SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要
《中等职业学校思想政治课程标准(2020 年版)》建议使用议题式教学方法培育中职思政学科核心素养。这种全新的教学方式 不仅是生成学科核心素养的重要抓手，还是提升中职思政课课程魅力的有效手段。本文以“美丽中国 共建共享”的教学实践为 例，通过精心设计问卷、有效实施调查、科学分析结果，探究论证议题式教学中蕴含的“和谐美”“层次美”“真实美”“思辨美”， 提升中职思政课程的魅力。
《中等职业学校思想政治课程标 准(2020 年 版)》(以 下 简称《 课 程标准》)明确指出： “基于学科核 心素养的目标要求，围绕议题设计活 动进行教学，促进学生学习方式的转 变。”学者在研究和实践中将“围绕 议题设计活动进行教学”提炼为“议 题式教学”。议题式教学是以议题为 引线， 以情境为载体， 以活动为路径， 以学科知识为中心，以学科素养为培 育目标的一种教学方法。本文以“美 丽中国 共建共享”教学为例，研究 以议题式教学手段提升中职思政课魅 力的实施路径与效用。
一、打造师生命运共同体，营造 和谐美
《中等职业学校思想政治课程标 准(2020 年版) 解读》(以下简称《课 程标准解读》)提出实施议题式教学 的第一条注意事项为：教师应为议题 活动的开展营造良好的课堂氛围，让学生在思政课堂上体验平等、合作、开放的民主生活。要营造议题式教学 必备的民主、开放、平等的课堂氛围， 必须构建新型的师生关系，打造“师 生命运共同体”。所谓“师生命运共 同体”是指师生在课堂教育性交往中 形成的平等、合作、共赢的师生关系。 教师在打造“师生命运共同体”中发 挥关键作用， 可以从以下两方面着力。
(一)筑牢素养提升的教学理念
素养目标是价值观塑造、能力生 成、素养提升的过程，单靠教师或者 学生的努力不可能达成。只有秉持“师 生命运共同体”，同向同行，共同发力， 才能真正生成学科核心素养。因此， 教师应整合提炼学科核心素养目标， 并以此作为选择教学资源和设计教学 活动的出发点。
(二)设计议题活动
首先，根据学生对教学方法的需 求设计议题活动，提升学生的课堂参 与意愿。课程标准解读建议通过问卷 星了解学生对教学方法的要求和意见，如喜欢什么样的教学方法， 不喜欢什么样的教学方法。我遵循该建 议，课前通过问卷星对“你希望老师 怎样上思政课(多选题) ”进行调查。 88.89% 的学生“希望老师多讲一些 生动的案例故事”;72.22% 的学生“希 望老师上课不要那么严肃，多些亲和 力”，36.11% 的学生“ 希望老师不 要告诉我们现成的答案，让我们自己 去探索”，47.22% 的学生“ 希望老 师开展辩论讨论活动”，38.89% 的 学生“希望老师组织开展社会实践活 动”。可见，为提升中职思政课程的 吸引力，思政教师可以从呈现生动的 故事案例、开展辩论讨论活动、引导 学生自主探索、展示教师亲和力等方 面下功夫。生动的故事案例、辩论活 动、学生自主探索活动、教师亲和力 等都是议题式教学包含的基本元素。 可以说，议题式教学是提升中职思政 课程魅力的重要抓手。
其次，教师应选择位于学生“最 近发展区”的议题活动，满足学生成长的需要。教师在准确把握学情后，要将议题活动的难度设定在略高于学 生现有水平上。从最近发展区理论来 看，那种“跳一跳、够得着”的目标 对人的激励作用是最大的。
在“美丽中国 共建共享”的教 学中，教师通过播放班级学生发布的 抖音视频创设情境。该视频控诉小区 物业工作人员为了治理蚊虫、解决低 楼层业主房屋光线差的问题过度砍伐 树木。设置“你认为树该不该砍?为 什么”的议题，需要学生运用学科知 识为自己的观点做支撑，这有利于拓 展与深化学生思考的维度。问卷星对 “今天这节课，你喜欢哪个环节 ?” 进行调查，有 95.6% 的学生喜欢“讨 论物业要不要砍树”。由此可见， 当学生能够运用学科知识解决新问题 时，其参与热情较高。
二、构建递进式的议题活动，展 示层次美
《课程标准解读》建议： “议题 活动设计时应有明确的目标和清晰 的线索，统筹好议题涉及的主要内 容和相关知识， 并进行序列化处理。” 对如何统筹议题涉及的主要内容和 相关知识，梳理议题活动的线索并 进行序列化处理，我进行了两方面 的探索。
(一)议题活动与课程知识的有 机融合
在议题式教学中，议题的确定是 关键。课程标准认为议题必须满足两 个要求：一是议题必须是有学科内容 做支撑的，二是议题必须是指向素养 目标的。表 1 展示了“美丽中国 共 建共享”教学设计中议题与课程内容的关联点及其所指向的素养目标。
(二)议题活动设计序列化
根据课程标准解读的建议，教师 应对议题活动进行合理编排，使其更 加符合学科知识的内在逻辑与学生认 知特点。课程标准对本课的教学建议 是：以“为什么说‘绿水青山就是金 山银山’”为议题，探讨推进生态文 明建设的举措。我根据“知、情、意、 信、行”思想政治教育规律将这个宏 观的议题分解，并进行由浅入深的结 构化重构，体现为“认同—坚守—行 动—全面觉醒”的层次递进的序列议题，如表 2 所示。
三、创设真实的问题情境，呈现 真实美
真实是最能打动人心的力量。课 程标准解读提出议题式教学的情境必 须是来自生活、来自社会和现实的真 实情境，而不是虚拟情境。根据“真 实性”的要求，本课设计了两个真实 情境。
一是源自社会、源自家乡的真实 情境。课前布置学生对我市三钢企业 的绿色转型之路以及对发生在我市将 乐县常口村的“一碗擂茶”的故事进 行社会调查。学生通过社会调查获得 的素材是最真实的情境。问卷星对“这 节课中，你喜欢哪个环节”的调查结 果显示，有 80% 的学生喜欢“观看同 学展示调查结果”。可见，学生乐于 调查真相，喜欢聆听真实故事。
二是源自学生生活的情境。议题 不仅要有时代感， 还要接地气。“关 于‘价值’和‘思想’最佳的教育 方式是将这些抽象的观念、理论嵌 入生活化的‘真实’情境中进行。” 教师要善于从学生面临的真实困境 出发，创设问题情境，引导学生迁 移知识。在本课中，根据学生真实 遭遇的“砍树风波”，设计议题活 动， 提升了学生的获得感、沉浸感。 在问卷星对“这节课中，你喜欢哪 个环节?” 的调查 中， 有 95.6% 的 学生喜欢参与该议题活动。
四、设计学议结合的活动模式， 突出思辨美
引导学生在“百年未有之大变局” 的复杂现象中把握本质、在是非冲突中坚守正确的价值取向，是思政课立德树人任务的具体要求之一。议题式 教学的主要活动是学生的“议”。“议” 的过程是价值冲突的思辨过程，是学 科核心素养的生成过程。因此教师要 创设两难性的问题情境，引导学生对 不同利益诉求的矛盾冲突进行理性分 析、勇敢批判、正确抉择。通过观点 交流、思维碰撞、理性表达，激发思 维的火花，提升学生的思维水平。为 了让学生由浅入深地品味“思辨美”， 我从三个层次进行设计。
(一)议题会商——理性分析
在“议题会商”阶段，每位学生 都是课堂的主角。学生多样的观点在 一定程度上反映了真实社会观点的多 样性，增强学生的代入感和体验感。
在本课的子议题 2 中，学生面对 两难的情况，对“这树到底该不该 砍? ”首先进行理性分析。在教学实 施过程中，学生形成了“赞同派”和 “反对派”两个阵营。“赞成派”又 分化为两个方向：一部分学生完全赞 成物业砍树;另一部分学生(理智倾 向) 认为物业不仅要考虑底层业主的 利益，还要考虑全小区业主对优美环 境的需求，只能适度砍伐。
(二)议题辨析——勇敢批判
在“议题会商”阶段，学生自由 发表观点，思维是发散的、价值是多 元的。“议题辨析”的重要作用是引 导学生在冲突中提高比较与鉴别的能 力，形成正确的价值追求。
在此阶段，“赞同派”与“反对派” 展开了激烈的交锋，但渐渐融合了对 方合理的考量，达成共识：要寻求外 部环境需求与其他需求的平衡点，学 会辩证地看待小区环境和其他需求的关系。
(三)议题决策——正确抉择
“议题会商”“议题辨析”都是 为“议题决策”做铺垫的。“议题决策” 实质上属于“面对真实情况，我该怎 么办”的问题，是学生陈述解决问题 的方案的过程。该过程对学生核心素 养的要求层次更高，综合性更强。
经过前两个阶段，学生获得了结 论：物业对树木砍伐过度了。进入 子议题 3“我们应该如何守护美丽家 园? ”——议题决策阶段。从学生参 与讨论“如果你生活在该小区，面对 物业过度砍伐的行为，你会怎么做” 词云中可以看出，学生生成了处理现 实生活中难题的能力，懂得向相关部 门寻求帮助、运用舆论手段维权、采 取对话协商的方式处理问题，如图 1 所示。
议 题 式 教 学 中 蕴 含 的“ 和 谐 美”“层次美”“真实美”“思辨美”， 本质上体现了教师教学方式和学生 学习方式的创新，反映了国家对思 政课程改革的要求与人才培养目标 的转变。思政教师要自觉将新课标 的精神落实到日常的教育实践中， 以议题式教学方式提升思政课的实 效性和吸引力，逐渐引导学生生成 学科核心素养， 才能不负党的嘱托，培育时代新人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 . 中等 职业学校思想政治课程标准(2020年 版)[S].北京:高等教育出版社,2020.
[2]韩震，陈建华 . 中等职业学校 思想政治课程标准(2020年版)解读[M]. 北京:高等教育出版社,2020.
[3]向颖 .道德与法治课议题式教 学的内涵、困境及实施路径[J] .教学 与管理，2022(10):45-48.
[4]沈雪春 .议题式教学的四种 “议”境—— 以“人民代表大会:国 家权力机关”公开课教学为例[J] .思 想政治课教学,2018(07):13-16.
[ 5] 全燕黎 . 议题式教学运用 的逻辑证成[J] . 思想政治课教学， 2019(12):37.
[6]闫震普 . 师生命运共同体的 内涵、意义及构建策略[J] .教学与管 理,2019(03):13-16
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/57355.html
