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摘 要：小组合作模式分为导入、合作、共享三个活动环节，学生在平等、尊重、互助、互学的小组合作学习氛围中能够逐步形成学习共同体。在道德与法治课堂教学中，教师要以具体课堂案例为导入，有效激发学生的学习思维； 开展多边交流合作方式，促进课堂活动的有序开展；展示团队合作学习的成果，总结升华教学活动，从整体上提升课堂教学实效。
关键词：道德与法治 小组合作 教学运用
小组合作是以教师为活动主导，以学生为活动参与 主体，师生之间、生生之间相互依赖、相互合作完成教学 任务的一种教学方式。小组合作最终以小组整体成绩来 衡量每位成员的成绩，因而，小组合作更加强调每位学生 对团队的贡献。与传统的教学方式相比，小组合作更加贴 合时代发展对人才的需求。
一、激发案例兴趣，活跃学生思维
以案例激发学生合作的兴趣，优化丰富学生的思维 是小组合作学习的第一阶段。在这一阶段中，教师需要对 合作目标进行详细讲解，使学生能够对问题有初步的思 考，掌握后续合作的方向。教师对目标进行讲解分析，一 方面是为了向学生展示合作的重点与难点，让学生在前 期预习的过程中先设订好目标，掌握学习的方向；另一 方面也是向学生展示在这一环节中学生应该掌握的技 能以及通过合作能够达到的能力水平。教师以案例的方 式来设计整个合作的内容，可以将书本中抽象的知识点 以具体场景的方式展现在学生眼前。案例展示既可以是 教师单一的表述，也可以采取情境教学、情感体验等多 种教学方法予以展示。在条件允许时，教师还可以组织学 生参与户外活动，在户外环境中搭建知识框架。
例如，在部编人教版《道德与法治》八年级下册“公民 基本权利”一课内容的教学中，教师将学生分成了不同的小组，每个小组都设计了相应的场景，其中某个小组的场 景是：刘文和他的三个好朋友一起逛超市，忽然超市的保 安走过来要求刘文到保安室接受询问，于是双方展开了 以下对话：
刘文：为什么要求我去保安室？ 保安：我们怀疑你偷了超市东西。刘文：我没有偷东西。
（保安没有听刘文解释，将刘文强行拉入了保安室） 保安：现在我们要对你进行搜身！
在描述完场景后，教师提出了这样的问题：现在你是 刘文和他的三个朋友，面对这样的情况，应如何捍卫自 己的权利？由教师扮演保安，小组中的四名成员分别扮演 刘文以及他的朋友。
在这个案例中，刘文的基本权利受到侵害，而扮演刘文以及他三个朋友的学生需要积极展开思考，寻找帮助刘文维权的方式。在面对这样具体且紧迫的场景时，学生需要积极地展开思维，分析清楚刘文具有哪些基本权利？ 这些权利是否被侵害？如何捍卫这些权利？等多方面的问题，短时间内，学生的思维被迅速激发，这也是案例模拟开展小组教学的优势所在。在案例教学中，教师要引导学生根据课堂教学内容的需要，创设出相应的教学情境，还原道德与法治教学内容需要的情境，利用生动的表演方式激发学习兴趣，有效地让学生掌握这一节课的重点知识与内容。
二、开展多元交流，共享合作信息
传统的道德与法治课堂以教师为主体，交流方式以 单边交流为主。在小组合作式课堂中，教师与学生处于平 等地位，相互开展多元化的交流方式。在这个过程中，生 生交流是交流的主要方式，能够提高学生的思维水平，促 进学生多方面能力的发展。相比于单方交流，多方交流能 够让知识点更长久地停留在学生的记忆中。同时，教师在小组合作过程中对学生的引导，能够促进活动的有效开 展。在每个小组中，成员按照各自爱好和能力分工，组长 是每组的核心领导，负责引导每位小组成员都积极参与 合作。教师扮演的是引领者的角色，主要接受学生的反馈 和提问，需要走下讲台与每位学生深入交流接触，让一些 平时在课上不敢举手发言的学生也能积极提出自己的问 题。
例如，在部编人教版《道德与法治》八年级下册“公民基本权利”一课内容的小组合作学习中，教师以案例的方式为学生创造了真实的教学情境。抽到“刘文遭保安强制搜身”这个情境的小组学生，由扮演“刘文”的学生担任本组的组长，因为是由教师和其他学生共同推荐的，所以该学生组织能力比较强，综合水平比较高，能够胜任组长这个角色，剩下的三位学生分别是组员。要想解决场景中的问题，学生就必须要了解刘文具备哪些权利、保安这种强制搜身的行为是否合法、刘文如何维权这三个重要的问题，而这三个问题分别分配给了三位成员，由这三位成员在规定时间内翻阅教科书搜集信息，最终由扮演“刘文” 的学生负责汇总有效信息，并将这些信息予以整合。教师在该小组讨论时适时地观察学生讨论的结果，并且回答学生提出的问题。比如，有位学生提出：“保安是否和警察一样，拥有搜身的权利？”此时教师予以明确的答复：“警察在出示搜查证件之后才可以对嫌疑人进行搜查，而保安与警察完全不同，保安没有执法权，更不用说搜身的权利。”教师通过回答问题的方式及时纠正了学生的偏差思想，让学生对这个知识点的记忆更加深刻。
小组合作学习本身需要小组成员纷纷发表意见，表 达自己的看法。对于道德与法治具体教学内容，由于学生 认识水平存在差异，因此教师需要以多种方式引导学生 有效参与互动讨论交流，分享自己对某种教学情境问题 的看法，有效地接收不同意见和看法，并对自己的见解进 行补充或者纠正，从而达到小组合作的目的。
三、展示团队成果，总结升华活动
合作完成之后的小组成果展示是小组合作中必不可 少的环节，这是对每个小组辛勤工作成果的一种肯定，也 是学生展示自我的重要平台。小组合作并不是教师教学 的目的，教师希望学生通过这种学习方式积极参与课堂 学习，掌握课堂中的知识点。因此教师如果对小组合作草 草了事，则会极大地降低小组合作的成效。所以，教师应 给每组学生留下足够的自我展示自时间，尽可能鼓励小组成员集体发言。在上个教学案例中，该组学生通过表演的方式展现了小组合作的成果。
刘文：我拒绝跟你去保安室接受询问。你没有足够的证据证明我偷了超市的东西。
保安：我们这边有视频显示，你在这个货架徘徊了很久，随后我们管理人员发现少了东西。
小组成员一：这里面虽然有录像，但是录像并没有显示刘文拿了东西。你这种搜身行为侵犯了个人隐私权，同时也损害了他的名誉权。
小组成员二：你并没有执法权，没有权利搜身，你的这种做法侵犯了刘文的人身自由权，刘文有权力向法院提起诉讼，要求超市赔偿其精神损失，并要求保安负民事责任。
小组成员三：现在你没有足够证据证明我朋友偷东西，并且你也没有执法权，所以我们应该报警，由公安机 关的警官处理这些问题。
这种成果汇报的方式，使每位学生都得到了锻炼，并 且也让其他组的成员对这些知识点有所了解，这便是成 果展示的意义所在。在小组团队展示环节中，教师让小组 代表总结即可，小组成员可以从不同角度进行完善，必要 时教师再进行有效补充，提升教学实效。
四、结语
综上所述，在现代化社会中，国家更加需要的是有合作精神、创新精神的综合型人才。在课堂教学中，小组合作的教学方式更加考查学生与他人沟通协作的能力，改变了以教师为课堂中心的传统授课模式，促进了学生的全面成长，这也是小组合作教学模式之所以盛行的原因。
参考文献：
[1]张小金.小组合作学习在初中思想品德教学中的应用[J].生活教育,2014(S2).
[2]白翔宇.初中思想品德课教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛,2015(16).
[3]杨秀琴“. 小组合作学习”教学模式的探讨[J].课程教学研究,2012(4).
《小组合作模式在道德与法治课堂中的运用论文》（附论文PDF版下载）:
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