浅析高中思政课堂中创设情境教学的应用与策略论文

 

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　　[摘要]思想政治教育在我国学校教育中占据着重要的地位，对培养学生政治素养和道德修养等方面具有积极的作用。进入新时代后，高中思想政治课程教学面临着较大的挑战，尤其是在“思政一体化”理念提出后，政治课教师须及时创新教学手段，不断拓展教学深度和广度，同时要承前启后，给予学生更加全面地指导，以便进一步提升育人质量，助力学生的全面发展。对此，本文以人教版高中思想政治教材为例，以情境教学模式为研究对象，探析其在日常教学活动中应用的具体策略。

　　[关键词]新课程改革　高中思想政治课　情境教学　应用策略

　　在新课程背景下，教师要充分重视学生的主体地位，及时调整育人方式，以立德树人根本任务为导向，努力革新教学手段，同时根据学生的身心发展需求，在教学实践、教学创新中引导他们进行高效学习和发展。为此，高中思想政治教师应基于新时代的教育理念，灵活应用情境教学模式，为学生创设富有趣味、生动真实的学习氛围，激发其学习兴趣，并促使他们在参与中挖掘更加深层的知识信息，同时可锻炼学生的综合素质和学习能力，有效落实培养其核心素养的目标，进而从整体上提高思政教学的质量，让学生的综合素质得到全面发展。

　　一、情境教学法概述

　　(一)含义

　　情境教学法主要指的是教师围绕所讲内容，利用具体的教学案例、现代化信息技术等构建的具有趣味性、探究性、启发性的教学环境，目的是激发学生的学习兴趣，让他们主动参与其中，通过分析、探索、思考等得出相应的结论，从而理解具体的知识内涵，并掌握解决问题的技巧，有助于切实提高其学习质量。

　　(二)特点

　　第一，逼真生动。教学情境不是一种完全真实的环境，而是一种模拟出来的场景，旨在以更加逼真且生动的方式让学生获得相对真实的体验，辅助他们去理解和分析，达到化抽象为直观的目的。第二，情深意浓。创设教学情境的根本目的是调动学生的内在积极情感，使其产生学习的动力，并对所学内容产生更加感性的认识，同时让其在良好的体验中焕发个人的情感魅力，用以感染周围的人，在正向作用下不断提升课堂的氛围，辅助增强教学效果。第三，知情合一、意趣结合。在情境教学过程中，知识可以在特定的环境中被学生所理解，使他们在真实的感知中将其内化于心，还可以体现出教学的趣味性，让学生领悟知识的内在意蕴，继而提高其学习的有效性。

　　二、在高中思想政治课堂中应用情境教学模式的策略

　　在创设情境教学的过程中，不能完全的依靠理论，也不能停留在口头上，应该结合实际教学的需要，围绕学生的学习实际，结合教学内容，将学生的实际和教材特点有机结合，激发起学生的学习兴趣，从而达到创新教学模式的目的。
 

　
　　(一)挖掘社会热点，创设时政情境

　　在思想政治教学活动中，时事新闻是一个重要的模块，其不仅可以作为教学中的优质案例资源，辅助学生理解和内化知识，还可以促使学生在分析和探索的过程中形成良好的政治素养和思辨素养，针对性培养其社会责任感。为此，高中思想政治教师在指导学生学习时，可以根据教学需求挖掘社会热点新闻，创设更加贴近学生实际生活的情境，以便进一步丰富教学内容，提升课堂效率。

　　例如，在讲解人教版高二思想政治选择性必修1中的《和平与发展》一课时，教师可以利用信息技术播放一些这方面的视频资料，以此引导学生观看和思考，并立足我国和国际形势分析“和平与发展”之间的关系以及在追求“和平”“发展”的过程中所面临的新挑战。由此，可以激发学生的爱国意识和责任意识，同时能够使之在分析及思辨的过程中形成良好的全局意识，能够立足整体看待问题，然后再根据探究所得去挖掘教材中的理论知识，形成理性的认知，有助于提高学生的学习效率和学习能力。

　　(二)构建视听情境，引导学生探索

　　在教学实践中，高中思想政治教师也可以构建视听情境，以更加清晰、直观的素材引导学生进行思考和探索，有助于强化他们的理解与认知，切实增强教学的有效性。视听情境能充分调动学生的感官体验，让学生在视听营造良好情境中深入探索和深入发掘，结合高中政治教学的内容展开深入的学习。

　　例如，在指导学生学习人教版高二思想政治必修4课本中的《继承发展中华优秀传统文化》一课时，教师可以利用信息技术播放一些反映中华优秀传统文化的视频，由此丰富学生的文化体验，使之充分感知中国优秀传统文化的魅力，并在视听作品中挖掘现代化元素，思考继承和发扬我国优秀文化的新路径，同时树立正确的文化意识，坚定文化自信。通过创设视听情境，可以促使学生更加直观地感受传统文化的内在意蕴，还能够借此机会辅助学生理解教材中的知识点，把握传统文化与民族精神之间的联系，同时引导他们树立正确的文化价值观，为我国传统文化的传承与发展奠定坚实的基础。

　　(三)设计问题情境，锻炼学生思维

　　在高中思想政治课上，问题不仅是教师启发和引导学生的媒介，也是推动教学进度的主要依据，另外还是帮助学生吸收和内化知识、锻炼其思维能力的重要手段。为此，教师可以通过创设问题情境来唤醒学生的参与意识，使他们调动已知的知识储备、深入挖掘教材内容，并联系个人的生活经验展开探索，继而有效提升其思辨及应用能力。

　　例如，教师在讲授人教版高一思想政治必修2中的《我国的个人收入分配与社会保障》时，可以根据教学流程来提出链条式问题，以便引导学生循序渐进地思考和探究，辅助提升课堂效率，如教师可在导课环节提问学生：“什么是收入？什么是分配？分配制度有什么作用？”以此引发学生的思考，并顺利引出新问题：“我国的分配制度是什么？为什么施行该制度？有什么意义和作用？”接着在最后环节进一步延伸问题：“分配制度的确立跟哪些因素有关？收入分配方式需要如何完善？”通过环环相扣的问题，可以引导学生将知识化整为零，分步分层掌握，再到最后进行整合，从而构建起一个完整和系统的知识结构，继而不断提升其思维能力和学习质量。
 

　　(四)创建合作情境，提升教学质量

　　新课程理念强调了学生的主体地位，所以高中思想政治教师在讲课时，可以创设合作情境，为学生提供自主学习、互动交流的机会，以此促进他们综合能力的发展，并不断提升教学效率。在这个过程中，将学生分为小组，让学生在小组中通过自由探索和合作学习的模式来提高学习积极性。

　　通过小组合作和组内探讨，以此提升其学习的针对性，便于学生们在讨论中获得更加丰富的知识信息，同时在互动中对抽象的知识形成更加感性且全面的认知。之后，教师可以要求各小组分享学习成果，并在更加开放的环境中进行讨论，通过互相提问、互相补充获得完整的知识体系，这样就有助于激活学生的思维、锻炼学生的能力，并切实提高其学习质量。而教师可以在最后环节强调重点与难点，引导学生逐一破解，并再次讲解学生遗漏的、易错的知识点，给出合理的评价。另外，在指导学生学习方面，应有针对性地完善学生的学习方法与过程，从根本上提高课堂的教学效果。

　　(五)塑造实践情境，强化学生能力

　　结合高中思想政治教学目标，教师还可以创建实践教学情境，为学生提供参与、体验和动手的机会，以培养其逻辑思维能力和综合应用能力，助力其核心素养的发展。

　　例如，讲授人教版高二思想政治选择性必修2《订约履约诚信为本》一课的内容时，教师可以依托信息技术为学生们展示一些存有纰漏的合同样本，要求他们结合所学知识以及个人的生活经验进行判断，分析合同中哪些条例侵犯了甲方或乙方的哪些权益，同时挖掘其中存在的漏洞以及不完善的地方，从而在实践中强化学生保护个人权利、坚持诚信待人的意识，还可以鼓励学生根据教师提供的合同样本重新优化合同的内容，确保其能够维护双方的权益，并体现诚信的原则。另外还可以在课堂上组织学生进行现场模拟签约，进一步加深学生对社会生活中订约和履约的认知。通过实践，可以在帮助学生内化知识的同时，锻炼他们的学以致用能力，有助于切实提高教学质量，为学生综合素质的发展创造有利的条件。

　　三、结语

　　总而言之，利用情境教学法指导学生学习高中思想政治课程，不仅可以改变教与学的互动形式，增强课堂的趣味性，还可以改变学生的学习态度，促使他们更加自觉地吸收知识和学习技能，同时对其性格、思想和心理产生积极的影响，助力其健康成长。鉴于此，高中思想政治教师应当积极探索具有实效的情境教学方案，力求为学生打造一个更加轻松、多元、开放的学习氛围，且要关注学生的身心发展规律，联系他们在之前阶段接受的思政课教育和学生今后的发展方向，对教学内容、教学重点加以优化，从而发挥承上启下的作用，构建全新的一体化育人格局，以便进一步提高思政课教育的有效性，促进学生综合素质的发展。

　　参考文献：

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