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摘 要
在“互联网 +”背景下，线上教学逐步普及，但在教学实践中也暴露出一些问题，如教师线上教学技能不足、学生自主性差、 家长监管不力、线上直播平台功能不全面等，都会影响教学效果。作为一名小学数学教师，本着让孩子们线上学习有趣味、线上 学习无负担、线上学习有收获的教学目标，本文结合线上教学实际情况，谈谈自己在开展小学数学线上教学时遇到的问题，进而 提出提升线上教学效果的一些策略。
[关键词]小学数学,线上教学,混合教学
近年来因新冠肺炎疫情影响，部 分地区学校开学一再延期。为了保障 学生健康成长，开学“延期不延教”， 各校开展了“停课不停学”线上教学 活动。尽管现在疫情有所缓和，但经 过此次疫情，大家都意识到了线上教 学的重要性，线上教学成为一种不可 或缺的教学模式。但是，疫情期间开 展线上教学所暴露出来的一系列问题， 也恰恰说明我们的教师、学生、家长 乃至社会都没有做好充足的准备，亟 待大家立足实际，解决问题。
一、小学数学线上教学存在的问题
(一)教师方面
对于前期未接受过专业线上教学 系统培训的教师而言，不仅需要面对 怎样以网络直播的形式为学生进行有 效教学、如何保障线上教学的课程资 源满足学生学习需要、怎样在轻负高 效的理念下为学生开展线上教学等问 题，还要考虑如何保障线上教学有序 顺畅地进行等技术问题。
1. 师生互动难度大，教师线上教 学技能不足
线上教学意味着教师不再通过课 堂面对面、手把手地直接教学，而是通过网络进行教学，这对教师的信息 素养以及信息化教学能力来说是巨大 的挑战。对于小学阶段的学生而言， 他们大多存在自控能力差、贪玩等特 点。首先，因为学生处于居家学习状 态，老师无法及时监控学生的学习情 况，致使线上教学不能够满足不同层 次学生的需要，所以，课堂上如何与 学生实现有效互动尤为重要。其次， “课堂教学为主，其他教学为辅”一直 以来是教学实践常态，而教师在开展 线上教学时，往往是以板书的模式进 行教学，在一定程度上弱化了线上教 学效果。
2. 学生缺乏自主性，家长配合监 管不力
首先，线下教学，学生们听到上 课铃声响起就会自觉做好课前准备， 但当上课的阵地转换到网上时，学生 的自觉性明显降低。而老师除提前在 QQ 群内发送课表，提醒大家按时进 群上课，以及推送通知外，似乎再没 有其他的办法了。然而这样的方式， 仅仅只能让学生被动地坐在电脑前， 等待老师开课，而无法从根本上激起学 生上课的主动性，进而影响教学效果。
其次，课后监管迥异于平时课堂教学。新课能否掌握，作业能否真正 及时有效地完成，老师是无法监管到 位的。这一点，除了需要学生高度自 觉，更需要靠家长认真督促。在线上 教学过程中，教师通过提醒家长来督 促学生及时完成作业，并进行线上不 定期抽查，以此来判断学生的学习情 况。这种教学评价在一定程度上缺乏 合理性和全面性，缺乏对学生学习过 程的评价，需要加以完善。
(二)社会资源方面
1. 教学设备硬件不齐全
线上教学的开展，网络设备是基 础。而在线上教学实践中，突出问题 就是设备硬件不齐全，网络卡顿，师 生线上及时有效的互动因此受阻。同 时，对部分学生而言，学习设备也是 相对缺乏的，有些同学没有手机、电 脑、平板等线上学习工具。缺乏硬件 设备，就难以开展线上教学，更别谈 学习能力的培养了。
2. 直播平台功能不全面
为保证线上教学有效开展，教师 们积极寻找功能全面、操作方便的线 上教学直播平台，安装各类软件，积 极探索适合自己的高效在线教学模 式。经调查发现：我校教师用得比较多的直播平台是钉钉、QQ 群课堂、 CCtalk 等。但据老师们使用反馈，单 一的某个直播平台并不能涵盖教师线 上教学所需的所有功能，可以说是各 有利弊。比如，钉钉平台可以说是功 能比较强大了，教师可以从后台查看 到具体哪位同学看了直播、哪位同学 没有看，具体看了多久，但它在家长、 学生中使用率不高;QQ 群课堂作为常 用工具，操作更为简便，可直接在班 级群里打开。但在实际操作中发现教 师与学生连麦不够便捷，时常会遇到 呼叫该学生没有回应的情况;CCtalk 操作也较为容易，教师可直接在 PPT 上作批注，它的功能类似 QQ 群课堂， 但它只允许一名学生上麦，无法实现 有效的生生互动。因此，如何选择能 满足线上教学所需功能的直播平台， 也成了困扰教师的一个问题。
3. 教学资源内容不专业
在疫情期间，各大网络平台推送 的线上教学资源如雨后春笋般涌现出 来，面对海量的教学资源，如何正确 选择优质专业的教学资源也成为了困 扰教师的问题。这些在线教学资源虽 然种类繁多、内容丰富，然而质量良 莠不齐。部分教师直接把资源不加筛 选地分享给学生，造成学生不能进行 有针对性的学习，浪费了时间。
二、小学数学线上教学效果提升 的策略
在开展线上教学时，除了科学设 计线上课程内容，提升网课趣味性， 教师还要完善线上教学过程。线上教 学和传统教学一样，也包括作业和学 习检测环节，但需通过网络手段和家 校合作，监督学生进行复习整理，从 而提升教学效果。
(一)教师方面
1. 引导学生参与，增强师生有效 互动
在线上教学的过程中，教师要避 免板书教学的单一性或者多媒体教学 的单一性，将线上教学转变为师生在线研讨的现场。为此，教师可以在抛 出问题后，停留一段时间，引导学生 对某个数学问题或者数学知识开展学 习研讨，以研讨方式鼓励学生参与学 习，提高学生学习质量。为了避免研 讨杂乱无章，教师可以先安排多个学 生代表进行发言，之后由其他学生进 行补充，然后利用语音、屏幕共享功 能跟同学们进行简单的互动，并加以 指导，在生生交流中进一步让学生领 会解题策略，从而掌握解题方法。此 外，教师还可以在课件中穿插一些动 画，帮助学生轻松掌握知识难点，激 发学生的学习热情。
2. 展示优秀笔记，保证线上学习 质量
线上教学与实际教学的不同之处 在于教师难以通过面对面、手把手的 方式引导学生进行学习，很难对学生 的学习过程进行有效监督。同时，对 于部分学生而言，在缺乏教师的监督 时容易出现听课不认真、作业完成不 及时等情况。想要改变这种情况，教 师可以借助线上笔记检测的方式来督 促学生认真完成线上学习，从而及时 了解学生线上学习的状态以及线上学 习的效果。例如，教师在引导学生进 行“等式与方程”这一版块内容的学 习过程中，在为学生讲授到等式与方 程的特征，以及它们之间的联系与区 别时，就可以让学生对该知识点进行 图文记录，并要求学生画图表示，加 深学生对等式与方程的关系的理解。 在课程结束后，教师要求学生将自己 的课堂笔记以拍照的方式上传。教师 再通过检查笔记的方式，对每个学生 的课堂学习效果以及学习态度进行评 估，确保学生认真仔细地听取了网课 内容。从提交上来的学生笔记，可以 看出有些学生的听课过程是比较完整 的，不仅记录得全面，还能用不同颜 色的笔标出重要知识点。此时，教师 应抓住学生的闪光点，在上网课的时 候展示，并点名表扬，一来可以鼓励笔 记做得好的同学继续保持，二来可以正面激励笔记做得不那么认真的同学。
3. 及时数据反馈，教学效果评价 精准有效
线上教学中的“E+”互动学习 云平台、“一起小学老师”App 等都 可以在学生学习过程中形成大数据， 教师通过数据反馈来了解学生的学习 效果，教学会更加精准。例如练习环 节，通过“一起小学老师”App 向学 生发送选择题，在收集学生的答案后 可以精准掌握学生的正确率，知道哪 些同学错在哪个选项上，让学生议一 议、纠一纠，更有利于学生对知识的 掌握，也为教师调整教学提供了精准 导向。在课后综合练习环节，可以设 计“闯关争星”比赛，让学生直接在 课后的练习单上答题。通过“一起小 学老师”App 的分析，每位学生答题 的相关数据清清楚楚，教师就可以观 察到全班同学的练习完成情况以及每 道题的正确率，这样教师就能有选择 地对练习题进行讲解。这对教学评价 与课后指导非常有益。
4. 借助家校有效协作，共同引导 学生有效学习
学生在家中学习，教师虽然能够 通过网课的形式为学生进行课堂教学， 但是却难以通过实际观察以及有效接 触的方式对学生的真实学习情况进行 了解。为了有效提升学生自我管理能 力，教师可以在线抽查，家长辅助监 管，以保障线上教学的开展。抽查并 不是简单地看学生是否在学习，而是 考察学生学习效果。对于学生学习不 到位的地方应该指出，同时由家长加 以引导和监管。家长辅助监管能够弥 补教师线上教学中不能切身监管的不 足，“家长是孩子们第一任教师”，在 教学威慑力、引导力等方面具有天然 的优势。实施家长辅助监管，现实意 义重大，也是应对疫情下学情问题的 有效手段。例如，教师在引导学生进 行知识拓展讲解时，就可以要求学生 以及学生家长共同参与学习，并在为 学生和家长简要概述问题情境后，让他们以一起交流讨论的方式对该问题 进行探讨，让家长以鼓励为主，引导 学生对问题进行深入探究，从而启发 学生的数学发散思维。通过线上教学， 我们很容易发现，家庭教育对线上教 学效果具有较大的影响，对学生线上 教学重视度高的家长，他们孩子的线 上学习效果相对好很多，线上测验的 成绩也会比那些听之任之、不予管理 的家庭的孩子高很多。其实，家长如 果能够利用好孩子疫情在家学习的这 种特殊情况，不仅能够拉近与孩子的 距离，还能改善孩子的学习习惯，帮 助孩子的学习更上一层楼。
(二)社会资源方面
1. 配齐教学设备，整合教学资源
教育教学部门要从当下出发，做 好线上教学设备配置和维修的工作， 为城乡同步实施线上教学提供便利。 教学设备配齐需要做到以下几点：第 一，开展设备调研工作，目的是排查 出网络设备缺失的地区并加以完善; 第二，配备电信安装调试人员，可以 对网络设备进行安装、调试等，以保 证设备的安全和有效;第三，构建设 备维护反馈机制，要与教师及当地通 信部门沟通合作，完善设备维护反馈 机制。同时，学校应该发挥自身优势， 整合各方资源，落实线上教学的主体 责任，合理进行人员配置，收集网络 教学资源，优化设备，保证线上教学 有效开展。
2. 组合多种教学平台，提升教学 效果
在线教学直播平台种类多。教师 在选择时应统筹考虑学生的家庭信息 化条件，选择操作简单、上手快、师 生交互性强，包含板书、提问、举手、 批改作业、直播回放等功能强大的线 上教学平台。
(1)“图片 + 语音”模式教学
对于一些年龄稍长的教师来说， 使用新型线上直播平台有些难，如果 采用“图片 + 语音”这种教学模式，只要教师会使用 QQ，就能与学生在 约定时间直接进行在线交流了。这样 的交流互动虽然不那么流畅，但是至 少能满足线上教学的基本需求，学生 还可以反复点开语音，进行二次学习， 错过授课的学生，也能在有空的时候 进群重新学习。
(2)“QQ 群课堂 + 老师助手小程 序”教学模式
我一般是通过“QQ 群课堂 + 老 师助手小程序”的模式进行线上教学。 早上，我会通过 QQ 中的老师助手小 程序布置作业，要求学生完成作业后 在老师助手小程序中提交。我在第一 时间进行批阅，用文字或者语音进行 点评。学生作业完成得好的可以获得 一朵小红花或点赞。这些功能在让我 批改作业轻松不少的同时，及时的点 评以及小红花可以让学生保持学习热 情。晚上，我根据学生的作业情况进 行针对性的答疑。我打开 QQ 直播间， 在功能区进行屏幕分享，打开 PPT 实 现在线直播教学。直播教学中学生全 员静音，学生可以举手连麦，教师同意 后，学生也可共享自己的屏幕并汇报。 通过采用“QQ 群课堂 + 老师助手小 程序”教学模式，线上教学得以有序 有效地开展，提升了学生的学习效果。
3. 线上集体教研，优化教学资源
线上教学的学习资源种类繁多， 质量参差不齐，这就要求我们教师要 选择优质的教学资源供学生学习。一 般来说，教师可以在官方权威的学习 平台上选择教学资源。疫情期间，我 给我们班的学生推荐了清华附小推出 的直播课。这是清华附小的名师们专 门在疫情期间为全国学生打造的优质 教学资源，每个年级每天都会有两节 各 15 分钟的微课，课堂上语文老师生 动的语言，数学老师激发学生思考的 问题驱动，英语老师灵活多变的表达 方式无不吸引着他们，这优质的教学 资源开发的背后是清华附小老师们的 一次次研讨，一次次磨课。同时，我校教研组在各年级教研组长的带领下， 开展了线上集体教研，就选择适合的 线上教学平台、组建课程班级群、线 上备课与教学研讨、作业的布置和批 改等工作展开研讨。线上教研时，教 师不仅可以分享优质网络教学资源和 自己的线上教学心得体会，还可以将 自己在教学过程中遇到的困难提出来 大家一起解决，这些做法都有助于营 造良好教研氛围，从而打造出更加优 质的教学资源。
对教师而言，疫情下的教学倒逼 他们改变教学方式，也是一次重要的 专业提升机会;对学生而言，这是一 次养成自律习惯的好时机;对家长而 言，这是对他们家庭教育智慧的考验。 科学设计线上课程，激发学生学习兴 趣，引导家长进行作业监督，并有效 借助家长力量保障学生每日规律学习， 可以促进学生知识优化，确保学生线 上知识学习的质量，让学生在新的教 育形式下不断成长。
参考文献：
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[4] 谢崇德 . 网络技术在小学数学 教学中的有效应用 [J].名师在线 ,2020 (02).
[5] 尤静斐 . 信息技术 : 数学教学 的一把“利器”[J].数学教学通讯 ,2019 (34).
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