本科护生时间管理倾向、科研自我效能感与科研能力关系的研究论文

　　摘要：为了了解本科护生时间管理倾向、科研自我效能感及科研能力的现状，并分析三者之间的关系，文章采用便利抽样法，通过问卷星平台向大学四个年级的本科护生发放问卷，并采用SPSS 25.0进行多元线性回归分析和中介效应检验，结果发现，自变量时间管理倾向对科研能力有显著性影响时，科研自我效能感起中介作用，可见，若本科护生科研能力处于较高水平，科研自我效能感在时间管理倾向与科研能力的关系中起中介作用，这为高校教育工作者加强本科护生科研能力的培养提供了新思路。

 

　　关键词：时间管理倾向；科研自我效能感；科研能力；本科护生

 

　　近年来，虽然护理教育在我国蓬勃发展，博士生、硕士生数量逐年增加，但目前本科护生仍是护理队伍的主体，是护理科研的重要力量，他们的科研能力在一定程度上影响着护理学科的发展[1]。作为一种人格倾向，时间管理倾向是有计划的流程、工具和技巧的组合，是个体在时间利用方式上的心理和行为特征，具有多维、多层次的心理结构[2]。科研自我效能感指从事科研活动的个体能够运用自己掌握的技能和能力完成科研任务的信心程度[3]，对个体科研产出有较好的预测作用[4]。基于此，本研究旨在探讨本科护生时间管理倾向、科研自我效能感与科研能力的相关性及影响因素，进而为探究提高本科护生科研能力的路径提供思路[5]。

 

 

　　(一)一般资料

 

　　本研究于2021年6月到7月选取在读本科护生作为研究对象，完成关于护理科研需求方面的问卷调查。发放问卷共计548份，有效回收532份，有效回收率为97%，其中男生72人，女生460人。纳入标准：全日制在读本科护生，年龄大于等于18周岁，知情同意，自愿参与。排除标准：无法正确理解问卷内容者、中途退学者、休学时间达3个月及以上者。

 

 

　　(二)研究方法

 

　　本研究通过问卷星在线收集资料，由研究者转发链接并采用统一指导语向调查对象说明调查目的，之后研究对象在知情同意的情况下填写问卷。本研究为匿名调查，且设置了每人仅能提交一次的权限，以保证资料收集的质量。

 

　　1.一般资料问卷。自行设计调查问卷，内容包括性别、年级、是否热爱护理学专业、专业课成绩平均分、周围科研氛围、有无参与学术活动、有无科研经历、是否有科研获奖经历、有无攻读硕士打算。

 

　　2.青少年时间管理倾向量表(Adolescence Time Man-agement Disposition Cale，ATMD)。青少年时间管理倾向量表由黄希庭等人在2001年编制。该量表由44个条目组成，采用李克特5级评分法，得分越高表示时间管理倾向越好，说明被试者越擅于时间管理。该量表克朗巴哈系数为0.895，量表信度为0.71~0.85，量表结构效度为0.731[6]。

 

　　3.一般自我效能感量表(General Self-Eficacy Cale，GSES)。本研究采用施瓦策尔编制的一般自我效能感量表。最早的德文版由施瓦策尔及其同事于1981年编制完成，而中文版在1995年首次被施瓦策尔和张建新应用于针对中国香港大学生的调查[7]。中文版量表信度系数为0.87，折半信度为0.90，重测信度为0.83。量表共10个条目，采用李克特4级评分法，得分越高表示自我效能感越高[8]。

 

　　4.护理人员科研能力自评量表(Nursing StafResearch Ability Self-Rating Scale)。护理人员科研能力自评量表由潘银河在2011年修订，修订后的量表内部一致性系数为0.861，有较好的信度和效度[9]。该量表包括6个维度，30个条目，得分越高表明科研能力越强，0~40分为低水平，41~80分为中水平，81~120分为高水平。

 

　　(三)统计学方法

 

　　回收数据时，排除所有选项一致、所选答案呈现波浪(规律)形状、用时过短或有明显乱答现象的问卷，对所有回收的有效问卷进行编号，数据双人录入Excel，通过SPSS 25.0统计软件进行统计，采用多元线性回归分析和中介效应检验，以P＜0.05为有统计学差异，P＜0.01为有显著统计学差异，P＜0.001为有极其显著统计学差异。

 

 

　　(一)基本情况

 

　　本研究将532名本科护生按照年级、是否热爱护理学专业、专业课成绩平均分、周围科研氛围、有无参与学术活动、有无科研经历、是否有科研获奖经历、有无攻读硕士打算八个维度进行统计，基本情况如表1所示。

 

　　(二)本科护生时间管理倾向、科研自我效能感与科研能力得分情况

 

　　本科护生青少年时间管理倾向量表、一般自我效能感量表和科研能力量表得分如表2所示。

 

　　(三)本科护生时间管理倾向、科研自我效能感与科研能力的相关性研究

 

　　考虑自变量X(时间管理倾向)对因变量Y(科研能力)的影响，如果X通过影响变量M(科研自我效能感)而对Y产生影响，则称M为中介变量。具体可用下列回归方程描述变量之间的关系：

 

　　Y=cX+e1()1

 

　　M=aX+e2()2

 

　　Y=c’X+bM+e3()3

 

　　其中，方程(1)的系数c为自变量X对因变量Y的总效应；方程(2)的系数a为自变量X对中介变量M的效应；方程(3)的系数b是在控制了自变量X的影响后，中介变量M对因变量Y的效应；系数c’是在控制了中介变量M的影响后，自变量X对因变量Y的直接效应；e1~e3是回归残差。为了了解科研自我效能感对时间管理倾向与科研能力的影响是否具有显著的中介作用，采用逐步回归进行了相关检验，结果如表3所示。

 

　　根据中介作用理论可以发现，第二个模型自变量的显著性为0.000，拒绝原假设，认为Y=cX+e1中的c显著，说明自变量对因变量的作用显著。之后，做自变量对中介变量的回归方程的检验，根据上面系数表可以发现，自变量对中介变量的显著性为0.000，即拒绝原假设，认为自变量可以预测中介变量。检验中介变量对因变量的关系可以发现，中介变量对因变量的显著性为0.000，即中介变量科研自我效能感对因变量科研能力影响显著。概言之，模型中存在中介作用，即当自变量时间管理倾向对科研能力显著性影响时，一般自我效能感起到中介作用。

 

 

 

　　(一)本科护生科研能力现状分析

 

　　本科护生科研能力得分为82.617±21.755，处于较高水平，比以往研究中本科护生科研水平略高，但低于护理硕士研究生，说明现行的本科护生科研能力培养模式是有效的[10-12]。而发现问题能力维度得分较低，这与吴小婷等[13]的研究结果一致。分析原因可能与本科护生没有通过科研训练，缺乏相关科研信息，同时接触课题研究方向较窄，临床经历较少有关。对此，可通过分阶段科研训练，提高本科护生的选题能力、科研设计能力、资料处理能力等。其中，本科护生论文在写作能力维度得分最高，而查阅与评价文献能力最低。其原因考虑可能与本科护生在专业学习后具备一定的护理论文写作能力，但专业英语基础薄弱、查阅文献不系统有关[14-15]。大多数本科护生侧重于阅读摘要部分，通过文献摘要预测所检索到的信息是否与研究主题一致，是否符合纳入标准，而忽略了对文献核心部分的解释，即信息接收能力不足。
 

 

 

　　(二)本科护生科研能力影响因素分析

 

　　多元线性回归分析结果表明，性别、专业课成绩平均分、周围科研氛围、有无攻读硕士打算可影响本科护生的科研能力。本研究中，女生科研能力表现更好，这与王冰飞等[16]研究结果不一致，分析原因可能与本研究中女生数量较多有关。专业课成绩平均分高的本科护生在学业上往往付出更多时间和脑力，更愿意在课余时间查阅资料、寻找选题、收集和整理数据，进而根据自己从事科研活动的科学研究计划，提高自己的科研能力[17]。周围科研氛围作为外在动机，能激发本科护生对科研的兴趣，有攻读护理硕士打算作为内在动机则能让本科护生对护理科研产生浓厚的兴趣，更积极地发现护理研究中存在的问题，同时积极解决护理科研中遇到的问题。因此，护理教育工作者应开展鼓励性教育，以本科护生科研标兵作为榜样，建立本科护生的科研模式，营造浓厚的护理科研氛围。同时，建议指导教师为学生设置个性化的科研目标，提高内外科研动机[18]。

 

　　(三)本科护生时间管理倾向、科研自我效能感与科研能力的相关性分析

 

　　自变量时间管理倾向对科研能力显著性影响时，科研自我效能感起到中介作用。这与耿艳等[19]研究结果一致，时间管理倾向与科研能力呈正相关，即时间管理倾向对科研能力影响显著(P＜0.01)，当本科护生拥有良好的时间价值观并能在学习及生活中逐渐内化时，教师要引导本科护生养成良好的学习习惯及培养其形成良好的科研能力，由此本科护生的时间管理倾向能力越强时，其科研能力才会越强。一般自我效能感作为一种心理因素，对科研能力水平也有影响，即科研自我效能感越高，科研能力越强[20]。科研自我效能感对时间管理倾向具有正向的预测作用，这可以通过个体能力的自我评价来体现[21]。对自身科研能力有较高感知水平的本科护生会相对积极地参与科研活动，且随着其时间管理倾向能力的增强，其科研自我效能感也越强[22]。本研究结果显示，时间管理倾向能力越强，学生自律性越强，越能管理和安排好各阶段的科研任务，而当本科护生能有效、科学地利用和使用时间时，其科研自我效能感越高，能以更加积极的态度投入到科研中，促进自身科研能力提高。

 

　　(四)本科护生科研自我效能感在时间管理倾向和科研能力间的中介作用

 

　　中介效应检验证明了时间管理倾向通过科研自我效能感间接地影响科研能力。在本科护生科研过程中，时间管理倾向得分高的个体更相信自己能够掌控生活，有较强的时间观念，不必依赖于时间压力来帮助自己完成任务，即在科研创造中注重把握时间，能通过制定合理的计划有效地安排科研时间，实现自己的科研目标，从而获得相应的科研能力。然而计划的完成也会受到科研自我效能感的制约。科研自我效能感高的本科护生会对实现科研目标更有信心，在学习过程中更相信自己有能力出色地完成科研任务，即使遇到困难，也能够及时调整好心态，继续奋斗，进而提升自己的科研能力[23-25]；而时间管理倾向得分低的个体时间观念散漫，在科研创造中容易拖延退缩，他们对自己的要求也会逐渐降低，久而久之，容易对自己失去信心，担心自己无法完成任务，失去学习的积极性，即科研自我效能感降低导致科研能力降低。在面临困难、挑战时，科研自我效能感较高的人更多会持有积极应对的态度，会付出更多努力且坚持时间更长久，容易打破思维僵局，并且思考如何实现；而科研自我效能感较低的本科护生缺乏完成任务的信心，遇到较难的科研任务会产生畏难心理，往往持有回避、拒绝的态度，倾向于放松甚至放弃，容易造成失败局面，并质疑自己的能力，从而延误了科研计划，导致科研任务失败，这样其科研能力也就无法得到提升。因此，在培养本科护生科研能力的过程中，应注重培养本科护生的时间管理能力，提高其科研自我效能感。基于此，护理教育者可以开设时间管理课程，培养和提高本科护生的时间管理能力，使其养成健康合理的时间管理习惯。同时，本科生全过程导师制能有效地增强本科护生的科研自我效能感，使其管理好自己的时间，以积极态度投入护理研究，最终提高自身的科研能力。

 

　　总之，本研究是横断面研究，只从学生的角度探索科研能力的影响因素，科研能力的解释可能不全面，且采用量表自我评价评估研究变量，主观性较强，可能存在实际偏差，基于此，可在未来的研究中考虑将学校管理者和教育工作者作为访谈对象，以丰富研究结果。此外，在未来的研究中，可以采用纵向研究的方法探索本科学生科研能力的变化过程，更明确地剖析本科护生科研能力的影响因素。高校应该结合本校学生特点，提出针对性的方案，营造良好的科研氛围，提升本科护生的科研兴趣，并通过设立相应的科研课程、举办科研讲座、提供科研平台、教师针对性指导学生科研等途径提升本科护生的科研能力。本研究可为护生走向临床实践和继续深造打好科研基础，为促进专业优化建设和学科发展提供参考，进而全面推进护理事业的发展。

 

 

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