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摘要：文章首先阐述了学生评价的内涵与功能，然后分析了 中小学学生评价的现实困境，最后提出了 中 小学学生评价的改进策略，包括树立科学合理的评价观念、坚持促进发展的评价目 的、建设全面丰富的 评价内容等。
关键词：学生评价,中小学,增值评价
学生评价是学校教育评价的核心，不仅关系着学 生未来的发展方向，还影响着学生的成才观念。因此， 分析中小学学生评价中存在的问题与困境，并提出相 应改进策略，有利于促进学生评价功能的发挥、评价 目的的实现，从而促进学生的发展、推动教育的进步。
一、学生评价的内涵与功能
(一)学生评价的内涵
学生评价是以学生为评价对象，通过采取一定的 技术和方法系统搜集各种有关的事实信息，在此基础 上根据一定的标准对学生各个方面发展状况进行的 价值判断[1]。
(二)学生评价的功能
学生评价具有以下功能：一是诊断功能，主要体现 在通过学生评价能对学生各方面的发展状况做出有效 的判断，从而发现问题，总结经验和教训;二是导向功 能，主要是指学生评价标准的关注点会对学校教育、教 师教学和学生学习起到导向作用;三是发展功能，是指 评价的目的就是促进学生的发展， 针对评价目标、内 容、方法和结果的处理都是为了实现这一目的而服务 的;四是管理功能，指学生评价的结果有利于学校教育 管理中奖励、表扬、批评和指导工作的实施，也可作为 评价学校办学水平和教师教学水平的依据之一。
二、中小学学生评价的现实困境
当前，中小学教育中的学生评价仍然存在着不少 问题，主要表现在评价的观念、目 的、内容、主体、方 法、标准和结果反馈上。
(一)评价观念有偏差
在中小学教育中，大部分教师的学生评价观念存 在着一定的偏差， 影响了学生评价工作的有效开展。 目前主要存在以下四种错误的观念：一是“重目标轻 过程”的评价观，即过分关注学生的学习目标是否实现，对学生学习过程中遇到了什么问题、学习后产生 了哪些变化及是什么原因导致这样的学习结果等问 题却鲜少关注;二是“重过去轻未来”的评价观，即认 为学生评价主要是面向过去的评价，而拥有这种评价 观的教师，一味关注学生当前的发展状况和学习成果 是否达到预设的标准， 却较少通过评价来总结经验， 进而思考怎么促进学生未来的进步与提高;三是“崇 权威轻互动”的评价观，即认为评价者是权威的，学生 只是评价对象，不需要参与评价过程，而评价结果也 完全由评价者说了算，不需要与学生沟通、协商，也不 需要考虑学生的认同程度[2];四是“重知识轻能力”的 评价观，即认为学生评价的重心应该放在考查学生对 知识的掌握程度上，对学生学习过程中各种能力的彰 显却很少关注。
(二)评价目的功利化
目前，中小学教育中，学生评价的主要目的还是 甄别与选拔， 即通过一定的标准对学生进行横向比 较，判定出不同学生水平的高低(主要是学业水平的 高低)，以奖励优秀、淘汰薄弱，带有明显的功利主义 色彩。很多中小学将学生评价当成了提高学校排名和 声誉的工具，而不少中小学教师也将学生评价视作自 己评奖评优、晋级加薪的工具，进而以结果为导向，过 分关心学生最后学习目标的达成程度，对学生在学习 过程中的表现不予重视 。如在学生学业评价中，学校 和教师对学生各科的期末分数及排名很是关注，却对 学生学习兴趣与良好学习习惯的培养、问题解决能力 的提高等方面缺乏关注。
学生评价目的的功利化倾向，直接导致教师和学 生在学生的学习和发展过程中都变得功利起来，阻碍 了学生的全面发展 。例如，一些教师为了学生期末能 取得好成绩，在教学过程中一 味强调考点，要求学生重点掌握考试会涉及的知识点;而一些学生为了取得 理想的评价结果，在重大考试中不惜违背道德与法律， 出现了作弊行为。
(三)评价内容偏狭化
大部分学校学生评价的内容聚焦在学生学业成 绩上， 侧重考查学生对所学知识与技能的掌握情况， 忽略了对学生综合素质方面的考查。即便有对学生综 合素质方面的考查，也是迫于任务，大多数会流于形 式，并不能真正发挥评价的功能 。如果从全面发展的 角度来看， 当前学生评价的内容主要侧重在智育上， 忽视了对学生德、体、美、劳等方面的评价 。比如，中小 学常常通过评价学生的知识掌握程度，从而确定学生 优秀的等级并给予三好学生等奖励，将学业成绩好的 学生视作优等生，而将学业成绩差的学生就视作“学 困生”，没有考虑学生在其他方面的优势与潜能。
偏狭的评价内容必然会导致学生朝着异化的方 向发展，同时也阻碍了学生个体潜能与创造性的充分 发挥 。试想如果一个学生在其他方面很有潜能，只是 学习成绩不够好，但由于学校对学生评价的内容就是 以学业成绩为主，那学生在其他方面的潜能就不能被 很好地挖掘出来，也不能得到充分发挥。
(四)评价主体单一化
中小学学生评价的主体基本上是教师，比较单一。 作为被评价者的学生往往处于被动地位， 大多数时候 只能被动地接受教师给予的评价， 在评价过程中的参 与度较低，难以获得自我反思的机会。如在对学生的知 识与技能掌握程度进行评价时， 基本上都是先由教师 布置作业、设计问题与试卷等，让学生完成，然后教师 再进行评价， 学生在这个过程中只是呈现了自己的答 案，并没有参与评价过程。除了学生，学生家长在学生 评价过程中的参与度也不高， 基本上都只是通过学校 和教师了解学生在校的学习情况。
学生评价主体的单一化，既造成了学生自我评价 机会的缺失， 忽视了学生在教育教学过程中的作用， 不利于学生自主意识的培养和自我反思能力的提高; 也造成了学生之间同伴互评机会的缺失，不利于学生 之间取长补短、共同进步;同时还让家长无法全面地 了解自己孩子的情况，不利于家庭教育的有效开展。
(五)评价方法传统化
从现实情况来看，作业、考试这种传统书面形式 的评价方式在基础教育学生评价体系中仍然占据着 主导地位，教师在大多数课程上对学生进行评价时都是采用作业、测验等方式，鲜少采用体现发展性评价 思想的评价方法 。总的来说，量化评价方法用得比较 多，质性评价方法用得较少。在考试文化的影响下，很 多中小学在组织课程和开展教学工作时都以考试为 逻辑起点，将考试等同于学生评价，将考试的结果作 为学生评价的结果，这明显违背了评价的初衷 。虽然 通过考试能在一定程度上了解学生对知识的掌握程 度，但学生是丰富多样的生命存在，他们身上还有很 多优点与不足是考试无法衡量的， 如学生的思维能 力、创新精神等。
在学生评价工作中，如果一直使用传统的考试类 评价方法，过分强调相对评价，很有可能会造成学生 学习动机的功利性， 使其为了分数和排名而学习，也 会造成教师教学动机的功利性，使其为了考试和分数 而教学，这不仅不利于学生的发展、教师教学能力的 提高，进而还会影响教育的发展。
(六)评价标准一元化
在中小学学生评价工作中，其大多都会预设统一 的标准并以此衡量每个学生是否达标，即不考虑学生 的个体差异而要求所有的学生都追求既定的统一目 标，出现“一把尺子量天下”的现象，造成了学生趋同 发展的问题。虽然国家一再强调素质教育、立德树人， 但在当前的基础教育中，大多数中小学还是以学校或 班级为基本单位，将分数和排名当成评价标准进行学 生评价，并对学生进行等级划分，而学生个体的发展 需求、兴趣爱好等很少被评价者关注到。例如，对于音 体美等不纳入期末考试的科目，一些中小学要么每周 设置的相关课程少之又少， 要么设置了也是形同虚 设，基本上都被其他主科教师占用了，这就是学生评 价标准单一化 、 以分数和排名为评价标准造成的后 果，即对学生学习以外的其他方面潜能不予重视。
学生评价标准的一元化忽略了学生存在发展差异 与个性特色的现实，缺乏必要的适切性和灵活性，既不 利于学生个体的发展，还会影响教育目标的实现。
(七)评价结果少反馈
当前，在学生评价工作结束后，评价的结果主要 用于帮助教师制定教学决策， 而学生作为被评价者， 他们获得的只是哪些地方做对了 、哪些地方做错了， 以及得了多少分等简单的反馈，并不能知道出现错误 的原因，也很少能获得接下来该怎么努力才能更好地 进步等方面的反馈 。例如，有些语文教师对学生的作 文只是简单地给予“A+”“A- ”等评价，并没有告诉学生哪些地方写得好、为什么写得好，或者有哪些写得 不好的地方、该怎么进行修改。除了学生，学生家长也 很少能获得学生评价结果的反馈。
若学生评价结果没有被及时有效地反馈给学生和 学生家长，就会使评价的作用大打折扣，影响学生评价 功能的有效发挥。一方面，学生既无法具体知道自己的 优势，从而增强自信心并继续保持，也无法知道自己有 哪些地方需要改进， 以及在将来如何避免再犯同样的 错误;另一方面，家长也难以了解自己孩子在哪些方面 做得很棒， 是值得表扬的， 以及在哪些方面还存在不 足，需要在以后的家庭教育中督促孩子改正、提高。
三、中小学学生评价的改进策略
为了推动学生评价改革，促进中小学生的发展，中 小学学生评价应该从甄别性评价走向发展性评价[3]。 具体可以从以下方面努力改进：树立科学合理的评价 观念、坚持促进发展的评价目的、建设全面丰富的评 价内容、搭建多元主体的评价平台、探索综合多样的 评价方法、制定灵活个性的评价标准和给予及时有效 的结果反馈。
(一)树立科学合理的评价观念
错误的学生评价观念会使学生评价工作走向错误 的轨道，影响学生评价功能的有效发挥。因此，中小学 教育工作者应该树立科学合理的评价观念， 让学生评 价发挥其应有的作用，具体需要从以下四个方面努力： 一是摒弃“重目标轻过程”的评价观，认识到在评价时 不仅要关注学生学习目标的达成程度， 以此调节后期 的教学，更要关注学生学习和发展的过程，关心他们的 进步与变化;二是摒弃“重过去轻未来”的评价观，认识 到学生评价不仅要关注学生过去及当前的实际表现， 更要重视学生在未来如何更好地获得进步和发展;三 是摒弃“崇权威轻互动”的评价观，要认识到学生既是 被评价者，又是评价主体之一，同样需要参与到学生评 价中，而且在整个评价过程中，教师与学生是平等协商 的关系;四是摒弃“重知识轻能力”的评价观，认识到学 生评价既要考查学生的知识与技能的掌握程度， 也要 考查学生综合素质方面的发展状况。
(二)坚持促进发展的评价目的
促进发展是评价的终极目的，任何评价活动都应 该遵循这一目的。而学生评价的目的就是充分承认和 关注不同学生之间存在的差异，并在充分了解学生既 有发展状况的基础上，找出其发展得较好的方面和有 待改进的方面，从而促进学生的有效发展[4]。功利性的评价目的对学生的成长与发展是不利的， 故中小学在 开展学生评价的过程中， 必须始终坚持促进学生发展 的评价目的。通过评价，不仅要让学生知道自己当前的 实际发展状况，更要让他们知道自己还欠缺什么、存在 哪些不足，帮助学生进行自我反思和自我发现，并为他 们指明今后的努力方向， 使其在之后的学习中能有更 好的表现和更大的进步。值得注意的是，坚持促进发展 的评价目的， 不仅是指评价要促进学生在学业成绩上 的进步， 还要求评价要引导学生发现自己在品德、体 育、美术、劳动等其他方面的优势与潜能，并帮助学生 发挥这些优势和发展这些潜能， 以促进学生的全面发 展与个性发展[5]。因为如果只是关注学生学业成绩的发 展，评价目的可能又会走向功利化。
(三)建设全面丰富的评价内容
加德纳提出，人的智能是多元的 。因此，中小学应 该将学生的多元智能、学习兴趣与方法、实践与创新 能力、情感、态度、价值观等都纳入学生评价的范畴， 作为学生评价的内容。不仅重视对学生知识与技能的 考查，也要重视对学生的品德状况、体质体能、审美能 力和劳动能力等多方面的评价。只有对学生进行多方 面的评价，才能让更多的学生感受自己的成功、挖掘自己的潜能，获得激励与进步，从而促进他们的全面 发展。例如，美国兰登学校在开展学生评价工作时，设 置了运动奖、文明少年奖、道德规范奖、特长生奖、杰 出成就奖等各种各样的奖项，而这些奖项只有很少的 一部分是直接指向学生学业成绩的，大部分都是为了 奖励在学习以外其他方面有突出表现的学生[6] 。 因此 学生只要有某一方面的优势，就有机会获奖 。在这种 一点一滴的进步都能获得肯定与奖励的环境下学习 与成长，学生更容易获得自信心与成就感，这有利于 他们更好地实现自我发现、自我成长。
(四)搭建多元主体的评价平台
中小学在进行学生评价时，应该允许并鼓励多个 评价主体共同参与，包括教师、学生本人、学习伙伴、 班集体、学生家长等，搭建多元主体的学生评价平台。 作为自己成长过程中真正的责任人，学生的自我评价 有利于调动他们的积极性，增强他们的自主意识和责 任感;作为学校里每天跟学生相处、近距离接触的旁 观者，学习伙伴的评价与分析，能让学生从另一个角 度认识到自己在学习上的优势与不足;班集体参与评 价，既能让评价的资料与信息更多样化，也有利于提 高学生的合作精神与团队意识;而家长被看作是孩子的第一任老师，并且也是最重要的老师，他们参与学 生评价，既能让教师、同伴和班集体充分了解到学生 在学校以外的表现，也能让家长直接了解到自家孩子 在学校里的具体表现 。在多元主体的学生评价中，各 主体之间要相互沟通、相互理解，加强合作，以便全方 位收集被评价学生的资料和信息，尽可能地让评价变 得更客观、更全面，从而让学生能心悦诚服地接受评 价结果，从评价中反思总结，促进未来的进步。
(五)探索综合多样的评价方法
在选择学生评价的方法时，应该坚持综合性、多样 化的原则，将量化与质性评价方法相结合，并根据不同 的评价内容， 选择具有适切性和针对性的评价方法[7]。 例如，在检查学生各科基础知识的掌握情况时，可以用 测验、作业等量化评价方法，这样能让教师快速地了解 学生的大致情况，从而制定合适的教学计划;在对学生 学习习惯、问题解决能力等进行评价时，则应该采用评 语等质性评价方法， 对被评价学生的表现给予概括性 的描述，并提出改进建议，从而让他们通过评价反馈信 息在未来的学习和生活中发扬自己的优点， 改进自己 的不足。当下，增值评价是一种比较科学的、有利于促 进学生进步与发展的评价方法， 但其目前在我国还处 于初步探索阶段，在各个学校的应用也很少[8]。因此，中 小学在未来开展学生评价工作时， 应该加强对学生增 值评价的探索与实践， 这样不仅可以增加学生增值评 价的实践经验，还可以丰富学生评价的方法，让中小学 的学生评价变得更科学、更有效。
(六)制定灵活个性的评价标准
学生评价的标准应该是弹性化的，在考虑国家相 关要求的基础上，针对不同学生的具体情况并立足他 们未来的发展，进而制定相应的评价标准 。即不要总 是以统一 的目标作为评价的标尺， 而是要制定灵活、 个性化的指标，关注学生的个体差异性，以促进学生 多元化多维度的全面和谐发展 。一方面，对不同的学 生个体而言，他们在同一方面的发展速度和质量是不 一样的 。加德纳在他的多元智能理论中就提出，受遗 传因素、环境因素等影响，人的多元智能在不同个体 身上有着不同的体现[9] 。因此，对于不同的学生，应该 有不同的标准 。 以考试为例，对平时学习成绩很好的 学生可以用与满分的差距作为标准，而对一个基础很 差经常不及格的学生，则应该以及格线为标准 。另一 方面，同一个体在不同方面的发展速度和质量也是有 差异的 。如有些学生学习能力弱，但是其他方面的能力却发展得很好，这时就需要用个性化的标准衡量他 们，发现他们的亮点，引导他们用自己身上的优点来 克服不足。
(七)给予及时有效的结果反馈
评价本身不是目的，而是为了促进发展 。因此，对 学生评价的结果，要给予及时且有效的反馈，使评价 真正实现促进学生发展的目的。不管评价内容是学生 学业方面，还是学生的思想品德状况、综合素质等其 他方面，评价方式是甄别性的，还是发展性的，也不管 评价结果是量化的，还是质性的，都要及时反馈给学 生或家长，并且提供的反馈不能太过简单、敷衍，而是 要真正能有益于学生的学习与进步。对于学生评价的 结果，教师不仅要提供对错、分数等简单的评价性反 馈，更重要的是要多提供描述性反馈，如给予赞赏性、 鼓励性和建议性的书面评语[10]，或者是直接找学生面 谈，指出学生的优点并给予真诚的表扬，同时告知学 生哪些地方还存在不足，以及接下来该如何改进 。除 了教师提供的反馈， 教师还应鼓励并引导学生自己、 学习伙伴之间互相给予反馈，让学生全面地了解自己 各方面的发展状况，进而在后续的学习与成长过程中 继续发扬优点、改正缺点。
综上所述，当前中小学学生评价还存在很多问 题，有待继续改进。对此，要想让中小学教育中的学生 评价真正实现促进中小学生发展的目的，还需要教育 评价专家和教育工作者们继续努力探索与实践。
参考文献：
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