高校师德师风建设长效机制研究论文

　　摘要：文章首先分析了高校师德师风建设研究现状，然后阐述了高校师德师风建设存在的问题，接着以某高校为例论述了该高校师德师风建设情况，最后提出了高校师德师风建设长效机制构建路径。

 

　　关键词：师德师风；长效机制；高校

 

　　高校教师是教书育人工作的主要落实者，也是学校优良校风的建设者。教师的思想政治道德素养、品行等对学生有潜移默化的影响，即便是教师的一句话也会对学生产生重大影响。师资队伍建设中的一项重要内容是师德师风建设，师德师风建设是高素质师资队伍建设的重要保证，也是高校发展的内在需求。教师的思想道德素质如何，关系到办学方向和人才培养目标的实现。党和国家高度重视师德师风建设，教育部也多次出台相关文件，对师德师风建设提出了明确要求。作为高教大省，近年来，陕西省相继出台了师德师风建设和师德失范行为处理系列相关文件，并从2021年起在全省教育系统开展师德师风建设三年行动，明确将师德师风建设纳入目标责任考核，实行“一票否决”。当前，高校师德失范行为时有发生，一定程度上影响了高校教师的整体形象，而且影响到了高校育人质量。

 

　　教师是落实立德树人根本任务的责任主体和实施主体，其品行学风与学校的荣誉紧密相关，故师德师风建设对学校的发展起着至关重要的作用。教师的思想政治素质和道德修养水平直接影响人才培养的质量，这进一步强调了师德师风建设的必要性。相关教育管理部门为进一步推动高校师德师风建设也相继下发了各类关于师德师风建设的意见和文件。做好高校师德师风建设，营造尊师重道的良好氛围，有利于发挥师德师风的示范引领作用，有利于营造向善向美的校园氛围[1]。因此，高校应加强师德师风建设，发挥师德师风建设长效机制在高等教育中的示范引领作用。

 

 

 

　　国内关于师德师风建设内涵及规范方面的研究比较多，而从“为谁培养人”高度进行研究的不多。近年来，越来越多的学者对师德出现问题的拓展性原因进行了研究，但从为党育人、为国育才的高度研究和提出师德建设对策的则不多，更多的是从师德师风内涵、师德师风规范方面提出要求[2]。比如，有学者在文章中指出，师德规范应该包含教师对学生、对工作、对名利、对道德规范四个方面的内容；有学者分析了师德建设内涵；还有学者指出将来的师德师风建设应该着力于细化师德内容结构层次，明确师德评价标准。

 

　　从相关文献来看，有关国内学者对国外师德建设研究的文章不多，且大多是对国外师德建设现状及约束教师言行角度进行分析，还没有从更高站位进行研究和借鉴。比如，国外高校形成了层次鲜明的教师伦理标准和道德责任规范，其中对国家和职业的忠诚是国外教师道德责任目标体系的上位要求。而我国学者则仅从职业道德要求、职业伦理、师德理想及行为底线等国外师德建设下位层面进行借鉴，或者提出一些举措。

 

　　教师的思想政治道德素养、言行举止等对学生有潜移默化的影响。高校教师的师德培养是非常重要的，其一句话也许会对学生产生重大影响。因此，教师需要从小事做起，从自身做起，以高尚的品德和人格魅力感染学生，以强烈的爱心和责任感教书育人，为学生做出表率。对待一些情况特殊的学生，教师要及时有效地进行引导，关爱他们，尊重他们。当今社会，学生承受着来自同学、父母及社会等多方面的压力，更希望得到教师的信任和尊重，而这势必影响他们今后的学业乃至工作[3]。

 

 

　　随着高校师德师风建设长效机制的不断完善，国内大部分高校师德师风建设取得了一定成绩，涌现出李保国、黄大年和张桂梅等一大批先进教师典型。但不可否认的是，高校中的少部分教师也出现了一些师德失范及师德考核不合格的问题。本文在分析国内高校师德师风建设研究现状的基础上，总结出了目前高校师德师风建设主要存在的问题。

 

　　(一)育人意识淡薄，对教学和科研缺乏责任感与使命感

 

　　部分教师育人意识淡薄，在受到外界各种因素的干扰后开始变得浮躁，过度追求物质利益，不够敬业，不能专心进行教育教学和科学研究，而是心气浮躁、急功近利，热衷奔走于横向课题，立德树人意识淡漠，进而影响了高校育人质量。

 

　　尤其是高校青年教师需要面对生活中的烦琐事务，以及工作中的年度考核、聘期考核、职称晋升等各种压力，再加上教学任务的繁重，容易对工作产生厌烦心理。这种心理会导致教师在日常教学过程中身心俱疲、心力不足，久而久之便产生了对教学工作的应付态度，没有精力关心学生的发展[4]。大部分高校普遍存在轻教学、重科研的现象，这种现象导致很多教师为了年度考核和评职称而被迫做科研。

 

　　(二)师德评价考核体系设计不合理

 

　　目前，一些高校年度教师人事考核和职称评审制度缺乏合理性，如过分重视科研产出，对教学质量标准要求不明确或要求过低；课堂教学要求流于形式，没有育人的内涵要求；对师德要求停留在抽象概念上，缺乏具体指标；等等。有些高校虽然出台了师德评价考核办法，但是考核的具体内容不明确，师德内涵不清晰，导致该考核办法对教师的师德养成不具有指导性作用，造成的结果就是考核评价的结果不科学，不能真实地反映存在的问题，操作性与实用性较低，不能达到预期的效果。

 

　　(三)奖惩激励制度方面落实不够

 

　　学校虽然已经出台了加强教师队伍建设和师德建设的相关制度，但在实际操作中，碍于情面或关系，对存在教风散漫、学术不端和其他师德失范行为教师的惩戒力度不明显；对教风严谨、潜心治学的教师奖励力度也有待提高。激励和惩处在师德约束方面应为互相呼应的关系，不能顾此失彼。一些高校重表彰、轻惩处，或者是制定的惩处办法流于形式，弱于操作，仅仅停留在口头训勉，没有具体惩罚[5]。此外，惩处只是起到警示作用，归根结底还是要做到防患于未然，从源头上减少师德失范行为的发生。同时，一些高校未建立“评价—反馈—改正”的交互机制，发生问题时没有及时反馈，导致激励和惩处的天平失衡，相应的各项机制不能发挥出真正作用。

 

　　(四)对师德先进典型学习不够深入

 

　　就当前师德建设实际情况来看，部分高校对中省和学校评选表彰的师德先进集体和先进个人典型事迹的学习不够充分，大部分都是传达学习文件、念完先进事迹就结束，而没有在实际中深入落实，对学校存在的师德师风不到位问题查找不到位，也没有整改措施，对师德师风建设促进作用不大。

 

 

　　师德师风建设是高校的重要工作之一，以下将以某高校为例，分析其2019—2021年的师德师风建设情况。

 

　　(一)2019年师德师风建设情况

 

　　1.进一步完善教师队伍建设机制，健全教师队伍建设制度。2019年，出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施方案》，为教师队伍建设提供了制度保障；出台了师德师风建设四个相关文件，严格师德师风要求，突出师德师风第一标准[6]；出台了《本科教学主讲教师准入制度实施办法(试行)》，严格教学准入制度，全面加强教师队伍建设。

 

 

　　2.进一步加强师德师风教育，提升教师综合素质。8月21日至27日，举办清华大学师德师风和教师综合能力提升研修班，共有55名骨干教师参加。为了加强教师思想政治教育，5月至6月，组织全校59名教师党支部书记参加了国家教育行政学院师德师风建设专题网络培训班。7月11日至17日，组织了第六期青年教师井冈山社会实践营，共有25名青年教师参加。

 

　　3.进一步深化人事制度改革，激发教师队伍活力。制定了《某高校绩效工资分配调整办法(试行)》，修订了《某高校职称评审实施办法(试行)》《某高校教授延聘管理办法》等多项制度。根据教师教学、科研和社会服务工作侧重点的不同，在职称评审上分为教学科研并重型、教学为主型和科研为主型三种类型。对虽未达到申报相应职称系列规定的基本条件及业务条件，但在教学、科研、科技成果转化和社会服务等某一方面取得特殊贡献和突出业绩的教师，实施特别评审，以促进人才发展。并对思政课教师单设职称类型，以进一步加强思想政治工作队伍建设。2019年，顺利完成了127名专业技术人员的职称评审工作，进一步激发了教师队伍活力[7]。

 

　　4.进一步完善和健全人才支持和培养体系，畅通青年教师发展渠道。出台了《某高校“青年杰出人才重点支持计划”实施办法》《某高校“新进青年博士教学科研能力助推计划”实施办法》《某高校“青年英才培养计划”实施办法》《某高校教师公派出国(境)研修管理暂行办法》等文件，完善了人才发展机制，为青年教师的成长成才提供了制度保障[8-10]。

 

　　(二)2020年师德师风建设情况

 

　　1.加强师德师风学习教育。一是开展师德规范学习活动。印发60余本《师德师风学习资料汇编》下发给各院(系)，并以院(系)教师大会、教研室会议、党支部会议等形式组织教师学习。二是开展全员师德培训活动。7月份，依托清华大学举办“立德树人、改革创新”骨干教师能力提升研修班，共有56名一线教师和辅导员参加了研修学习；4月份和6月份先后组织了“厚植爱国情怀涵育高尚师德加强新时代教师队伍建设”专题网络培训和新入职教师师德师风网络培训，共有110余名教师参加；邀请专家为教师开展石油精神教育和铁人精神教育，共有50名教师参加；邀请西北大学郑教授做国家自科基金申请报告和开展学术诚信教育。

 

　　2.选树先进，发挥激励作用。一是开展师德先进评选工作。2020年评选出了21个校级师德先进个人和8个校级师德先进集体；化学化工学院化学工程系、马克思主义学院郭老师分别获“陕西省2020年高等教育师德建设示范团队”和“陕西省2020年高等教育师德标兵”荣誉称号。二是关心关爱教师。走访慰问教师；看望慰问退休老教师；坚持每年底慰问专家教授；学校召开新入职教师座谈会，院(系)召开退休教师座谈会。三是充分利用各类媒体做好师德先进典型和优秀教师事迹宣传，营造尊师重教的良好氛围。

 

　　3.加强师德考核监督。一是组织教师开展教师宣誓及承诺等活动。党委教师工作部组织新入职教师开展教师宣誓活动，签订师德承诺书。二是建立师德形势研判制度。主管校领导定期听取师德情况汇报，通报师德师风建设情况，对当前学校师德师风情况进行研判，把师德师风问题解决在萌芽状态。三是完善师德考核评价机制。完成了2020年度师德考核工作，今后还将进一步完善师德考核程序，强化顶层设计，严把师德考核关。

 

　　(三)2021年师德师风建设情况

 

　　1.分层次推进师德师风学习教育。一是开展研究生导师师德师风研修班。7月11日至16日，组织全校14个院系近三年新增的43名研究生导师赴上海交通大学参加研究生导师师德师风与综合素养提升研修班。研修内容包括师德师风、思政课程与课程思政、学科建设、人才培养、专业建设及评估和国家自然科学基金项目等专题辅导报告，还有参观中共一大会址、钱学森纪念馆等现场教学环节，学员围绕学习内容进行了研讨交流发言。二是把师德师风学习纳入新入职教师岗前培训内容。组织新入职教师开展教师宣誓活动，增强新入职教师职业荣誉感；12月8日，副校长为55名新入职教师举办了《学习校史探初心增信立志谱新篇》校情校史专题讲座；组织新入职教师参观校史馆和铁人纪念馆，以进一步加强新入职教师校史校情教育。三是采用多种形式组织全校教师开展师德师风学习。开展师德专题网网络培训，共组织110名教师参加。为全校14个教学院(系)党委书记、教师党支部下发120本《师德师风专题学习资料汇编》，并通过全院教师大会、教师党支部(教研室)会议等多种形式组织教师开展师德师风学习。

 

　　2.加强教师思想政治教育工作。一是健全教师政治理论学习制度。具体出台了《教师政治理论学习制度(试行)》，进一步规范了教师政治理论学习的内容、频次、时间及形式等；下发了《关于组织开展教师政治理论学习的通知》，对院系教师政治理论学习做进一步要求。二是以党史学习教育为契机加强教师政治理论学习教育。组织党史学习教育专题讲座，有500余人参加；开展玉门油田培训；7月18日至22日，组织10名教师赴玉门油田学习培训，通过参观铁人王进喜纪念馆、“693”人防工程及老君庙采油厂、中国工农红军西路军纪念馆和玉门油田展览馆，以及开展研讨交流及做专题报告，进一步加强了青年教师革命传统教育和爱国主义教育。三是注重高层次人才思想教育。4月，组织学校高层次人才、二级教授、国务院特殊津专家参加陕西省高层次专家国情省情研修班，进一步激发了高层次人才的爱国情怀。

 

　　3.示范引领，营造良好师德建设氛围。一是严格师德先进评选。2021年共评选了8个师德先进集体和24名师德先进个人，并在教师节大会上进行表彰。利用学校主页、校报、官微、展板和教师工作部微信平台，推送国家、陕西省和学校师德典型事例，以发挥师德先进示范引领作用，引导教师将师德师风要求内化于心、外化于行。二是开展师德建设月活动。下发《关于开展2021年教师节庆祝活动的通知》，组织学校教师学习国家、陕西省和学校师德师风文件，各教学院(系)组织教师进行教师宣誓活动，开展“为教师亮灯”活动，而计算机学院等组织开展了教师节征文活动。

 

　　4.强化监督，筑牢师德师风底线。一是组织教师签订师德承诺书。每学期组织全校教师签署《教师师德承诺书》，以创造风清气正的育人环境。二是坚持师德“一票否决制”。把师德师风情况融入评奖评优、职务晋升、职称评定等工作体系，落实师德“一票否决制”。三是加强师德师风形势研判。5月10日，副校长主持召开学校师德师风工作部署会，分析了当前学校师德师风建设面临的形势，指出师德师风建设工作推进过程中存在的不足，就师德师风建设提出相关要求。

 

　　通过以上措施，该高校师德师风建设成效显著。教育部以《某高校扎实推进师德师风建设》为题，陕西省教育厅网站以《某高校以“五心”为抓手扎实推进师德师风建设》《某高校“四个强化”推进师德师风建设》为题，以及其他社会媒体等都对该高校师德师风与教师发展工作成效进行了报道。

 

 

　　(一)开展师德师风专题教育学习活动，完善学习制度建设

 

　　首先，高校可开展中央、地方和学校师德师风相关文件的学习，制定师德师风学习材料以便于教师学习，通过让教师对实际教学过程中的经验进行总结，提高其职业道德修养。其次，教师管理部门可举办“师德师风建设专题座谈会”，并要求教师积极参加师德师风建设专题大讨论。在学习方式方法上，高校可组织广大教师开展师德师风专题案例、视频学习等，并严格要求和规范教师的师德师风行为，强化教师的师德师风意识。再次，高校可创新性地组织开展师德师风建设相关实践活动，进一步激发广大教师参加师德师风学习教育的积极性，提高师德师风学习效果。最后，高校应坚持集中学习制度，并确保其中有师德师风教育学习内容，在制度上保证教师师德师风学习教育的连续性，提高教师师德师风相关政策理论水平，使其将师德师风内化于心、外化于行，从而做好表率。

 

　　(二)奖罚分明，加强对教师的激励和关怀

 

　　在当前教师考评机制和职务晋升机制下，高校青年教师在生活中需要面对家庭的烦琐事务，在工作上有考核压力、职称晋升压力，再加上教学任务的繁重，容易产生焦虑烦躁情绪。对此，学校相关部门应该深入教师中间摸排情况，掌握青年教师实际困难，多给予关心、帮助和支持，要全力以赴解决教师实际困难，对于的确解决不了的问题，要形成相应的书面报告，及时向上级部门反映情况并请求帮助。高校应做到奖罚分明，以师德师风业绩为准推荐师德先进集体和先进个人，在师德师风和优秀教师评选的时候，要充分考虑师德师风业绩实际，对严谨治学、潜心育人的教师给予奖励，让教师有成就感，从而树立优秀模范教师形象，同时激励其他教师，营造良好的师德建设氛围。

 

　　(三)发挥青年教师“传帮带”作用，实施教师和学生沟通联系制度

 

　　高校应帮助青年教师树立正确的师德观和育人观，摸清青年教师思想动态，选拔一些教学经验丰富、育人成果显著的教师，使其发挥“传帮带”作用，对青年教师在思想上进行引导、在工作上进行指导、在情感上有所关心，为青年教师的职业生涯规划提供帮助，认真落实学校教师队伍建设文件，从而提高青年教师思想政治素质。

 

　　教师要把教书育人、立德树人融入实际教育工作，做到为人师表、关爱学生、诲人不倦，自觉成为师德建设的表率，创造教学相长的育人环境，要用全员、全过程、全方位育人的成果检验教育的成效。高校要加强教师与学生之间的沟通，实行教师和学生之间沟通联系制度，弥补师生关系仅限于科研的缺陷，使教师进一步了解学生的状态和个体差异，因材施教；时刻提醒教师提升自我修养，发挥教师党员育人角色的作用，帮助教师克服职业倦怠感和懈怠心理。

 

　　(四)以活动为载体，并选树典型

 

　　高校可客观分析学校实际情况，积极开展师德专题培训，把师德建设和教学科研相结合，破解教学科研难题，做到师德和业务互相促进。高校还要组织各类思想政治教育社会实践活动，营造师德建设氛围。对此，高校可结合学校实际，组织开展“一对一”帮扶活动、师生谈心、教师承诺活动、师德师风建设献言献策活动等，发动教师参与学校师德师风建设，创造有利于教师成长和发挥作用的环境。另外，高校应选树师德典型，加强宣传，开展师德先进个人和先进集体的评选表彰，将被表彰的教师与师德年度考核相关联，并进行物质上的奖励和精神上的表彰，以激发教师参与师德师风建设的积极性和创造性，使师德师风教育活动真正取得实效。

 

 

　　在高校师资队伍建设的要求下，师德师风建设是一项艰巨且重要的任务。无论高校教师是否重视，其一言一行都会对学生的培养产生重要的影响。学校的发展离不开教师的贡献，如果教师德行失范，就无法树立为人师表的良好形象，无法帮助学生形成正确的人生价值观，进而不能培养出优秀的学生。加强师德师风建设既是党和国家对高校提出的要求，同时也是解决当下师德师风建设中存在的各类问题的有效途径。高校应加强师德师风主题教育，营造良好的师德师风建设氛围，促进学校各项工作的全面发展。高校要全方位、多角度地增强教师的责任感，强化教师立德树人的使命感，督促教师遵守学术规范、言行举止雅正，坚决不触碰师德底线，从而为党育才、为国育才。

 

 

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　　[2]聂志平,陈娇娇.新时代我国高校师德师风建设问题浅析[J].甘肃教育研究,2022(1):138-140,144.

 

　　[3]晏娜.课程思政背景下加强高校师德师风建设路径探析[J].大学,2022(3):44-47.

 

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　　[9]郭根荣.师德师风建设是高校落实立德树人根本任务的重要环节[J].品位·经典,2021(23):53-55.

 

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