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［摘 要］ 随着科技的创新和新课改的推行，当代教育取得了丰富的成果。其中， “学习特点” “教材特点” “情境创设” 和 “信息技术” 就是比较突出的成果。对小学数学教学的两个特点和两个基本手法进行探讨，并结合教学实际论述它们在我国小学数学教学实践当中的作用。
［关键词］ 数学教学; 学习特点; 教材特点; 情景创设; 信息技术
《小学数学课程标准》指出: 义务教育阶段的课程，其基本出发点是以学生为本，促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身及教材编排的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律、学习特点，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。随着信息时代的到来，多媒体、互联网等现代教学技术广泛用于小学数学教学之中，在新课改中 “情境创设” 和 “信息技术” 已成为教学中最时尚、最流行的关键词。本文将对当今小学教学中的 “学习特点” “教材编排特点” 及 “情境创设” “信息技术与数学教学整合” 等问题进行探讨。
一、基于小学生学习特点
小学生的学习普遍存在以下特点: 在知识和能力方面都比较薄弱，但是学习能力比较强，接收信息以及掌握信息的速度比较快; 认知处于具体运算阶段，解决问题的方法多来自于生活经验。他们的认知发展呈现出一定的阶段性，总体上是感性多于理性、形象多于抽象、想象多于推理等; 并且有比较明显的自我为中心的倾向。小学生比较好动，无法长时间保持同样的坐姿专心听讲。
小学数学是数学学习的基础阶段，也是重要阶段。学生的思维能力、创造能力、独立思考能力在这一时期发展得最为迅速。既然小学时期是儿童数学素质提高的关键时期，那么我们应建立一套完整的小学数学教学培养体系。当今小学数学学科，课程的基本理念是让学生在做中学，让学生自己学会学习，进而培养学生的自主探究能力与合作能力，让学生成为学习的主人。这也对教师的教学能力和方法提出了更高的要求，如果教师还按照以往的教学习惯，不进行优化调整， 必将会脱离时代步伐，众多的实践经验和理论也将无用武之地。因此，教师教学必须要结合时代发展，充分学习和运用教育理论的丰富成果。基于小学生学习特点是当代教育发展的重要成果和方向，教师的 “教” 是为了学生的 “学”，因此教师教学应该将学生的学情作为备课的重要依据。
二、基于教材编排特点
小学阶段的数学教材采用主题图的方式进行编排，教学的素材来自于生活，教师要引导学生从身边环境中寻找学习的材料。以 “角的初步认识” 这一单元为例，素材都是学生所熟悉的情景， 如校园一角或者教室一角。教师进行角的认识的教学时，首先让学生认识角的概念，接着引导学生发现生活中的 “角”，从而对 “角有一个定点，两条边” “两条直的边是由一个定点引出” 等这些角的定义有更加直观的认识。通过从生活中寻找数学知识的方法，让学生在提到 “角” 的时候， 脑海里就能浮现出在课堂上或者生活中曾经发现过的角，为他们直觉思维的发展打下基础。以往的数学教材编排已不能适应当前教学要求，因此数学学科的教学形式要利用当今的信息技术，基于教材的编排特点，形成新的教学形式。数学教材的编排，都是从简单到复杂、从少到多的，是符合学生数学知识的认知和思维能力发展水平的。
三、把握好两个关键词
第一个关键词是 “情境创设”。在新时期的数学教学中，知识的传递不再是教师进行刻板的灌输，以往教师在课堂上直接把数学的相关定理、概念、公式等告诉学生的做法将被取代。取而代之的是教师对学生的学习进行引导，让学生在猜测、分析、探究、验证数学知识的过程中不断体会数学知识的形成过程，让学生感受到数学知识是如何变化而来的，并且在这一过程中不断提高其对数学方法的认识。在新授课中，教师可利用与数字有关的故事创设有趣的教学情境，将学生带入课堂的情境当中，激发学生通过学习探究， 找到解决问题的方法或者优化的途径。在复习课中，教师可以将学生在作业或者考试中反馈的、或者教师发现的数学疑难点，重新放入新的情境中，让学生不是对一种数学情境进行死记硬背， 而是慢慢学会进行知识的迁移，真正掌握和理解消化这些知识。
为了创设更加符合学生思维发展的数学情境， 教师要学会与学生 “对话”。数学的对话，就是在课堂或者课后自学这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本之间， 进行平行交谈、平等沟通、真诚互动和民主协商。对话的数学，不仅仅是单纯的语言形式。“真正的师生对话，是蕴含师生间的倾听和表达，是师生间敞开心扉的精神世界，从而获得心灵的交流和思想的分享。”这样的话，教师在设置教学情境时就能根据学生的能力和经验，设置符合他们实际生活的、贴近他们认知水平的情境，帮助他们更快速地进入数学情境当中。另外要注意的是，教师在课堂上设置的教学情境应以班上大部分学生的认知为主，不能只关注经验比较丰富或是经验比较少的部分学生。例如，在城镇学校中，教师应当选取城镇的某处情境进行设计，避免加入生活化气息太浓的农村生活场景，这会让学生无法代入情境，自然也没有办法理解，进而也无法发现这样的情境问题的解决方法。因此我们可以说， 在每个地区、每所学校、每个班级，教师进行情境设计时虽然都是根据学生的学情来设计的，但是得到的结果都是不一样的，教师不能随便生搬硬套其他学校或者教师的经验，而是要自己有所研究和设计。
第二个关键词是 “信息技术”。在新时期数学课程的改革中，信息技术进入课堂已取得比较丰富的实践成果，但在实践中也呈现出多样化的问题。一方面是对信息技术的不熟悉，运用到课堂中的时候没有发挥其真正的作用; 另一方面是教师由于对数学知识缺乏深刻的理解，不能将数学知识和信息技术进行良好的融合。不过，信息技术和数学课堂教学的融合也取得了很多优秀的成果。在这些成果中我们发现，信息技术和数学课堂教学的融合能给其带来翻天覆地的变化，是数学课堂教学未来发展的基础和方向。因此，对于每个小学数学教师来说，了解数学教学内容与信息技术整合的有关理论，是他们自我教学技能提升、课堂教学效率提高的关键。
从 《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 － 2020 年) 》 ( 以下简称 《纲要》) 中可以看出，国家高度重视信息技术对教育的影响，并提道: “强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。加快全民信息技术普及和应用”。信息技术不仅仅是新时代青少年必须掌握的应用技术，而且是教师进行课堂教学的新技术。从上面的 《纲要》中我们可以发现，国家对学生和教师应用信息技术的水平都提出要求。
那么，国家为什么要重视信息技术在课堂教学当中的应用呢? 从现有的研究成果来看，信息技术助力下的课堂取得了非常高效的教学效果。翻转课堂就是其中一个非常典型的例子，在信息技术的有效应用之下，实现了教学流程的颠覆性变化，即过去是从教师的 “教” 到学生的 “学”， 现在是从学生的 “学” 到教师的 “教”，突破了传统的课堂教学模式。教学流程的改变随之也带来教师身份发生 “质” 的变化，教师从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者， 归位到学生最需要的本质角色。学生也从被动的知识接收者变为协作、探究活动的主动参与者， 成为课堂研习问题的主体。因此说翻转课堂使课堂教学回归最本质的 “教” 和 “学”，以及 “学”和 “教”。
在新课改和高效课堂的大背景下，教师由课堂的设计者、实施者和主导者变成了学生学习的协助者。但是由于传统的教育教学方式还留有比较大的影响，教师在教学中也还未完全渗透新的教学模式。要将微课真正运用于小学数学教学中， 还需要各方面的努力。教师必须要转变思想，清楚地意识到现代信息技术给课堂教学带来的便利， 将信息技术转化为教育技术，充分发挥新时代科技的优势，利用信息技术来颠覆传统课堂中教师主动而学生被动的局面，让学生成为学习的主体， 教师担任辅助、引导的角色。当前数学教学重点旨在培养学生收集、处理信息的能力，教师可以利用信息技术给学生提出更高的要求，同时有意识地引导学生充分利用信息技术带来的便利，让学生进行探究性综合实践，从课内和课外去学习数学，培养学生自主探究知识的能力，提高他们的信息技术应用能力和搜集处理信息的能力。
数学学科在考试体系中占据着重要的地位，但在应试教育背景下逐渐沦为了应试教育的附庸。在小学阶段很多一线教师对数学学科的理解也是浮于表面，对数学的教学仅仅局限于数学题海的训练，导致学生缺乏学习数学的兴趣，学生的数学应用能力和应用意识普遍低下。这种状况亟待转变，数学学科教学改革迫切需要从基础教育入手，增强小学生的数学应用能力。
新课程的实施给学校带来新的活力，信息技术给教学带来新形式的课堂。当前我国小学生在心理上呈现出来的特征十分明显，他们在这一个阶段和年龄中充满求知的欲望，如果能调动学生学习的兴趣，激发他们学习数学的欲望和动机， 不管是在课后还是课堂上，他们都会十分积极地学好这门功课。因此，作为一名小学数学教师一方面必须要了解学生心理发展的特点和水平，从而进行有效的教学设计。另一方面，小学数学教师要不断提升自我的教学素质和教学水平，跟紧时代的步伐，提高信息技术的应用能力和应用水平，在不断的实践中提高教学的效果。同时，小学数学教师要尊重学生的主体性，在课堂上构建平等合作的氛围，让学生在和谐的氛围中快乐学习、健康成长。
《当今小学数学教学关注的两个特点和两个关键词论文》附论文PDF版下载：
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