的现实生活，让“议”真实 可信;现象引发学生对“自由与规则”“自律与他律”关系的辩证思考，指向 “社会规则与自由不可分”“自觉遵守 规则，要靠他律和自律”的教材内容， 能有力承载本课的教学主题，让“议” 指向明;现象探究结果警示学生要增 强规则意识，树立正确的自由观，符 合社会主义核心价值观，让“议”价 值高。
(三)巧设问题——指引议题式教 学方向
问题是议题式教学的导向，是议 题式教学顺利进行的驱动器。如何设 置科学有效的问题呢?
1. 问题的设置要有真实性。真 实的才是可信的，才有探究价值。在 《遵守规则》一课中，笔者针对视频中 “共享单车使用乱象”设计了一系列真 实问题：①莆田 YouBike 微笑单车在 使用过程中存在哪些乱象? ②这些乱 象会产生哪些危害? ③共享单车丢失 赔偿 2000 元的规定合理吗?为什么? ④请就有效治理共享单车使用乱象问 题提出合理化建议。⑤青少年学生该 怎样文明使用共享单车? ⑥我们还能 为维护共享单车做些什么?上述六个 问题均从学生的生活经验出发，为大 多数学生所亲历或所见所闻，真实可 信，有效激发了学生的探究兴趣。
2. 问题的设置要有思辨性。“大 凡辨事，必以理推”。在《遵守规则》 一课中，笔者结合视频中单车乱停乱 放、阻塞交通、破坏二维码、在二维 码旁贴广告、给单车上私锁等使用乱 象，设置了思辨性问题：“有人认为， 共享单车，人人共享，如何使用纯 属个人自由。对此，你怎么看?”通过 引导学生调用已有生活经验和认知进 行理性思辨、合作探究，帮助学生澄 清了关于自由的认识误区，使其领悟 道：使用共享单车是我们的权利和自 由，但如果因为我们的不文明使用而 导致单车损坏或丢失时，就侵犯了他 人的利益，甚至影响到社会的文明形 象，从而使“规则与自由的关系”这 一重难点得以有效突破。值得注意的 是，在辨析过程中，教师不应过于注重双方的胜负结果，而更应注重辨析 过程中学生表现出来的倾听能力、辩 证思维能力和口头表达能力。
3. 问题的设置要有生成性。生成 性多源于问题的开放性。笔者在“话 题三：乱象治理护规则”环节，设置 了两个问题：①“共享单车丢失赔偿 2000元的规定合理吗? 为什么? ②“请 就有效治理共享单车使用乱象问题提 出合理化建议。”第①问因涉及共享单 车的成本及单车丢失的原因分析，所 以，本题答案丰富多样，学生要结合 课前查阅的相关资料和走访调查结果 进行分析，并作出相应的判断和选择。 持支持观点的学生认为，莆田微笑单 车第一小时骑行免费，利民惠民，具 有公益性，丢失按照市面价格 2000 元 赔付，合理合法。对丢车者而言，也 是个教训。持反对观点的学生则认为， 第一小时免费骑行是政府买单，如果 有时因为粗心大意未归还成功，导致 赔付 2000 元并不合理。还有部分学生 提出质疑：为何不为单车安装定位装 置?为何不按单车成本赔款?随即， 有学生认为：大部分单车丢失是因为 使用者不文明使用所致，粗心大意导 致没归还成功只是一小部分，如果因 此而投入巨额资金安装定位装置，是资源的浪费。第②问，提示学生从国 家、社会、企业和个人等全方位、多 角度提建议，本题答案也极具生成性。 有生成的课堂才是灵动的课堂，才是 师生共成长的课堂。
(四)妙入主题——支撑学科教学 内容
主题是议题式教学的内容支撑， 来自教材。《遵守规则》一课的教学主 题有三：一是自由与规则不可分，二 是自觉遵守规则，三是维护和改进规 则。教师在搭建议题式教学框架前， 一定要厘清本框知识点之间的内在逻 辑关系： 自由与规则的辩证关系是增 强遵守规则自觉性的前提，也是本课 内容的逻辑起点、教学重点和难点。 自由与规则的辩证关系侧重于思想认 识，而自觉遵守规则，既需要自律， 也需要他律，侧重于行动;维护和改 进规则是自觉遵守规则的进一步延伸。 仅仅自己遵守规则还不够，还应提醒、 监督、帮助他人遵守规则，另外要在 社会变迁的基础上学会改进规则。教 师在确定议题、话题，设置问题时要 妙入主题，才能做到形散而神不散。
三、结语
议题式教学是适应活动型学科课程的要求而提出的一种新型的教学方 式，是对传统教学方式的创新和突破， 在初中道德与法治课堂教学中还有非 常广阔的探索空间，围绕议题、话题、 主题和问题四个关键要素进行议题式 教学设计，切实可行。
参考文献：
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